本刊編輯部

“雙減”，從國(guó)家層面用有力的行政手段，讓教育真正回歸到學(xué)校教育中來(lái)。政策的出臺(tái)，是在倒逼學(xué)校進(jìn)一步思考辦學(xué)思路，重新思索教育的初心和使命。

“雙減”政策，為教育賽道的搶跑按下了暫停鍵。未來(lái)，我們的教育該何去何從？孩子的成長(zhǎng)只有一次，任何一種試錯(cuò)，對(duì)孩子都是一種消耗。每一位家長(zhǎng)都希望能夠給孩子更好的教育，整頓規(guī)范了校外培訓(xùn)，家長(zhǎng)的焦慮并沒有緩解，學(xué)生課后到哪里去？面對(duì)這一值得深思的亟須解決的問題，“華夏名師公開課”有幸請(qǐng)到了廣東省佛山市順德區(qū)勒流裕源小學(xué)校長(zhǎng)伍周旋，浙江省杭州市臨平區(qū)小林小學(xué)校長(zhǎng)賈建花，上海交通大學(xué)附屬黃浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)王平，浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)教育集團(tuán)黨委書記、校長(zhǎng)章繼鋼，請(qǐng)他們就“課后服務(wù)如何助力‘雙減落地”問題，分享有益的嘗試和經(jīng)驗(yàn)，為“雙減”政策進(jìn)一步有效落地指明方向。

家?；ビ?助力“雙減”

“雙減”以后，學(xué)校從理念、機(jī)制和操作上進(jìn)行系統(tǒng)安排，辦教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)喜歡的學(xué)校。保護(hù)教師積極性是基礎(chǔ)，支持家長(zhǎng)變智慧是關(guān)鍵，幫助學(xué)生成長(zhǎng)是目的。

做好教師負(fù)擔(dān)加減法，獲得學(xué)校發(fā)展恒動(dòng)力

一是，設(shè)立“應(yīng)急假”，減去教師請(qǐng)假顧慮。“雙減”增加了教師的工作時(shí)間，如此會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)暇顧及家庭和個(gè)人生活，會(huì)大大降低工作效率。針對(duì)這一問題，學(xué)校設(shè)立“應(yīng)急假”，給每一位教師每周四小時(shí)應(yīng)急時(shí)間，這樣讓教師在遵守教學(xué)秩序的前提下，有急事可以及時(shí)處理?！皯?yīng)急假”不計(jì)入考勤，是對(duì)“坐班制”的靈活變通。二是，增加作業(yè)跟進(jìn)研究，減去學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。學(xué)校提出“適負(fù)優(yōu)質(zhì)”的思想，以集體備課的方式來(lái)研究教學(xué)過程，利用合適的時(shí)間，采用合適的方法，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高效率，解決所有問題。研究重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生可能存在的問題，進(jìn)行預(yù)設(shè)或者糾錯(cuò)，形成“跟進(jìn)式”作業(yè)，使每一次練習(xí)和檢測(cè)在發(fā)現(xiàn)問題上發(fā)揮最大功效。三是，減去發(fā)展阻力，增加教師獲得感。學(xué)校開展教師的因類分層培養(yǎng)，將學(xué)校教師分成初成型、成長(zhǎng)型、成熟型、成功型，按照他們實(shí)際和需要從價(jià)值引領(lǐng)、書卷氣息、理性思考和智慧實(shí)踐四個(gè)方面進(jìn)行研訓(xùn)。同時(shí)全力做好保障工作，每天食堂的飯菜、工會(huì)福利、教工活動(dòng)都認(rèn)真策劃，精心實(shí)施。

共耘家庭教育營(yíng)養(yǎng)地，增強(qiáng)健康成長(zhǎng)支持力

一是，設(shè)三方圓桌會(huì)，尋找個(gè)性化成長(zhǎng)路徑。學(xué)校設(shè)立三方圓桌會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到孩子個(gè)性化成長(zhǎng)的規(guī)劃中來(lái)。二是，指導(dǎo)家長(zhǎng)周末安排，做好孩子成長(zhǎng)表率。學(xué)校多多引導(dǎo)父母給學(xué)生正向的反饋，增加親子陪伴時(shí)間。尤其是“雙減”后，父母?jìng)儜?yīng)該幫助孩子邁進(jìn)家庭生活、社會(huì)生活之門，感受日常生活的煙火氣息。讓周末親子共處有時(shí)間、有計(jì)劃、有舉措、有效果，這是“雙減”落地于家庭的關(guān)鍵。三是，組織家長(zhǎng)開展學(xué)習(xí)，智慧處理親子矛盾。學(xué)校和浙江省兒童青少年心理健康工作委員會(huì)、杭州市大運(yùn)河青少年健康教育基地一起編寫了《青少年心理及家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)手冊(cè)》。手冊(cè)主要內(nèi)容是針對(duì)“雙減”后青少年心理健康發(fā)展各種問題，提供應(yīng)對(duì)原則和建議。

建好多元發(fā)展平臺(tái)，蓬勃學(xué)校發(fā)展生命力

一是，豐富社團(tuán)課程。從這個(gè)學(xué)期開始，學(xué)校借助專家和專業(yè)團(tuán)隊(duì)的力量，在原有社團(tuán)課基礎(chǔ)上，開展藝術(shù)成長(zhǎng)社團(tuán)和成長(zhǎng)小組活動(dòng)。二是，跟進(jìn)特長(zhǎng)指導(dǎo)。學(xué)校開設(shè)了多元、適切的個(gè)性化成長(zhǎng)課程。學(xué)生可據(jù)自己的興趣愛好等自主選擇相應(yīng)的課程和活動(dòng)。同時(shí)，為使訓(xùn)練的孩子在文化課學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)，學(xué)校還為他們進(jìn)行訓(xùn)練后補(bǔ)課，以促進(jìn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。三是，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)。減負(fù)不能簡(jiǎn)單化，要更加注重提質(zhì)增效。學(xué)校變革教育教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，提高師資隊(duì)伍水平，向課堂要效率。教師依據(jù)系統(tǒng)反饋對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行診斷規(guī)劃，探究適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)模式，精準(zhǔn)了解孩子們的情況，認(rèn)真規(guī)劃，有效實(shí)施，輔以豐富多彩的課程，幫助他們成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

（文/ 章繼鋼）

尋梅：“雙減”背景下的課后服務(wù)特色課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

背景

浙江省杭州市臨平區(qū)小林小學(xué)是一所毗鄰超山的農(nóng)村學(xué)校。作為擁有“十里梅花香雪?！敝雷u(yù)的超山近鄰，本校活用了其區(qū)塊位置，與超山風(fēng)景區(qū)有多種社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的合作，尤其是“雙減”后學(xué)生的可支配時(shí)間增加，學(xué)校創(chuàng)造性地將課后服務(wù)與本校的特色活動(dòng)有機(jī)整合，開設(shè)了“尋梅”課后服務(wù)特色拓展課程，在構(gòu)建學(xué)校文化體現(xiàn)辦學(xué)特色的同時(shí)，以五育并舉為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多元成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的課后服務(wù)需求。

解決問題的特色做法與經(jīng)驗(yàn)

多元構(gòu)“梅”：拓展學(xué)習(xí)空間 “尋梅”課后服務(wù)特色拓展課程在“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的辦學(xué)理念和“一花一世界”的育人目標(biāo)下，下設(shè)梅花小導(dǎo)游課程、SUN研究性課程、梅花軍校課程等多種課程，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

自主研“梅”：優(yōu)化信息軟件 為了使學(xué)生自由地選擇自己心儀的課程，方便快捷地完成“走班制”報(bào)名，學(xué)校教師利用放假時(shí)間，自主研發(fā)免費(fèi)課后服務(wù)系統(tǒng)。學(xué)生和家長(zhǎng)可以從網(wǎng)上選課，了解課程、進(jìn)行評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)一站式信息化管理，也將教師從煩瑣的人工統(tǒng)計(jì)、分析、服務(wù)中解放出來(lái)，減輕教師負(fù)擔(dān)。

綜合踐“梅”：提升能力素質(zhì) 一是，長(zhǎng)跨度，蘊(yùn)蓄更多經(jīng)驗(yàn)?！皩っ贰闭n后服務(wù)拓展課程的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，更長(zhǎng)的時(shí)間，意味著更多的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生在多次的實(shí)踐中不斷獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。二是，緊銜接，擴(kuò)展知識(shí)?！皩っ贰闭n后服務(wù)拓展課程呈現(xiàn)出能力培養(yǎng)上的深入。課程由淺入深，行遠(yuǎn)升高，擴(kuò)展了知識(shí)內(nèi)容，也擴(kuò)展了學(xué)生的思維深度。三是，定節(jié)日，激發(fā)熱情。學(xué)校將“尋梅”活動(dòng)分別定為每年固定的校級(jí)“節(jié)日”。在這些校級(jí)節(jié)日中，學(xué)生的熱情得到了激發(fā)，特別是高年級(jí)得到校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，往往能激發(fā)低年級(jí)的熱情，從而裨益下一學(xué)年的“尋梅”課后服務(wù)拓展課程以及“尋梅”相關(guān)活動(dòng)。四是，社會(huì)評(píng)“梅”，給予多方評(píng)價(jià)?！皩っ贰被顒?dòng)的評(píng)價(jià)除了學(xué)校內(nèi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，也包括家長(zhǎng)、社會(huì)在內(nèi)的多方對(duì)其評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)包括發(fā)放課后服務(wù)滿意調(diào)查單等方式進(jìn)行收集，而社會(huì)方面的評(píng)價(jià)通常由學(xué)校在“尋梅”活動(dòng)中對(duì)社會(huì)人士的采訪等方式進(jìn)行收集，渠道多樣。

（文/ 賈建花）

巧用創(chuàng)意空間 構(gòu)建童趣課后生活

為了更好地落實(shí)“雙減”政策，高質(zhì)量地推行“5+2”模式的校內(nèi)課后服務(wù)工作，上海交通大學(xué)附屬黃浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)在對(duì)課后服務(wù)的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)升級(jí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地利用學(xué)校的創(chuàng)意空間，為學(xué)生的校園課后生活增添童年色彩。根據(jù)學(xué)?！癝MILE”課程體系，學(xué)校將課后社團(tuán)活動(dòng)分為五大模塊，即“S：運(yùn)動(dòng)與健康”“M：數(shù)學(xué)與科技”“I：社會(huì)與生活”“L：語(yǔ)言與交流”和“E：藝術(shù)與審美”，并在五大模塊框架下開設(shè)了60多門社團(tuán)課程。學(xué)校為每一門課程除了配備專業(yè)的師資，還精心營(yíng)造了溫馨的環(huán)境，打造了富有童趣的課程學(xué)習(xí)空間，讓孩子們沉浸其中，留下快樂的童年足跡。

一是，動(dòng)感空間，讓兒童盡情揮灑汗水。運(yùn)動(dòng)健康課程：足球小將、快樂籃球、動(dòng)感啦啦操、體育舞蹈、保齡球、民族韻舞、健美操、詠春拳、踏板操、跆拳道……小小方寸里也可以有大大的創(chuàng)意，學(xué)校充分挖掘市中心校園內(nèi)外的每一個(gè)可以讓孩子們動(dòng)起來(lái)的空間，開設(shè)一系列充滿動(dòng)感的課程，讓孩子們活力四射，健康快樂成長(zhǎng)。二是，科創(chuàng)空間，讓兒童在科學(xué)世界里充分探索。 數(shù)學(xué)科技課程：3D打印、電子百拼、機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、工程搭建、橋牌、圍棋、國(guó)際象棋等課程，讓孩子們?cè)谔骄俊l(fā)現(xiàn)的過程中，感受科學(xué)的奧秘。 三是，特色場(chǎng)館，讓兒童的校園生活五彩斑斕。社會(huì)生活課程：走進(jìn)博物館、小腳丫走進(jìn)新天地、“K11”藝游之旅、探秘中草藥、地鐵里的奧秘等課程，學(xué)校帶領(lǐng)孩子們捕捉生活小鏡頭，走進(jìn)社會(huì)大課堂。四是，交流場(chǎng)域，讓兒童用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)。語(yǔ)言交流課程：小小主持人、英語(yǔ)戲劇、辯論、校園劇等課程，讓學(xué)生在“傾聽”“表達(dá)”與“溝通”中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。五是，藝術(shù)空間，讓兒童感受并裝扮美好生活。藝術(shù)審美課程：民族韻舞、童心合唱、號(hào)角響起、插花、古箏、繪畫、琵琶……不同的音符奏出美妙的樂章，不同的色調(diào)繪就精美的畫卷……孩子們暢游在藝術(shù)的空間里，感受美，表達(dá)美。

學(xué)生依據(jù)自己的興趣、愛好、能力等選擇了相應(yīng)的課程，學(xué)校為各類課程打造了創(chuàng)意的空間，保證孩子們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中強(qiáng)健體魄、拓展思維、豐富體驗(yàn)、感受藝術(shù)、快樂探究。

（文/ 王平）

傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立足鄉(xiāng)土民情拓展課后服務(wù)內(nèi)容

“雙減”政策落地實(shí)施，促推學(xué)校立足校本的實(shí)際去思考如何優(yōu)化教學(xué)策略和內(nèi)容，以滿足社會(huì)對(duì)于教育的期待，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。課后服務(wù)“5+2”的模式，既是一個(gè)政策上的剛性要求，也是給學(xué)校探索實(shí)施多元個(gè)性的校本課程優(yōu)化的柔性空間，學(xué)校與教師應(yīng)該在這個(gè)柔性的空間里看到機(jī)遇。廣東省佛山市順德區(qū)勒流裕源小學(xué)以整合的思維，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展、鄉(xiāng)土優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與運(yùn)用、學(xué)校文化與特色的孕育和彰顯統(tǒng)籌綜合起來(lái)，把課后服務(wù)真正做到服務(wù)于學(xué)生的成才、服務(wù)于社區(qū)的發(fā)展、服務(wù)于文明的傳承。以下從三個(gè)方面與大家分享與探討：

一是，在傳承中發(fā)展，進(jìn)一步將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化引進(jìn)校園。立足校情，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更全面、更系統(tǒng)、更有效地引進(jìn)校園，是探索課后托管服務(wù)內(nèi)容優(yōu)化的一個(gè)非常有意義和價(jià)值的突破口。以廣東省佛山市大的區(qū)域?yàn)槔?，佛山市打造“功夫校園”，傳承武術(shù)文化是全國(guó)知名的?！拔湫g(shù)進(jìn)校園”在國(guó)家“雙減”政策出臺(tái)前就已經(jīng)全面鋪開，“雙減”后，學(xué)校將課后服務(wù)的課程設(shè)置成素質(zhì)提升類課程，學(xué)生在這些課程中可以學(xué)到非常高技術(shù)水平的傳統(tǒng)武術(shù)套路、競(jìng)技武術(shù)甚至參與高級(jí)別的賽事，給學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)拓展了新的平臺(tái)和空間。

二是，立足鄉(xiāng)土民情，充分利用鄉(xiāng)土資源豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐。一方水土養(yǎng)育一方人，學(xué)校所處的社區(qū)，由于發(fā)展的差異性，存在著豐富的本土氣息。學(xué)校如果能充分地調(diào)研了解，主動(dòng)挖掘鄉(xiāng)風(fēng)民情中的正面因素，五育并舉，立德樹人，無(wú)疑是最貼地氣的，也是最為容易得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。例如名人故居、名勝古跡、自然景觀、鄉(xiāng)風(fēng)民俗等，學(xué)校掌握這些資源，開設(shè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)風(fēng)民俗有更多的了解，留住“鄉(xiāng)愁”，就留住了鄉(xiāng)村或社區(qū)未來(lái)發(fā)展的希望。

三是，關(guān)注學(xué)校文化與特色的培育，與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化校本課程。談到課后服務(wù)內(nèi)容的豐富，大家可能都繞不開校本課程的建設(shè)，確實(shí)，這是一個(gè)契機(jī)。談到課后服務(wù)，家長(zhǎng)們大多比較擔(dān)心，主要是擔(dān)心孩子們不能去輔導(dǎo)班，留在學(xué)校被老師看著做作業(yè)，老師看的人多，可能不及外面的輔導(dǎo)班小班化指導(dǎo)得好。為什么說(shuō)校本課程是一個(gè)契機(jī)？那就是學(xué)?？梢越柚１菊n程的建設(shè)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的素質(zhì)觀，通過校本課程的多樣化、多元性的實(shí)施，讓家長(zhǎng)們看到除了文化知識(shí)考100分以外的新希望。

（文/ 伍周旋）