巫金星

著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮在方觀生先生主編的《嶺南教育之光——嶺南名師教學(xué)主張》的序言三中這樣說(shuō)：有教學(xué)主張的教師，不但能在自己的學(xué)科中安身，還能在這個(gè)學(xué)科大展宏圖。而數(shù)學(xué)特級(jí)教師任勇則認(rèn)為“教學(xué)主張是教師打開專業(yè)成長(zhǎng)的‘天眼”。林明老師也多次要求學(xué)員們必須凝練出自己的教學(xué)主張，這是促使我們成長(zhǎng)進(jìn)步的必由之路。品讀了多位嶺南名師的教學(xué)主張后，我對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文教育教學(xué)主張有了更多認(rèn)知。

教育要面向未來(lái)，而“未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們正在創(chuàng)造的地方”（朱永新《走向?qū)W習(xí)中心：未來(lái)學(xué)校構(gòu)想》）;在日新月異、不斷變化的時(shí)代，創(chuàng)造未來(lái)，唯有立足于教育的本原不斷創(chuàng)新?！皠?chuàng)新”一詞在書中也多次出現(xiàn)，如“嶺南名師懷揣理想的智慧探索和具有特色的教育創(chuàng)新”（任勇·序一）“嶺南是創(chuàng)新的福地”（方運(yùn)加·序二）“秉承嶺南文化多元、務(wù)實(shí)、開放、兼容、創(chuàng)新等特點(diǎn)”（余映潮·序三）等。“三新”背景下，只有堅(jiān)持守正創(chuàng)新方能致遠(yuǎn)，語(yǔ)文課堂要更開放，更貼近生活，更注重情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，更注重學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能讓更多的智慧火花在語(yǔ)文課堂中綻放。那么，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文課堂做到守正與創(chuàng)新的關(guān)鍵是要“三有”——有趣、有料、有用。

一、“三有”創(chuàng)新課堂的基本內(nèi)容

創(chuàng)新的語(yǔ)文“三有”課堂——有趣、有料和有用，三者之間并非是割裂分離的，而是融合統(tǒng)一的。

1. 有趣，指教師運(yùn)用各種手段、設(shè)計(jì)、策略和工具等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂打破死水微瀾的狀態(tài)而變得趣味橫生。追求“趣”，首先課堂要注重設(shè)計(jì)情境，入情入境，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于情境，新課標(biāo)和新高考都明確要求。出彩的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，自然能讓整個(gè)語(yǔ)文課堂華光溢彩。設(shè)計(jì)真正的、新穎的“任務(wù)”成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，閱讀教學(xué)要改變過(guò)去那種“文本分析”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)完成”的模式，讓學(xué)生在一系列的語(yǔ)文活動(dòng)中完成“任務(wù)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在進(jìn)行單篇文本“任務(wù)設(shè)計(jì)”時(shí)，不僅要有“社會(huì)生活情境”和“個(gè)人生活情境”，還應(yīng)該有“文本的歷史情境”的維度。如《諫太宗十思疏》中以“典籍里的中國(guó)”為節(jié)目載體，穿越時(shí)空與魏征對(duì)話。而文言文群文閱讀課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)尤其要注重“目標(biāo)性”“邏輯性”“梯度性”“可操作性”“情境性”和“趣味性”等，學(xué)習(xí)任務(wù)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。如“穿越到古代當(dāng)賢臣”的設(shè)計(jì)就兼顧了情境性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣。

【示例】學(xué)習(xí)任務(wù)3：假如你穿越到古代，成為一位賢君，在兩篇文章中任選一篇，給作者回/寫一封信。

營(yíng)造情境，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。當(dāng)然，有趣的課堂除了設(shè)計(jì)情境任務(wù)外，其他的激趣手段也是有必要的。充分利用網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源“導(dǎo)入”課堂，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，多樣化的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)等，創(chuàng)造高質(zhì)量有趣的課堂，能給學(xué)生以獨(dú)特感和震撼力。

2. 有料，“料”有“材料”“料想”等內(nèi)涵。有料的課堂融豐富的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵為一體，令人充實(shí)而啟人思考。新東方的成功轉(zhuǎn)型給我們以啟示，主播賣的不是貨，而是內(nèi)容，是情緒，是“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。所以，人們不再因?yàn)樾枰?gòu)買，而是因喜歡而購(gòu)買。同樣道理，如果我們的課堂是有趣而有料的，那么，學(xué)生不再因?yàn)楦呖家颊Z(yǔ)文而學(xué)習(xí)，而是因?yàn)橄矚g甚至是熱愛(ài)而學(xué)習(xí)。因此，有料是要求教師大力整合資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，注重“大單元”“大情境”“大任務(wù)”等。同時(shí)，有料還要求教師在課堂教學(xué)時(shí)要有“問(wèn)題”意識(shí)，構(gòu)建一種期待，使學(xué)生在“關(guān)注”“好奇”“牽掛”等心理狀態(tài)下，積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中不斷想象、質(zhì)疑、思考等，最終在“潤(rùn)物無(wú)聲”中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，我曾經(jīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)方式——特級(jí)教師何泗忠老師稱之為“懸念教學(xué)法”的情境設(shè)置法。

【示例】《唐人街探案N》以本課文的故事背景為依托，假如你是神探唐仁或秦風(fēng)接到報(bào)案，請(qǐng)根據(jù)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)中的線索（套子、雨傘、筆、居室等）和相關(guān)人員（科瓦連科姐弟、漫畫家“促狹鬼”等）推斷死者別里科夫的死亡性質(zhì)（自殺？他殺？），探究死亡原因。

問(wèn)題一提出，課堂立馬活躍起來(lái)，學(xué)生們積極參與“破案”，享受邏輯推理思維。整個(gè)課堂，一反傳統(tǒng)小說(shuō)閱讀課堂的“環(huán)境—人物—情節(jié)—主題”分析的套路，學(xué)生主動(dòng)參與，課堂有趣又有料。每一節(jié)都有料，堅(jiān)持做到有內(nèi)容，有內(nèi)涵，學(xué)生自然是有所得，課堂自是有用的課堂。

3. 有用，從教師層面來(lái)說(shuō)是用心、用情、用智;從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)是“學(xué)以致用”，有所得有收獲。“二自語(yǔ)文”的倡導(dǎo)者林明老師曾經(jīng)在某次研修時(shí)說(shuō)，學(xué)習(xí)成果要看得見，堅(jiān)持“一課一得”，高中三年，如果以每周五節(jié)語(yǔ)文課來(lái)算，三年下來(lái)學(xué)生就能收獲三百多“得”。當(dāng)然，學(xué)生的“得”更多時(shí)候零散無(wú)序甚至是雜亂的。要想學(xué)生真正有收獲，教師就要想方設(shè)法“撥亂反正”，幫助學(xué)生把“得”構(gòu)建形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，化為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的學(xué)科素養(yǎng)。如復(fù)習(xí)專題“語(yǔ)言策略與技能”課堂，我在展示用心選的一則科普類語(yǔ)境材料的題目之前，拋出問(wèn)題：

有網(wǎng)絡(luò)寫手稱不粘鍋表面的聚四氟乙烯是劇毒物質(zhì)，使用不粘鍋去烹調(diào)一些酸性食物，會(huì)釋放出致癌物質(zhì)，用了不粘鍋會(huì)不會(huì)真的致癌？

學(xué)生立馬熱烈討論。緊接著引入“塑料之王”的故事：

法國(guó)工程師馬克·格雷瓜爾是個(gè)釣魚愛(ài)好者，他發(fā)現(xiàn)聚四氟乙烯涂層很光滑，將它涂在釣線后，如果釣線糾纏到一起，只要輕輕一扯，就順溜地解開了。后來(lái)他的妻子科萊特突發(fā)奇想，如果將聚四氟乙烯涂在鍋的表面，那以后豈不是會(huì)省心很多，再也不用擔(dān)心煎餅、面條、肉醬等沾到鍋上了。格里瓜爾聽了妻子的建議后立即開動(dòng)腦筋，廢寢忘食研制出了如何將聚四氟乙烯和鋁結(jié)合在一起的辦法，世界上第一只“不粘鍋”就這樣誕生了。

接著采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做題。課堂上，師生平等對(duì)話，學(xué)生興趣盎然參與學(xué)習(xí)。在老師的“用心”下，學(xué)生的質(zhì)疑探究能力得以培養(yǎng)，收獲頗豐。

二、“三有”課堂的個(gè)性特征

高中語(yǔ)文“三有”創(chuàng)新課堂應(yīng)具有“三味”——充滿文化味、語(yǔ)文味和人情味，教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)生活、品味人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，才能更好地立德樹人、增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

“三有”課堂能讓學(xué)生感受到文化味。課堂上加入“四書五經(jīng)”“字的演變”“圣人‘非禮勿視、非禮勿言的追求”“連中三元”“弱冠之年”“豆蔻年華”……這些有趣的古代文化知識(shí)的“料”，在師生平淡的分享中留給學(xué)生深刻的印象，成為能夠“致用”的知識(shí)和能力?！叭小闭n堂，充滿濃濃的書卷氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)。

“三有”課堂能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文味。語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，就在課堂上老師的吟誦中，就在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，就在師生的共情中，就在師生學(xué)習(xí)共同體中。教師給學(xué)生提供讀、寫、秀的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生體味、感悟文本，增強(qiáng)審美鑒賞能力，激發(fā)閱讀和創(chuàng)作欲望?！案褂性?shī)書氣自華”，在長(zhǎng)期的濡染中涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度，提升學(xué)科素養(yǎng)。

“三有”課堂能讓學(xué)生感受到人情味。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者，更是他們生命中的引路人。老師的提問(wèn)、點(diǎn)撥，時(shí)不時(shí)引用趣味故事，為的是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣……這充滿了人文關(guān)懷和情趣。高三老師的口頭禪“我講過(guò)很多遍了”的背后，是老師的良苦用心;老師常說(shuō)的“按照這個(gè)方法，定能在高考中將這種題斬落馬下”的背后，正是老師的殷殷期盼。“三有”課堂，立德樹人，以人為本，情味橫生。

為學(xué)之實(shí)，固在踐履。改變認(rèn)知，敢于創(chuàng)新，讓我們的課堂“有趣、有料、有用”，定能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方觀生.嶺南教育之光——嶺南名師教學(xué)主張[M].廣州：南方日?qǐng)?bào)出版社，2021.