徐丹

［摘 要］詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中，教師要積極優(yōu)化教學(xué)方式，拓展教學(xué)資源，在語境中呈現(xiàn)詞語，創(chuàng)新詞語理解方式，為學(xué)生打造生動、有趣、豐富的詞語學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生加深對不同詞語的理解，以豐富學(xué)生的詞語儲備，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)與能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］詞語教學(xué)；創(chuàng)新方法；理解能力

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0070-03

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在不同的年齡段對詞語的理解能力不同，傳統(tǒng)的詞語教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷創(chuàng)新詞語教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，拓寬詞語教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動有趣的詞語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的詞語學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生提升對詞語的理解和掌握能力，凸顯詞語教學(xué)的價值，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供有力的保障。

一、優(yōu)化詞語教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，部分教師在講解詞語時，經(jīng)常會將文本中的重點詞語進(jìn)行集中講解，讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的生詞。這樣的教學(xué)方式雖然能夠縮短詞語教學(xué)的時間，看似提高了教學(xué)效率，但實際上不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這種集中學(xué)習(xí)詞語的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生需要花費大量的時間重復(fù)地、機(jī)械地進(jìn)行詞語識記，而大量、枯燥的詞語學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要改變以往整體式、集中式的詞語教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新詞語教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在日常教學(xué)中，教師可采用“碎片化”的教學(xué)方式進(jìn)行詞語教學(xué)。如在新課教學(xué)前，教師可以將本課的重點詞語寫在小卡片上，并配以相應(yīng)的圖畫，制作成詞語卡片，在課余時間或課堂教學(xué)過程中見縫插針地將詞語卡片拿出來，讓學(xué)生識別詞語，并說出詞語的意思。這種碎片化、隨機(jī)式的詞語教學(xué)方式能夠較好地激發(fā)學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到詞語學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課前，筆者將本課的重點詞語“早晨”“鮮艷”“絢麗多彩”“景頗族”“傣族”“德昂族”等，制作成有圖畫和文字提示的詞語卡片，提前發(fā)放給學(xué)生，讓他們在課前借助詞語卡片熟悉本課的重點詞語。在課堂上，筆者則充分利用詞語卡片對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

師：通過預(yù)習(xí)，大家能發(fā)現(xiàn)大青樹下的小學(xué)里的學(xué)生有什么特點嗎？

生：他們來自不同的民族。

師（展示“傣族”的詞語卡片）：包括這個民族嗎？這是什么民族呢？

生：包括，這是傣族。

……

師：從課文中什么地方可以看出這是一所美麗的小學(xué)？

生₁：校園有美麗的景色！

生₂：同學(xué)們穿著鮮艷的衣服！

師（展示“絢麗多彩”的詞語卡片）：這個詞語可以用來描繪學(xué)校的美麗嗎？這個詞語是什么意思呢？

生：可以用來形容校園的美麗，是顏色非常鮮艷的意思。

在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將事先制作好的詞語卡片通過看似隨機(jī)，實則經(jīng)過精心設(shè)計的方式抽取出來讓學(xué)生回答，這種含有游戲元素的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，大大喚起了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用碎片化的時間，通過游戲的方式進(jìn)行詞語教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生探究詞語含義的積極性。當(dāng)教師展示“景頗族”“鮮艷”“絢麗多彩”等詞語卡片時，學(xué)生會積極主動地依據(jù)詞語卡片上的圖畫與文字提示來辨識詞語，并與全班同學(xué)進(jìn)行互動交流。在這一過程中，學(xué)生能夠加深對詞語的理解，課堂教學(xué)效率得到有效提升。

二、拓展詞語教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗詞語

在小學(xué)語文課堂詞語教學(xué)中，教師可以引入更生動、豐富、真實的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入理解詞語的含義和用法。在理解詞語時，有些生詞能夠在生活中找到與之對應(yīng)的實物，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾雽嵨镞M(jìn)行詞語教學(xué)，讓學(xué)生借助實物理解詞語。教學(xué)資源的引入能夠使詞語教學(xué)生動有趣、貼近生活，從而豐富學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)體驗，有助于提升學(xué)生的詞語理解能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊的《總也倒不了的老屋》時，教師可借助實物，為學(xué)生講解“窗戶”“門板”“蜘蛛”“織網(wǎng)”等詞語。

師（走近門口，指著門）：這是什么？

生：是教室門！

師：對，也可以叫“門板”。門板是門的一部分。門包括門板、門框、門楣、門檻等，而門板僅僅是這一塊板子哦。

相較于對詞語進(jìn)行單一的語言解釋，這種引入生活資源的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更直觀地理解詞語。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：大家見過蜘蛛織網(wǎng)嗎？

生₁：沒有！蜘蛛還會織東西嗎？

生₂：在哪里能看得到蜘蛛呢？

師：請大家觀察這個生態(tài)瓶，瓶子里有一只小蜘蛛，它在做什么？

生：在織網(wǎng)？

師：對的。蜘蛛就是這樣織網(wǎng)的。

學(xué)生對“蜘蛛”“織網(wǎng)”等在日常生活中不常見的事物，理解起來難度稍大。此時，教師借助生態(tài)瓶，讓學(xué)生真切地觀察到蜘蛛織網(wǎng)的具體過程。不用過多的語言解釋，學(xué)生就能對這些詞語產(chǎn)生直觀的理解，提高了詞語教學(xué)效率。

通過引入生活中的實物的方式拓展課堂詞語教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生直觀地接觸與詞語相對應(yīng)的物體，使學(xué)生一目了然地理解詞語含義。同時，將這些詞語與學(xué)生的生活實踐和生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系一在起，能夠增強(qiáng)學(xué)生的詞語識記能力，幫助學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)活動中更好地運用所學(xué)的詞語。

三、語境中呈現(xiàn)詞語，組織學(xué)生品味詞語

在小學(xué)語文課堂詞語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)化詞語的展示方式，在真實的、動態(tài)的語境中呈現(xiàn)詞語，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀感受抽象性、概念性的詞語。教材文本中會有一些較為抽象的詞語，由于學(xué)生的年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗與知識儲備，他們難以準(zhǔn)確地理解這些詞語的含義。此時，教師可以根據(jù)這些詞語的含義，為學(xué)生進(jìn)行動態(tài)演示，讓學(xué)生在特定情境中理解詞語，幫助學(xué)生仔細(xì)品味這些詞語的內(nèi)涵，從而提升詞語教學(xué)的有效性。

例如，在統(tǒng)編語文教材五年級上冊《桂花雨》的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”等重要句子進(jìn)行體會。教師可以結(jié)合句中重點詞語的內(nèi)涵，將這些詞語的語境真實地展示出來，以便于學(xué)生理解。

師：“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”，你們知道“香飄十里”是什么意思、如何使用嗎？

生：是香氣很濃的意思嗎？

師：我們一起走到操場上，試試看能不能聞到校園里的桂花香！

這時，教師將學(xué)生帶到室外，讓學(xué)生在操場上感受校園里幾棵桂花樹的花香，讓學(xué)生對“香飄十里”產(chǎn)生切身感受，以更直觀地理解詞語。

師：你們聞到桂花香了嗎？能夠看到桂花樹嗎？

生：可以聞到桂花香！但桂花樹在距離操場很遠(yuǎn)的地方。我們看不到桂花樹，卻依然能夠聞到它的花香！

師：這種情況是不是可以用“香飄十里”來形容呢？那么這個詞具體是什么意思呢？

生：對！“香飄十里”可以用來形容香氣濃郁。

……

在動態(tài)展示詞語語境的過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行語言引導(dǎo)，借助校園中的桂花樹讓學(xué)生理解詞語的內(nèi)涵與運用方法，有效提升詞語教學(xué)效率。

師：“桂花紛紛落下來”中的“紛紛落下”是什么意思呢？讓我們一起體會一場“落葉雨”吧！

此時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走到樹下收集落葉，用落葉代替桂花，“制造”一場“落葉雨”。學(xué)生置身于“落葉雨”中，看著空中飛舞的片片落葉，能夠直觀地感受和理解“紛紛落下”一詞的含義。

師：在“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”這句話中，你覺得哪個詞用得最妙？

生：我覺得“浸”這個詞用得最妙。

師：那什么是“浸”呢？請大家來看一看。（教師把一塊橡皮放到一個裝滿水的透明玻璃缸中，讓學(xué)生觀察橡皮的四周都被水包圍著的狀態(tài)）

生₁：我明白了，“浸”就是被什么東西包圍著。

生₂：所以這個句子中用“浸”，是想表達(dá)桂花的香味兒很濃，整個村莊和村里的人們都被桂花的香氣包圍著。

……

教師將課文中較為抽象的、難以理解的詞語以直觀、形象的方式展示出來，讓學(xué)生看一看、聞一聞、做一做，從而能更直觀、準(zhǔn)確地理解“香飄十里”“紛紛落下”“浸”等詞的意思。這樣，學(xué)生獲得了豐富的詞語理解體驗，有效強(qiáng)化了詞語教學(xué)成果，幫助學(xué)生掌握更多的詞語。

四、創(chuàng)新詞語理解方式，拓展學(xué)生解詞思路

理解詞語的方式和方法很多。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)詞語的含義、學(xué)生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)等方面，選用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，以拓展學(xué)生的解詞思路，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《草原》一課時，許多學(xué)生不理解“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”一句中的“渲染”和“勾勒”這兩個詞，即使教師從繪畫的角度對這兩個詞語進(jìn)行了解釋，學(xué)生仍然聽得云里霧里。這時，教師在黑板上畫了兩朵梅花：一朵用彩色粉筆涂抹出來，顏色有深有淺；另一朵用白色粉筆勾畫出大體輪廓。當(dāng)兩朵梅花呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生似有所悟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊看圖邊比較兩者的區(qū)別，終于明白了什么是渲染、什么是勾勒。教師用談不上鮮艷的色彩、復(fù)雜的圖畫，卻能讓學(xué)生在對比觀察中理解了兩個抽象的詞語，同時給課堂帶來了生機(jī)與活力。

又如，在統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《我的伯父魯迅先生》一課中，學(xué)生需要理解“囫圇吞棗”這一成語。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到這個成語所在的段落，讓學(xué)生根據(jù)上下文思考這一成語的使用情境。學(xué)生很快找到了與這個成語相關(guān)聯(lián)的句子——“只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上?！睆倪@些句子可以看出，“我”讀《水滸傳》時不認(rèn)真，根本沒有讀懂。由此初步體會這個成語的意思。接著，教師再結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生想一想吃飯的時候為什么要細(xì)嚼慢咽。這樣從正反兩方面對“囫圇吞棗”一詞進(jìn)行理解，使學(xué)生能更準(zhǔn)確掌握它的含義和用法。

對于一些比較抽象的詞語，單靠死記硬背是很難讓學(xué)生真正理解它們的含義的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語放置于課文的語言環(huán)境中，讓學(xué)生先結(jié)合上下文細(xì)細(xì)體會，再結(jié)合生活經(jīng)驗加以鞏固，這樣能夠起到事半功倍的效果。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時，教師可以把多種理解方式組合起來，創(chuàng)造性地運用，以提升學(xué)生的詞語理解能力。

綜上所述，小學(xué)語文課堂詞語教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生習(xí)得理解詞語的方法，豐富學(xué)生的詞語儲備量，讓學(xué)生明白詞語在語文學(xué)習(xí)中的重要性。在實際教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新詞語教學(xué)方法，重視課堂教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)工具及教學(xué)活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的詞語教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下加深對詞語的理解與記憶，感受到詞語學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黃興安.把握“美”的內(nèi)核：《四季之美》教學(xué)實錄及反思[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2020（Z1）：61-65.

[2] 王瑤.連詞成句，讀出速度：統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元《將相和》教學(xué)敘事[J].小學(xué)語文教師，2019（12）：54-55.

[3] 張興龍.江南在何處？：從小學(xué)必背古詩詞中的“江南”談起[J].語文建設(shè)，2019（6）：60-63.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）