張倩

摘 要 在新時(shí)期語(yǔ)文課程改革背景下，廣大語(yǔ)文教師需要更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，推行大單元視域下群文閱讀教學(xué)模式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、構(gòu)建真實(shí)情境、樹(shù)立整合關(guān)聯(lián)意識(shí)、凸顯文本的多樣性與豐富性，是大單元、大項(xiàng)目背景下群文閱讀教學(xué)取得實(shí)效的教學(xué)策略，值得大力推行。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 教學(xué)策略 任務(wù)為驅(qū)動(dòng) 真實(shí)情境 整合關(guān)聯(lián)

目前我國(guó)語(yǔ)文課程改革已將原來(lái)的三維目標(biāo)確定為語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)。這種改變并不是簡(jiǎn)單的詞匯變化，而是突出了新時(shí)代國(guó)家教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變。順應(yīng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課程提出了大單元視域下群文閱讀的教學(xué)新模式。群文閱讀教學(xué)要求利用大問(wèn)題、大項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生的閱讀、深化學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生的思辨能力、讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為切實(shí)增強(qiáng)大單元背景下群文閱讀教學(xué)效率，需要我們廣大一線語(yǔ)文教師積極探索、研究和總結(jié)恰當(dāng)有效的教學(xué)策略。

一、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大單元教學(xué)模式的使用能夠積極有效地改善當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一些不如人意的現(xiàn)狀，防止學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)淺表化、零散化等問(wèn)題。高中語(yǔ)文教材的每個(gè)單元后面都設(shè)計(jì)有單元學(xué)習(xí)任務(wù)及單篇學(xué)習(xí)任務(wù)，一線語(yǔ)文教師需要樹(shù)立群文閱讀理念，借助單元后面編者給出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)或者自己另行設(shè)計(jì)切實(shí)本班學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為，并帶動(dòng)整體單元的學(xué)習(xí)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的群文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)始終以核心任務(wù)為著眼點(diǎn)，設(shè)置出邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)、梯度分明的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并對(duì)其鏈條的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行不斷的拓展和延伸，這樣學(xué)生就能夠從單元主題及寫作實(shí)踐等多個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，更透徹地研讀教材，獲得語(yǔ)文知識(shí)技能與素養(yǎng)的同步提升。

舉例來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編版必修上冊(cè)第一單元的詩(shī)歌《紅燭》《致云雀》《立在地球邊上放號(hào)》和第三課的兩篇小說(shuō)《百合花》《哦，香雪》可以組合在一起，構(gòu)成大單元群文閱讀，大單元的主題是“青春的價(jià)值”，作為大單元的群文閱讀任務(wù)，核心任務(wù)是探討青春的價(jià)值。教師要在核心任務(wù)的引導(dǎo)下組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)聯(lián)整合及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將“青春的價(jià)值”分解為“青年對(duì)自然的態(tài)度”“青年對(duì)生活的態(tài)度”“青年的愛(ài)情觀”“青年的事業(yè)觀”“青年的性格”“青年的使命”等，每一個(gè)細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，都要給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀、自由討論、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)、充分的實(shí)踐活動(dòng)中增進(jìn)知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生積極創(chuàng)作贊美青春的詩(shī)歌，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種方式，創(chuàng)作詩(shī)歌作品，結(jié)集編輯班級(jí)《青春詩(shī)集》。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重心，不能一味地讓學(xué)生跟著單篇教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)純粹的語(yǔ)文知識(shí)，需要整合多篇文章帶共性的內(nèi)容，或求同，或求異，側(cè)重比較閱讀，需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽突破教材，積極聯(lián)系生活實(shí)際，思考社會(huì)人生，借助大單元、大項(xiàng)目，展開(kāi)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)情境可以是符合生活邏輯的，也可以是虛擬的學(xué)科認(rèn)知。借助特定的學(xué)習(xí)情境，選擇學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望。

開(kāi)展大單元視域下群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持并踐行學(xué)生的課堂主體地位，持續(xù)性地推進(jìn)并深化大單元視域下群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，遵守可行性的教學(xué)原則，立足文本，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂問(wèn)題，密切民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠從思想觀念上正確地認(rèn)知大單元視域下群文閱讀教學(xué)的重要性，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

比如，在必修上冊(cè)第一單元群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以將群文學(xué)習(xí)分解成三類任務(wù)，分別是使用鏡頭或者文字記錄下同伴的青春容顏與穿戴，捕捉青春的倩影，給青春畫(huà)像；關(guān)注同伴的日常生活、待人處事之舉，書(shū)寫青春故事；利用單元中所學(xué)習(xí)的詩(shī)歌創(chuàng)作形式創(chuàng)作詩(shī)歌，用詩(shī)歌書(shū)寫青春年華的美好生活。將核心任務(wù)“青春的價(jià)值”細(xì)化、分解為這三類任務(wù)，都是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究熱情、表現(xiàn)欲望，能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得靈活扎實(shí)，真正學(xué)有所得。

三、樹(shù)立整合關(guān)照意識(shí)

開(kāi)展大單元群文閱讀教學(xué)，教師需要樹(shù)立整合關(guān)照意識(shí)。

首先，教師要將單元教材作為群文閱讀議題的依據(jù)，將完成單元閱讀教學(xué)任務(wù)為作組合群文的出發(fā)點(diǎn)。隨著我國(guó)新課改的推行和深入，語(yǔ)文教材單元的編排設(shè)置越來(lái)越合理，教材當(dāng)中各個(gè)單元之間文章在題材內(nèi)容、主題思想、藝術(shù)手法的關(guān)聯(lián)上更為密切。所以，在構(gòu)建大單元的閱讀群文的過(guò)程中，教師必須以教材為依據(jù)，分析單元教材的知識(shí)序列及邏輯體系等，并以此為基礎(chǔ)，整合閱讀文本的內(nèi)容要點(diǎn)、人物形象、寫作特色、思想意蘊(yùn)等，同時(shí)將課外資源融入到單元群文之中，這樣更有利于學(xué)生集中閱讀，聚集閱讀，深入研習(xí)。

其次，在構(gòu)建大單元閱讀群文時(shí)，需要把文本的內(nèi)容置于單元整合的教學(xué)活動(dòng)之中。在具體教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)編組連接過(guò)于疏遠(yuǎn)的問(wèn)題，閱讀教學(xué)的邏輯順序性較差，難以保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。造成這種狀況的主要原因是，教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有把單篇文本置于大單元的框架內(nèi)，沒(méi)有整合單元文本，沒(méi)有將不同文本的探究點(diǎn)合理關(guān)聯(lián)，這就給后續(xù)的閱讀教學(xué)活動(dòng)造成阻礙。所以語(yǔ)文教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，樹(shù)立單元整合教學(xué)的意識(shí)。這樣才會(huì)使閱讀群文的聯(lián)系更強(qiáng)，課堂教學(xué)效率會(huì)有所提升。

另外，教師在構(gòu)建大單元閱讀群文時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知構(gòu)建區(qū)域文本的重要性及群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的，順暢地推動(dòng)大單元群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，整合排序，深入分析單元的特質(zhì)，把控單元的文本、口語(yǔ)交際等各項(xiàng)內(nèi)容的特征，梳理好口語(yǔ)交際在教學(xué)目標(biāo)等層次之間的連接關(guān)系，保障其群文文本整合和選擇的合理性。

四、凸顯文本的多樣性與豐富性

大單元內(nèi)的群文閱讀文本并不是固定不變的內(nèi)容，其形態(tài)也會(huì)帶有多變的特征，其可以有表格、圖片，也可以是文字等多種形式。為此，在大單元整合視域下，教師需要明確群文文本的多類形態(tài)，針對(duì)文本群進(jìn)行多樣的認(rèn)知和理解。在創(chuàng)建大單元、大項(xiàng)目群文閱讀文本的過(guò)程中，使用多重文本、混合文本以及非連續(xù)性文本等多類形式，凸顯閱讀文本的多樣性與豐富性。

以學(xué)生的閱讀能力及閱讀速度為基準(zhǔn)，嘗試創(chuàng)建體積較小，但是信息較為密集的文本群，這樣學(xué)生才能夠在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀吸納更多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以借助各種文本形態(tài)，創(chuàng)新群文閱讀的模式，有效地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，在統(tǒng)編版必修上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，以“青春的價(jià)值”為核心創(chuàng)建大單元、大項(xiàng)目群文閱讀，可以將第一單元的詩(shī)歌《紅燭》《致云雀》《立在地球邊上放號(hào)》和第三課的兩篇小說(shuō)《百合花》《哦，香雪》組合在一起，如果能夠找到合適的材料，還可以選入一篇關(guān)于青春的報(bào)告文學(xué)作品進(jìn)來(lái)，這樣，一個(gè)“青春的價(jià)值”大單元群文閱讀文本，可以由詩(shī)歌、小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)三種文體組成，一方面凸顯出群文閱讀的多元性、豐富性及包容性的優(yōu)勢(shì)特征，一方面可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

綜上所述，大單元、大項(xiàng)目下的群文閱讀能夠針對(duì)相同的議題，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建真實(shí)情境，樹(shù)立整合關(guān)聯(lián)意識(shí)，凸顯文本的多樣性與豐富性，結(jié)合教材和課外讀物開(kāi)展群文閱讀，能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。

[作者通聯(lián)：安徽亳州市渦陽(yáng)縣第四中學(xué)]