戴麗慧

朗讀是語文教學的一種常用形式，也是語文學習最基礎(chǔ)、最主要的手段之一。朗讀利于熟記，利于理解，利于生情，更利于小學生聽、說、讀、寫能力的提高。通過熟讀、背誦，能使文字轉(zhuǎn)化為學生各自獨立的語言存儲，同時有效提高理解、運用語言的能力。朗讀教學是提升語文核心素養(yǎng)的基石，教師在課堂教學中必須重視朗讀指導。

一、朗讀有助于提高學習效率

朗讀是幾種人體感覺器官共同協(xié)作的，以聲音傳情達意的活動，其表現(xiàn)方式是用清晰響亮的語音轉(zhuǎn)換文字語言。朗讀能在一定程度上提高學習效率。人體感官互相勾連，相互作用，學習時人體感官調(diào)動多一些，大腦皮層獲得的有效信息一般就越豐富，學習效率就越高。如果我們僅用眼睛“讀取”信息，大腦皮層收集的信息就很有限，還可能出現(xiàn)疏漏或者錯誤等。多器感并用時，不但調(diào)動了嘴，讀書聲又傳入耳，使視覺、聽覺、觸覺器官都運用起來，信息的收集量會成倍提高，又縮短時間差，又能提高準確率。朗讀不僅能增加學生持續(xù)注意力的時長，擴充字詞句的積累量，還有助于增強學生的理解力、感悟力，從而起到事半功倍的作用。

教師在朗讀教學時，要教會學生“音量的大小，語速的快慢，音調(diào)的高低，力度的強弱，氣息、重音、停頓、語勢、類比”等朗讀技巧，讓學生有法可依，激發(fā)學生對朗讀的興趣，樂于參與，并產(chǎn)生成功的滿足感，使其不僅僅滿足于課內(nèi)的學習，更愿意拿起課外書大聲朗讀。。

教師對學生朗讀的即時評價，將直接影響學生朗讀學習的興趣與效能。若教師只是在學生朗讀后，單純地評價一句“讀得棒棒的”“感情很飽滿”等泛泛評價，會大幅度降低學生的朗讀效能和朗讀水平。要能對學生進行增值性評價，才是有效評價。例如“從你的朗讀中，大家感到夏日午后的炎熱了”“你的朗讀很流暢，如果將語速調(diào)慢點兒，主人公猶豫不決的情緒就能表現(xiàn)得更準確了”“你讀得很認真，要是把音量放出來，就能把人物大喊時急切的狀態(tài)表現(xiàn)得更加淋漓盡致了”。這樣的增值性評價不僅對學生更深刻理解文本的含義有所幫助，同時對其他學生學會評價別人也起到了很好的示范作用。所以，學生讀后，教師要及時給予有針對性的增值性評價，促使學生對朗讀水平設定更高一層的奮進目標。當學生改進朗讀中的不足之后，教師可以就學生的再次朗讀給予第二次增值性評價。如此往復訓練，定能有效提高學生的朗讀水平。尤其是對朗讀有畏難情緒的學生來說，這種評價可以促使他們縮小與其他同學的差距，更易獲得學習的成就感，繼而觸發(fā)內(nèi)心深處的學習動力，提高學習效率。

二、朗讀有助于語言建構(gòu)與運用

朗讀是學習文字、理解文意、體會情感最重要的途徑。學生在多種多樣的朗讀形式中一遍一遍地讀，提高識記字詞的頻次，有利于牢固掌握字音，鞏固識記字形，從而更高效地識記字詞。經(jīng)常朗讀，還會促使文本中的詞語、句式以及不同的表達方式逐漸轉(zhuǎn)為學生的語言存儲，在口語表達時能自然而然地運用存儲材料，使“朗讀”促進“表達”。高頻次地朗讀、反復地咀嚼之后，很多晦澀難懂，枯燥乏味，又講不透徹的詞語搭配習慣、語感等一系列說不清道不明的困擾在悄無聲息中就解決了，那潤物無聲的影響也會隨之日益顯露出來。經(jīng)過自覺不自覺的模仿、運用，學生思維活躍且縝密，文字表達和口頭表達更準確和生動。隨著言語技巧的提高，學生表達邏輯混亂、詞不達意等種種問題也會越來越少。學生通過朗讀建立起來的存儲若運用到書面表達上，還能使“朗讀”激發(fā)“寫作”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”道出了朗讀、表達與寫作的關(guān)系密不可分。教師再加強指導，可進一步增強學生對朗讀的興趣點，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，提升他們的朗讀能力。

統(tǒng)編版語文教材中選入了大量文質(zhì)兼美的名家名篇，提供給學生豐富多彩的語言文字素材。教師需利用這些素材教會學生朗讀的技巧，促使學生正確理解漢語言文字的精妙。學習語言不能只靠理性判斷、精細化分析，而應多運用語言的直觀感受和積淀。如《海底世界》一文，作者從多個方面向讀者介紹了海底世界的奇妙。學生在教師指導下通過朗讀，耳邊仿佛聽到海底動物們的竊竊私語，學生不僅感受到海底世界里那些陌生又新奇的動物發(fā)出我們似曾相識的叫聲，也積累了“有的像……有的像……”的句式。又如教學《荷花》一課，指導朗讀描寫荷花的語句，通過“冒”字和“有的……有的……”等詞語和句式的反復品讀，促使學生想象荷花的姿態(tài)萬千、純潔無瑕、清新可人，還感悟出動靜結(jié)合之美，也體會到此種表情達意的特點。小學是人一生當中記憶力快速發(fā)展的階段，教師應合理運用教材，教會學生以聲傳情地朗讀，繼而達到熟讀成誦的程度。這不僅積累了語言文字，學會了多種表達方式，抒發(fā)個體獨特的情感體驗，還能運用文字準確地表達自己的想法，從而更有助于學生的語言建構(gòu)與運用。

三、朗讀有助于審美鑒賞與創(chuàng)造

朗讀是人語言表現(xiàn)力的體現(xiàn)，是美感的締造，能催生人的審美情趣。朗讀，能提升心情的愉悅度，還能提升審美鑒賞能力。在統(tǒng)編版教材中有許多描寫自然美景的文章，如《美麗的小興安嶺》《小小的船》《鳥的天堂》《草原》《觀潮》等，都運用優(yōu)美的語言文字，描繪出秀美壯麗的自然風光。教師指導學生聲情并茂、入情入境地朗讀有助于在腦海中再現(xiàn)畫面，有身臨其境之感，更直觀地感受景色之美。朗讀《美麗的小興安嶺》一文中描述的四季語句，能促使學生更快地進入文本創(chuàng)設的情境中去，不斷地感受和想象文中的情景美和文字美，引導學生更深層次地觀察和領(lǐng)略自然界的美。通過播放小興安嶺美麗景色的視頻，配以悠揚的樂曲，令人心生向往，成功地創(chuàng)設審美情境，不僅能充分調(diào)動學生的多感官洞察力，使學生能更直觀、更近距離地與文本對話，更能領(lǐng)略祖國大好河山的壯美，進而激發(fā)愛國之情。《鳥的天堂》一文中的“堆”“明亮”“顫動”等詞語把樹葉的數(shù)量多，顏色美，富有光澤，動靜結(jié)合之美表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣不僅幫助學生有效地理解文本，更潤物無聲地提高著學生的審美能力，一箭雙雕。

朗讀是學生個體對文字的理解，也是對文字所描繪事物的再創(chuàng)造，給靜態(tài)的畫面賦予聲音的靈性。朗讀可培養(yǎng)學生對美的感受力、鑒賞力，創(chuàng)造力，更有助于學生樹立良好的審美觀。

四、朗讀有助于思維發(fā)展與提升

古人強調(diào)“口誦心惟”。此中的“誦”可不僅限于嘴的發(fā)音，也包含了多元化的情感體驗和思維模式。葉圣陶說：“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練?！崩首x就像一名杰出的導師，讓朗讀者達到奇幻的思維境界，這種境界不是單靠理性分析能獲得的。教師指導學生朗讀的過程，可以讓學生多角度賞析文本，加深對文本的理解，咀嚼語言文字，也是發(fā)展思維的過程。通過朗讀，學生的思維火花不斷碰撞，理解會一次比一次深刻，常常超出教師預期。

教師在平時的課堂教學中，應引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，大膽想象，聯(lián)系上下文，推斷人物的表情、動作、心理活動等，將人物對話讀好能使文本中的人物更豐滿、更立體，與主人公產(chǎn)生共情。如朗讀《小馬過河》一課中的幾組對話時，筆者就引導學生創(chuàng)設自己家庭生活的情境，回想媽媽平時請自己幫忙時的語氣、神態(tài)，而自己特別樂意去做，被人需要時的心情，連蹦帶跳的動作也暗含了人物的激動、愉悅。學生借助生活中相似的情感經(jīng)驗、情景與文本人物產(chǎn)生共情，讀起來更自然、貼切。每個媽媽、每個孩子表達請求和愉悅的方式不同，朗讀方式自然也不同。有的借助自己的直覺，有的具有極強的模仿性，有的富有靈性地再創(chuàng)造……不論哪種表達形式，我們都應給予最大的尊重，尊重孩子的個性體驗和獨特的理解與感受。同時也更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在情境體驗中不斷思考、再創(chuàng)造，孕育個性化的認識和情感體驗，在課堂中實現(xiàn)學生個性飛揚的思維發(fā)展與提升。

五、朗讀有助于中華文化的傳承與理解

朗讀是一種傳承的力量，繼文字之后，人們便用朗讀等形式傳承文化。書寫傳遞文明，朗讀則可感染一代代華夏兒女。撥開中華數(shù)千年歷史的云煙，文明在朗讀聲中連綿不斷，生生不息。朗讀讓中華文化的力量得以傳承與理解。

漢語作為中華民族的母語，擁有深厚的文化內(nèi)涵與人文精神。特別是從古傳承至今的詩詞，最適合用于朗讀教學。朗讀教學，能教會學生讀出興趣、味道、語感和語文素養(yǎng)。沒有朗讀，體會不了蘇軾悼念亡妻“十年生死兩茫?！钡膫?沒有朗讀，品味不了王翰“古來征戰(zhàn)幾人回”的悲涼;沒有朗讀，賞析不出王維“每逢佳節(jié)倍思親”的孤寂;沒有朗讀，感受不到高適“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的豪邁……朗讀，承擔著中華民族千秋萬代傳承文化的重任。

朗讀是學好漢語的有效手段。讓我們和學生一起通過反復的朗讀，反復的體會，從心底真切領(lǐng)悟，真正學好語文，真正“享受”語文。讓我們在盡情的朗讀中體會祖國語言文字的博大精深，在“只可意會不可言傳”的朗讀狀態(tài)中自然而然地發(fā)展語言思維，提高理解和運用祖國語言文字的能力。