陳敏

問題的提出

開展學(xué)習(xí)故事撰寫教研的價值和意義 “學(xué)習(xí)故事”由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者提出，是一種記錄、評價和支持兒童學(xué)習(xí)的重要方式，能夠展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程中的驚喜時刻。因此，在教研活動中研究“如何撰寫學(xué)習(xí)故事”十分有必要。首先，學(xué)習(xí)故事的相關(guān)理論，能夠轉(zhuǎn)變教師的教育理念，幫助他們重構(gòu)兒童觀。其次，通過厘清“學(xué)習(xí)故事”的撰寫方法，幫助教師提升撰寫能力。第三，觀察幼兒的行為，分析其行為背后的原因，采用適宜的方法回應(yīng)幼兒，支持幼兒的發(fā)展，從而提升教師專業(yè)成長。

學(xué)習(xí)故事撰寫現(xiàn)狀 一是重抽象主觀，輕細節(jié)客觀。教師在撰寫“注意”部分的時候會抽象地描述過程，忽略幼兒學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵細節(jié)和信息，缺乏對細節(jié)的刻畫。對幼兒學(xué)習(xí)行為的描述不夠客觀，會依據(jù)主觀想法和以往經(jīng)驗去判斷幼兒的行為，用評價性語言給幼兒“貼標(biāo)簽”“加定語”。二是多含糊分析，少科學(xué)解讀。在撰寫“識別”部分時，教師對幼兒學(xué)習(xí)行為的分析和評價不夠準(zhǔn)確，缺乏對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的理解。教師在分析和評價幼兒行為時常常會含糊其詞，不夠細致和準(zhǔn)確，缺乏專業(yè)性和科學(xué)性。三是存模糊籠統(tǒng)，缺有效具體。在撰寫“回應(yīng)”部分時，教師對幼兒提供的支持策略缺乏針對性和有效性，會偏離前面的觀察記錄和分析評價的核心問題，從而導(dǎo)致前后內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。對于如何有效回應(yīng)不明確方法，回應(yīng)內(nèi)容模糊籠統(tǒng)，沒有針對性和具體化。

“望聞問切”四階式教研策略

本學(xué)期的學(xué)習(xí)故事撰寫教研以“望聞問切”四階方式開展，旨在通過四種進階的方式幫助教師層層遞進、步步深入地掌握撰寫方法，從而更好地觀察兒童、發(fā)現(xiàn)兒童。

望：鏈接理論，扎實根基 “望”，指閱讀、學(xué)習(xí)撰寫學(xué)習(xí)故事的相關(guān)理論，主要從好書閱讀和理論學(xué)習(xí)兩方面進行研修，以扎實教師的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)研修的開展奠定基石。首先，好書閱讀。每位教師進行學(xué)習(xí)故事相關(guān)書籍的閱讀與讀書會分享活動，主要采用“1，2，3，4”策略，即閱讀一本與學(xué)習(xí)故事相關(guān)的書籍、展開兩種交流方式、梳理三種不同類型的表單及開展四種記錄方式來進行研修。其次，理論學(xué)習(xí)。通過收集學(xué)習(xí)故事的相關(guān)資料，提出撰寫困惑，針對相關(guān)理論知識分學(xué)習(xí)故事理論、困惑答疑、結(jié)合案例、梳理總結(jié)四方面開展現(xiàn)場教研，并結(jié)合實際案例進行分析，最后梳理總結(jié)。

聞：厘清概念，明晰方法 “聞”，指對學(xué)習(xí)故事中的注意、識別、回應(yīng)三部分的具體理論學(xué)習(xí)和解讀。前期搜集三部分的理論知識、活動案例，提出相關(guān)問題，再針對三個部分進行分段式研修，現(xiàn)場結(jié)合案例解析進行頭腦風(fēng)暴，從寫作方法、要點解析、注意事項等方面幫助教師分析和解讀撰寫要領(lǐng)，最后梳理總結(jié)三部分內(nèi)容的具體撰寫方式。

一是“注意”部分：客觀真實，細節(jié)刻畫。通過對“注意”部分的研修，讓教師了解到“注意”部分是描述“發(fā)生了什么”，即以視頻、照片、文字等方式，采集兒童在某一時間段或事件中的行為、語言和情緒等細節(jié)表現(xiàn)，采用白描式的語言描述場景，記錄兒童的語言和行為表現(xiàn)。需要教師收集兒童學(xué)習(xí)的細節(jié)表現(xiàn)進行描述，切實復(fù)原幼兒學(xué)習(xí)場景，關(guān)注幼兒正在進行的行為舉止、可以學(xué)習(xí)什么、對什么有著強烈的興趣。

二是“識別”部分：理論支撐，讀懂兒童。針對“識別”部分開展的教研，通過了解識別含義、明確識別問題、撰寫識別內(nèi)容、識別案例解析四部分內(nèi)容進行研討：首先，了解含義，理解分析，即了解識別的含義，理解應(yīng)如何分析幼兒在情境中的學(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)到了什么、遇到了什么困難、解決了什么問題，表現(xiàn)出了哪些優(yōu)秀、可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，明確問題，尋找策略，即明確識別撰寫存在的問題，通過識別部分的理論學(xué)習(xí)明確撰寫上的問題，找到有效的策略。再次，結(jié)合理論，鏈接《指南》。在識別內(nèi)容撰寫方面，我們了解到可以通過歸屬感、健康幸福、積極探索、社會交往、價值貢獻五大線索來撰寫。此外，“識別”內(nèi)容的撰寫還可以從學(xué)習(xí)動機、知識技能、學(xué)習(xí)策略心智傾向、情緒情感這幾方面去寫。其中在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)中多次出現(xiàn)的“堅持”“不怕困難”“好奇”“興趣”“嘗試”等詞語，均是對學(xué)習(xí)品質(zhì)的描述，也就是心智傾向。最后，案例解析，模式分享。通過案例分享識別的不同撰寫模式：最經(jīng)濟實用模式即羅列出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)；多人識別模式即根據(jù)不同幼兒的原有經(jīng)驗、事件中的行為表現(xiàn)、《指南》中的子領(lǐng)域目標(biāo)和典型行為及獲得的新經(jīng)驗；多層次分塊模式即根據(jù)不同維度、表現(xiàn)以及評價方式做梳理。通過識別部分的研修，讓我們知道，教師首先提升鞏固自身的專業(yè)知識，進行有針對性的評價與分析?？炊螒?，讀懂兒童游戲背后所隱藏的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展價值。教師可以依照《指南》中各領(lǐng)域目標(biāo)和典型表現(xiàn)判斷幼兒的發(fā)展，結(jié)合幼兒的日常表現(xiàn)，進行全面把握、準(zhǔn)確識別。

三是“回應(yīng)”部分：細化策略，有效具體。我們從回應(yīng)要求、案例分析、三步驟關(guān)系、有效回應(yīng)策略幾個方面開展回應(yīng)部分的研討。通過教研，教師了解到回應(yīng)要聯(lián)系幼兒在日常活動中表現(xiàn)出的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式上的差異采取有效的回應(yīng)策略，根據(jù)幼兒認知方式的差異選擇適宜該幼兒的學(xué)習(xí)方式。

問：團討剖析，實操演練 “問”，指對在“聞”的基礎(chǔ)上進一步對學(xué)習(xí)故事中的注意、識別、回應(yīng)三部分進行深入研究、提出疑問，并結(jié)合案例進行解讀分析的實際撰寫操作。旨在引導(dǎo)教師前期搜集案例，開展小組團討，結(jié)合實際案例對注意、識別、回應(yīng)三部分進行深入剖析，運用案例剖析、現(xiàn)場實操、互助碰撞等形式，基于理論基礎(chǔ)進行實際操作運用，最后進行提煉總結(jié)。

注意：互助解析，取長補短。三個年級組分別對各年齡段的案例進行注意部分的研討，鏈接之前學(xué)習(xí)的理論知識，為其他組出謀劃策，表達各自想法，吸取同伴好的建議再進行修改。通過互助式的案例解析，幫助教師取長補短，在理解和內(nèi)化理論知識后，將其運用到對案例的分析中。在這個過程中，教師在思維中不斷辨析，尋找理論依據(jù)，實際上是教師思維深度參與的過程。

識別：草根引領(lǐng)，助力識別。骨干教師借他山之石學(xué)習(xí)運用可視化的方式進行評價，并通過鉆研運用于學(xué)習(xí)故事中。一是團體實操，認真鉆研。每組教師根據(jù)之前撰寫過的案例中的識別部分進行二次修改，用可視化方式對幼兒的學(xué)習(xí)進行識別。有的組對幼兒的原有經(jīng)驗進行分析，制定表格；有的組在原有雷達圖的基礎(chǔ)上優(yōu)化圖表，將原先的分值用色塊代替，更直觀清晰；還有的組在識別中先分析識別的維度，如從心智傾向維度出發(fā)的可視化圖表的制作。二是分享交流，各顯神通。教師們經(jīng)過共同商討、分享后，其他同伴為其尋找亮點和提出建議。通過教師的實際需求和草根骨干的引領(lǐng)，教師們進行實操演練，了解了可視化圖表的制作要素、學(xué)會了制作方法和技巧。教師通過可視化的數(shù)據(jù)分析識別幼兒的學(xué)習(xí)，給了教師很大的視野沖擊和不一樣的認知體驗。

回應(yīng)：探討分享，經(jīng)驗碰撞。在識別的基礎(chǔ)上，教師以年級組的形式根據(jù)識別內(nèi)容，分別對各自的案例進行回應(yīng)，同伴再對分享回應(yīng)的年級組提出修改建議。通過回應(yīng)部分的分享與互助，教師明確了回應(yīng)的途徑。教師要基于該幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，根據(jù)游戲材料，經(jīng)驗認知、家園溝通、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容等多方面提供回應(yīng)策略。

切：以玩助學(xué)，運用實踐 “切”，指提供幼兒一日活動中的新鮮案例，利用接龍撰寫、游戲答題、情境表演等方式讓教師在玩中學(xué)，鞏固知識，并能將學(xué)會的撰寫方法運用于實踐。一是接龍撰寫式。教師以團隊形式分別撰寫由教師們提供的小班的新鮮案例中的注意、識別、回應(yīng)部分，以接龍的方式進行撰寫。撰寫好后，進行分享和交流，再進行二次修改。二是游戲答題式。教師根據(jù)前期學(xué)習(xí)的注意、識別、回應(yīng)三部分的理論知識，以游戲的方式設(shè)計必答題、搶答題和實操題三大類型題目。三是情景表演式。結(jié)合案例梳理注意、識別、回應(yīng)的具體內(nèi)容，并用情景表演的方式對注意與回應(yīng)部分進行表演，同伴通過表演解析具體的策略。通過鮮活的案例，以不同的形式，讓教師在游戲中鞏固知識，并能將所學(xué)到的理論和方法運用到實際工作中。

“望聞問切”四階式教研成效

轉(zhuǎn)變教師理念，體悟“故事”精髓 一是轉(zhuǎn)變理念：從關(guān)注表象到挖掘本質(zhì)。開展教研的背后，我們更多地是要挖掘?qū)W習(xí)故事的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀。我們撰寫學(xué)習(xí)故事的目的不是僅僅只停留在撰寫過程中，其撰寫的意義在于教師能更好地了解幼兒，需要教師深入活動現(xiàn)場細致的觀察、注意幼兒在活動中的行為，以最大限度地發(fā)現(xiàn)幼兒的正能量。二是感悟精髓：感悟“三一”。首先，一個關(guān)注過程的評價。學(xué)習(xí)故事記錄聚焦在“游戲中的兒童”，捕捉兒童精彩的學(xué)習(xí)瞬間，教師在不斷“注意—識別—回應(yīng)”的過程中，積極觀察、解讀、支持兒童學(xué)習(xí)。關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果性評價，而評價的切入點從“找不足、找差距”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)能做的和發(fā)現(xiàn)感興趣的”。其次，一抹欣賞兒童的眼光。通過捕捉兒童學(xué)習(xí)過程中一個個讓人驚喜的“哇”或“魔法”時刻，來刻畫兒童作為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。教師要以兒童的視角來解讀兒童，支持其下一步的機會與可能性。最后，一種鏈接家園的方式。學(xué)習(xí)故事也是成為我們教師與孩子，教師與家長溝通交流的方式。將學(xué)習(xí)故事讀給孩子們聽，讓孩子們一起來學(xué)習(xí)同伴們身上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)故事分享給家長，讓家長參與撰寫學(xué)習(xí)故事，能讓教師更了解家長的想法與關(guān)注，實踐家園共育的理念。

翻轉(zhuǎn)研修方式，提升“故事”水平 一是翻轉(zhuǎn)形式：從被動傾聽到主動體驗。首先，在新的研修模式中，不再是教研組長的一言堂，而是以問題驅(qū)動的方式，讓教師們相互碰撞火花，以頭腦風(fēng)暴的形式互動交流，讓更多教師表達自己的想法。其次，運用輪流主持的方式，將教師被動的教研狀態(tài)變?yōu)橹鲃臃e極地學(xué)習(xí)和研修。每位組織的教師要先通過自我學(xué)習(xí)、梳理知識點后，再組織開展活動，這當(dāng)中不僅增加了教師的專業(yè)知識，同時增強了學(xué)校組織教研活動的能力。最后，通過云端教研，教師不再只是屏幕前聆聽和收看專家講座的看客，而是個個自己做起了主播進行直播，同時還主動學(xué)習(xí)了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為更好地研修助力。二是改進方式：從“授之以魚”到“授之以漁”。我們改變了往常的方式教研方式，反客為主，讓每位教師都有機會參與組織教研活動。在這當(dāng)中，教研大組長起到了協(xié)助策劃、傳授方法、共同反思的作用，促使教師們主動地進行梳理、建構(gòu)以及大膽地組織和開展教研活動。這樣的方式大大增強了教師教研積極性，讓更多的教師在這樣組織教研的過程中磨煉成長，提升專業(yè)水平。

樹立成果意識，收獲“故事”案例 通過閱讀與學(xué)習(xí)故事相關(guān)的書籍，開展“如何撰寫學(xué)習(xí)故事”教研，解析園本課程兒童觀后，多位教師的學(xué)習(xí)故事案例分別獲得了區(qū)二等獎的好成績。

“望·聞·問·切”四階式教研反思

鏈接園本故事，完善課程評價 本學(xué)期我們的教研以“如何撰寫學(xué)習(xí)故事”為題，以理論學(xué)習(xí)為載體，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)隱教育觀，進一步建構(gòu)兒童視角。通過學(xué)習(xí)故事的撰寫，落實“看見每一個，看見每一刻”的兒童觀，用學(xué)習(xí)故事的評價方式，完善了園本課程中的評價體系。

優(yōu)化組織策略，提升教研能力 這學(xué)期的教研，我們注入了新鮮血液，讓每位教師都有機會參與到組織教研中。在與大教研組長溝通、協(xié)商教研組織方式的時候，我發(fā)現(xiàn)，每位教師都有各自不同的想法。不僅增加了主播教師的自信心，同時讓教研變得更加活潑自然，教師能更好地融入教研。

協(xié)同合作研修，促進共同成長 在本次的研修中，改變以往的研修方式，調(diào)動了教師的積極性。教師們經(jīng)歷自我學(xué)習(xí)、組織開展、研修反思后，再次參與到其他教研中時變得更加積極主動，能表達的內(nèi)容越來越多，與同伴間相互碰撞的頻率也越來越高。在相互研討的過程中，教師的研修能力得到了一次又一次的鍛煉。

新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的理念是“相信孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。因此，教師一定要在幼兒的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會觀察和等待，因為只有教師褪去對“教”的執(zhí)著，兒童主動的“學(xué)”才有機會顯現(xiàn)出來。這同樣也適用于教研，只有相信每位教師都是有能力的學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，才能促進更和諧、積極的教研氛圍，產(chǎn)生較好的教研效果。