沈潔

新課程教育改革背景下，核心素養(yǎng)理念指引下的初中地理學(xué)科對(duì)于初中階段學(xué)生的綜合能力有著更加嚴(yán)格的要求，要求教師的教學(xué)方式也要跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行合理科學(xué)的創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要以生活化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的興趣，為課堂提質(zhì)增效奠定基礎(chǔ)，同時(shí)以生活化的教學(xué)手段不斷引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)予以拓展延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中豐富見(jiàn)識(shí)，將課本上的知識(shí)正確地運(yùn)用到實(shí)際生活中。本文針對(duì)初中地理教學(xué)中的生活化教學(xué)法進(jìn)行研究分析，希望能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)工作有一定的借鑒和參考作用。

在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，所涉及的內(nèi)容也比較廣泛。同時(shí)，初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理課程的相關(guān)內(nèi)容需要時(shí)刻關(guān)注日新月異的全球變化趨勢(shì)，及時(shí)汲取地理學(xué)科不斷發(fā)展的理論和技術(shù)成果，這就意味著地理課程的學(xué)習(xí)難度也在不斷提升。然而，初中階段的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)興趣不高，探究意識(shí)不夠強(qiáng)烈，地理思維能力也比較差，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的理解程度，也降低了學(xué)生的整體綜合成績(jī)。綜上所述，教師在初中地理教學(xué)過(guò)程中，必須落實(shí)以學(xué)生為課堂主體的理念，從生活化教學(xué)入手，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分將課本知識(shí)融入實(shí)際生活中。

一、初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)的意義

（一）生動(dòng)呈現(xiàn)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

在初中地理教學(xué)中，教師可以充分利用圖片、視頻、紀(jì)錄片等，結(jié)合課本上的知識(shí)內(nèi)容，拉近地理與生活的關(guān)系，使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)更好地感受地理學(xué)科涵蓋內(nèi)容的廣泛性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)科的理解，培養(yǎng)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)、強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的探究意識(shí)，使學(xué)生在面對(duì)地理問(wèn)題的過(guò)程中能夠有自己的思考和認(rèn)知。此外，還可以使用遞進(jìn)式的教學(xué)方式，即第一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果是第二個(gè)問(wèn)題的原因，問(wèn)題之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性。這種方式可以使學(xué)生有效地構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，把整個(gè)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)分為若干個(gè)小結(jié)構(gòu)，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖將地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于理解整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)。

（二）引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活，提升核心素養(yǎng)

隨著當(dāng)下教育改革的不斷深入，在初中地理生活化教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師需要將課本上的理論知識(shí)合理有效地教授給學(xué)生，同時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生在生活實(shí)踐的過(guò)程中運(yùn)用地理知識(shí)，挖掘生活中的一些例子，引導(dǎo)學(xué)生建立地理比對(duì)意識(shí)，嘗試科學(xué)地分析。比如生活中接觸到的天氣預(yù)報(bào)、旅游度假、路徑規(guī)劃、四季變化等內(nèi)容，都與地理學(xué)科相關(guān)，是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和獨(dú)自探索的內(nèi)容，這些生活中的地理知識(shí)有助于學(xué)生更好地豐富初中地理學(xué)科知識(shí)，提升對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)的相關(guān)策略

（一）從生活化的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生地理思維意識(shí)

在初中地理課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須從課堂知識(shí)導(dǎo)入方面著手，用有效的方式來(lái)吸引學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還需要學(xué)生將實(shí)際生活融入課堂中，來(lái)解讀課本中的一些重要知識(shí)，充分使課本與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣可以有效降低學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解難度，有助于教師完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如，在講解“各種突變的天氣狀況”這節(jié)課的過(guò)程中，教師可以從學(xué)生每天看的天氣預(yù)報(bào)入手，將實(shí)際生活中的問(wèn)題帶入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析和整理與天氣相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理的綜合思維意識(shí)。針對(duì)同一區(qū)域，教師可以讓學(xué)生根據(jù)每天的天氣預(yù)報(bào)與實(shí)際天氣做對(duì)比，記錄每天的天氣狀況，了解天氣的不同特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生了解地方的不同天氣特點(diǎn)，了解天氣之間所存在的差異性。

例如，在人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第六章第二小節(jié)“自然環(huán)境”一課中，教師可以先對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，三名學(xué)生為一組，分成若干組，每一組選擇一個(gè)洲（全球共有七個(gè)洲）來(lái)預(yù)習(xí)，每組不能重復(fù)。通過(guò)學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)、查閱資料，對(duì)課堂內(nèi)容有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)與了解，之后結(jié)合實(shí)際來(lái)針對(duì)課本知識(shí)在講臺(tái)上講解自己小組所預(yù)習(xí)的內(nèi)容。其他小組的學(xué)生不僅需要聽(tīng)臺(tái)上同學(xué)的講課，還要找出問(wèn)題。比如，第一小組在講解亞洲時(shí)，可以通過(guò)我國(guó)的地形來(lái)進(jìn)行舉例：亞洲地勢(shì)起伏，中部高，四周低。亞洲包括我國(guó)的東北平原、華北平原等，還包括國(guó)外的中西伯利亞高原、東西伯利亞山地、印度河平原等，同時(shí)亞洲的河流大多發(fā)源于中部山地，其中注入太平洋的有我國(guó)的黃河、長(zhǎng)江、湄公河等河流。還可以向?qū)W生普及關(guān)于亞洲的小知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生了解到亞洲有世界最高的高原——青藏高原、世界最高大的山脈——喜馬拉雅山脈，亞洲最大的平原——西西伯利亞平原等各種課外小知識(shí)。還需要對(duì)學(xué)生講解關(guān)于亞洲的氣候類(lèi)型特點(diǎn)，包括亞洲的海陸位置、地形的綜合影響、經(jīng)緯度位置等。通過(guò)身邊的例子來(lái)逐漸引起學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的興趣，同時(shí)運(yùn)用中國(guó)的例子，使學(xué)生對(duì)于中國(guó)的氣候特點(diǎn)、地形特征等多個(gè)方面都有了更深層次的了解。學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程中，同樣也在培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)這種方式，學(xué)生可以更加了解課本知識(shí)，而在親自講解的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課本知識(shí)的理解，這種方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)初中地理課堂的學(xué)習(xí)效率也有了極大的提升。

（二）拓展課外知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力

初中階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力還不是特別成熟，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中，導(dǎo)致課堂效率并不高。由此，在初中地理課堂生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出適用于學(xué)生的正確教學(xué)方式，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師還需要將地理教學(xué)方式與學(xué)生探究互動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，可以充分運(yùn)用小組學(xué)習(xí)、興趣實(shí)踐活動(dòng)等多種學(xué)習(xí)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在實(shí)際生活中，我們時(shí)時(shí)刻刻都在接觸著地理知識(shí)，諸如環(huán)境、土壤、植被、河流、地勢(shì)、地形等，同時(shí)我們可以欣賞各種自然風(fēng)光。國(guó)家工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及城市的發(fā)展，始終與地理有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)觀察和了解這些現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生突破初中地理知識(shí)中比較抽象的內(nèi)容。

例如，在講解人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第七章“我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以充分了解我們鄰近的國(guó)家，有日本、印度、俄羅斯、巴基斯坦、蒙古、朝鮮、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等。學(xué)生在了解這些國(guó)家的過(guò)程中，不能把學(xué)習(xí)的目標(biāo)只放在不同國(guó)家的不同地勢(shì)特點(diǎn)、天氣狀況、經(jīng)緯度、海陸位置等方面，還需要充分了解與這些國(guó)家相關(guān)的知識(shí)。以日本為例，課本上講述了日本是一個(gè)多火山、多地震的島國(guó)，同時(shí)日本又由四個(gè)大島組成，還講述了關(guān)于日本與世界工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。因?yàn)槿毡镜赜颡M小、資源匱乏、國(guó)內(nèi)供給嚴(yán)重不足，所以需要靠大量的進(jìn)口原料和燃料來(lái)支撐本國(guó)經(jīng)濟(jì)。除了課本上的知識(shí)，學(xué)生還可以搜索一些日本的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣，更深層次地了解這個(gè)國(guó)家不同的文化特點(diǎn)與生活習(xí)慣，還可以了解到日本著名的小吃有壽司、日式拉面、日式豬排、三文魚(yú)刺身、懷石料理、烤雞肉串等。日本也有許多與中國(guó)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，比如在送禮物時(shí)，不能送梳子；雙方見(jiàn)面時(shí)需要互相施禮，并說(shuō)“您好”“請(qǐng)多關(guān)照”“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。在對(duì)課本知識(shí)拓展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣也是一種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)拓展課外知識(shí)來(lái)拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)初中地理課堂學(xué)習(xí)的趣味性。這種生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于初中地理良好的探究意識(shí)，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)，生動(dòng)呈現(xiàn)地理知識(shí)

很多學(xué)生對(duì)于初中地理學(xué)科的印象都是地理知識(shí)博大精深，學(xué)習(xí)難度比較高，很難理解，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用生活化的教學(xué)手段將地理知識(shí)生動(dòng)靈活地展現(xiàn)出來(lái)。教師可以向?qū)W生播放一些有關(guān)地理知識(shí)的視頻，使學(xué)生通過(guò)圖片、視頻等多種方式對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解性的記憶。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效率，但需要注意的是，教師不能只是為了吸引學(xué)生的注意力而故弄玄虛，擺出很多花架子。多媒體的應(yīng)用應(yīng)該松弛有度，教師在利用多媒體講解的過(guò)程中，圖片以及動(dòng)畫(huà)效果既需要與課本的內(nèi)容相一致，又不能完全是地理教材的翻版，必須能夠發(fā)人深省，與教材融會(huì)貫通。此外，教師在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，需要充分結(jié)合多媒體優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用新思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比要有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

例如，在人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第八章“東半球其他的國(guó)家和地區(qū)”一課中，教師需要將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，三名學(xué)生為一組，分成若干組。每組學(xué)生需要針對(duì)不同的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，小組內(nèi)部討論探究，并走上講臺(tái)進(jìn)行小組匯報(bào)。每個(gè)小組都需要做幻燈片進(jìn)行詳細(xì)生動(dòng)的講解，內(nèi)容包括中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲、澳大利亞四大部分，在幻燈片中可以加入與本章節(jié)相關(guān)的圖片和視頻，方便理解相關(guān)知識(shí)。以澳大利亞為例，在課前可以通過(guò)多媒體播放一些該國(guó)的紀(jì)錄片，首先讓學(xué)生對(duì)澳大利亞有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，其次講解澳大利亞特有的動(dòng)物，如袋鼠、考拉、琴鳥(niǎo)等。此外，澳大利亞還被稱(chēng)為“騎在羊背上的國(guó)家”，因?yàn)榘拇罄麃喪鞘澜缟戏硼B(yǎng)綿羊數(shù)量和出口羊毛最多的國(guó)家。同時(shí)，澳大利亞還擁有最完善的灌溉系統(tǒng)，來(lái)保持農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定。教師在講解的過(guò)程中，需要配上相關(guān)的照片，有助于學(xué)生參考圖片進(jìn)行理解性的記憶，同時(shí)還要給學(xué)生普及一些關(guān)于澳大利亞的其他知識(shí)，比如該國(guó)的周邊環(huán)境、美食等，通過(guò)知識(shí)拓展來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體技術(shù)有助于降低學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解難度，提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）設(shè)計(jì)生活化的小游戲，促進(jìn)學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生非常喜歡各種各樣的有趣游戲，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)中可以為學(xué)生靈活地設(shè)計(jì)生活化小游戲，通過(guò)這種方式不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠快速集中學(xué)生的注意力，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，以此促進(jìn)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲取更多的地理知識(shí)。比如，在教學(xué)“經(jīng)緯網(wǎng)”這節(jié)課時(shí)，我在課堂上就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：首先，隨機(jī)選取七名學(xué)生代表亞洲、歐洲、美洲、非洲等七大洲。然后，要求這七名學(xué)生分別說(shuō)出自己所代表的大洲的地理位置。在學(xué)生回答之前，我們需要制定一個(gè)回答模板，從而使學(xué)生在模板的提醒中回想與之相關(guān)的地理知識(shí)。通過(guò)這樣的方式但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。當(dāng)這幾名學(xué)生回答完問(wèn)題之后，再隨機(jī)選取一個(gè)學(xué)生作為接龍的開(kāi)頭，然后鼓勵(lì)學(xué)生以接龍的方式嘗試談?wù)勛约核淼膰?guó)家，最后再分別描述自己代表的國(guó)家位于哪個(gè)大洲、經(jīng)緯度是多少等。當(dāng)學(xué)生在接龍游戲中遇到比較典型的國(guó)家的時(shí)，我們可以暫停一下為學(xué)生普及這個(gè)國(guó)家的氣候特征以及飲食習(xí)慣等。這樣的游戲活動(dòng)不但能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中地理這門(mén)學(xué)科中包含的內(nèi)容非常廣泛，涉及的知識(shí)也特別廣。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷地結(jié)合當(dāng)下初中地理教育現(xiàn)狀，運(yùn)用生活化的教育理念，突出初中地理學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及對(duì)初中地理學(xué)科的探究意識(shí)。我們要始終立足于初中地理課堂的生活化理念，從生活化情景入手引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣。通過(guò)借助生活化案例來(lái)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，達(dá)到從課堂理論知識(shí)向?qū)W用結(jié)合的有效轉(zhuǎn)變，以提升學(xué)生的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法將情境教學(xué)模式融入課堂，將課本知識(shí)生活化，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，充分體現(xiàn)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。