張宇 宣雄智

摘要：通過探討思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的相關(guān)問題，指出雙創(chuàng)教育與思政教育協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯，分析其在協(xié)同過程中存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀研究滯后、專業(yè)課教師發(fā)揮作用有限、缺乏綜合性實踐平臺、忽視創(chuàng)業(yè)心理建設(shè)等問題，從培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷、找準創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、打造教師團隊、依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、改革教學內(nèi)容等方面提出解決路徑，以期為雙創(chuàng)教育和思政教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;思想政治教育;協(xié)同路徑

近年來，高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量屢創(chuàng)新高，大學生就業(yè)壓力日漸增大。與此同時，我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才需求越來越大，要求越來越高。高職院校在培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力的學生方面無法滿足社會需求，學校應(yīng)更加重視對學生理想信念的塑造和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)。思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高校立德樹人工作的重要組成部分，二者有內(nèi)在一致性。思政教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人，對有效發(fā)揮思政教育的引導(dǎo)和規(guī)范作用，幫助學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生積極進取、迎難而上的堅韌意志和高尚的道德品質(zhì)，催生個人潛能，提升學生的社會適應(yīng)性和個人核心競爭力，最終實現(xiàn)全面發(fā)展有著重要意義[1]。

一、思政教育和“雙創(chuàng)”教育協(xié)同的內(nèi)在邏輯

思政教育是國家加強意識形態(tài)教育的重要途徑，主要任務(wù)是闡述黨的政治思想、方針政策和發(fā)展路線等，引導(dǎo)學生理解黨的政治理念，樹立正確的三觀。思政教育可以引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終朝著正確的方向發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為思政教育的順利開展提供良好的實踐平臺，可以有效豐富思政教育的時代內(nèi)涵和社會價值[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人是將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學和改革的各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)立德樹人、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標。

只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人，才能培養(yǎng)出具有堅定理想信念的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。第一，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人價值目標上具有同質(zhì)性[3]，立德樹人是兩者共同的價值目標。思政教育從根本上說是通過不斷提高學生道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)和政治覺悟，讓學生成為全面發(fā)展的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中全面發(fā)展。思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的都是解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題。第二，正確引導(dǎo)大學生的價值取向是思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同目標，二者在育人價值取向上具有一致性。這種一致性首先體現(xiàn)在政治價值取向上，兩者都是要樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)大學生的家國情懷;其次體現(xiàn)在文化價值取向上，二者都是要堅定大學生的文化自信，增強他們的國家文化認同感，都是要引導(dǎo)大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程誠實守信，傳承中華文脈。第三，思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都強調(diào)實踐性。習總書記在高校思想政治理論課教師座談會上指出“要重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要使大學生具備市場敏感度和企業(yè)管理能力，指導(dǎo)大學生在社會實踐中判斷形勢、捕捉商機，能靈活應(yīng)對接觸到的人和事，因此高校思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都需要結(jié)合社會實踐塑造學生、培養(yǎng)學生[4]。

二、思政教育和雙創(chuàng)教育協(xié)同育人存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀研究滯后

當前社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，其中科技創(chuàng)新是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要引擎，自主創(chuàng)業(yè)也成為積極就業(yè)的重要形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擔負著提升大學生“雙創(chuàng)”素質(zhì)，增強大學生內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學生積極開展“雙創(chuàng)”實踐的重要使命。然而，高校師生對“雙創(chuàng)”觀的科學內(nèi)涵認知模糊，對于“雙創(chuàng)”觀的研究相對匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政設(shè)計不甚合理，成效欠佳。

（二）專業(yè)課教師發(fā)揮作用有限

當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要由輔導(dǎo)員老師或思政教師授課，教師知識結(jié)構(gòu)相對單一。大學生要應(yīng)對“雙創(chuàng)”的復(fù)雜性、曲折性與風險性，除了要有正規(guī)的“雙創(chuàng)”觀外，還要有扎實的專業(yè)技能。然而，專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的主動性不足，主體性作用欠缺[5]，在專業(yè)知識和技能教學過程中忽視對“雙創(chuàng)”觀的培育和研究，不能抓課程思政關(guān)鍵節(jié)點，不能將專業(yè)知識或技能與思政教育、“雙創(chuàng)”教育有效融合。

（三）缺乏綜合性實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政教育都是實踐性教育，二者的協(xié)同離不開實踐教學環(huán)節(jié)。然而，這兩門課程實踐教學資源稀缺，環(huán)境載體建設(shè)滯后。實踐鍛煉是學生感受“雙創(chuàng)”本質(zhì)的必然途徑，要鼓勵學生“敢闖會創(chuàng)”，就要在社會實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)觀念，喚醒創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。高職院校在政府支持下，建成一批綜合性“雙創(chuàng)”實踐平臺，但并不能覆蓋大部分專業(yè)，只能滿足少數(shù)重點專業(yè)的實踐教學需求[6]。

（四）忽視創(chuàng)業(yè)心理建設(shè)

創(chuàng)業(yè)心理建設(shè)是包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)決心和創(chuàng)業(yè)主動性在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)建設(shè)[7]。目前，高職院校廣泛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，也鼓勵學生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，已經(jīng)在校園中營造較濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。雖然高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知和興趣明顯提升，但仍然以觀望為主，真正下決心主動創(chuàng)業(yè)的學生較少，且根據(jù)麥可思公司發(fā)布的《中國大學生就業(yè)報告》可知，自主創(chuàng)業(yè)的成功率也較低。高職院校在“雙創(chuàng)”教育過程中忽視冒險精神、挫折承受能力等創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生不敢正視創(chuàng)業(yè)帶來的風險，降低了大學生創(chuàng)業(yè)的信心和主動性[8]。

三、思政教育和“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人的優(yōu)化路徑

（一）培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷

農(nóng)業(yè)發(fā)展是我國國民經(jīng)濟發(fā)展的基石和保障，涉農(nóng)高職院校大部分農(nóng)學專業(yè)學生勤勞淳樸，愿意為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展做貢獻，但部分學生對農(nóng)業(yè)知識興趣不濃，學習和就業(yè)目標不明確。因此，對于農(nóng)業(yè)類高職院校而言，培養(yǎng)學生的“三農(nóng)”情懷，使農(nóng)學類專業(yè)的學生認同和推動我國的“三農(nóng)”事業(yè)，是鼓勵學生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。學校可以以專家講座、農(nóng)業(yè)調(diào)研、“三下鄉(xiāng)”社會實踐等形式有針對性地開展“三農(nóng)”思想教育工作，將“三農(nóng)”教育融人人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學生愛農(nóng)情感，端正學生學農(nóng)態(tài)度，樹立學生為農(nóng)信念，使他們意識到肩負的光榮歷史使命，由此產(chǎn)生努力學習的內(nèi)在驅(qū)動力[9]。

（二）找準創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，需要知識、實踐和技能的不斷融合，并且在成功或失敗中學習反思、積累經(jīng)驗、磨礪心性。不同的人有著不同的天賦，但都需要經(jīng)過社會實踐和歷練才能發(fā)揮潛質(zhì)，找到適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向[10]。涉農(nóng)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一般立足城鄉(xiāng)結(jié)合經(jīng)濟帶，以地區(qū)性的特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)營銷為主開展創(chuàng)業(yè)活動。在新農(nóng)村建設(shè)背景下，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)逐漸多元化，許多產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為城市經(jīng)濟的資源供給點。但普通農(nóng)民年齡偏大，農(nóng)業(yè)知識和技能有限，無法自主創(chuàng)業(yè)。涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生若選擇農(nóng)村作為創(chuàng)業(yè)基點，運用自己的知識技能，創(chuàng)出自主品牌，生產(chǎn)特色產(chǎn)品，則創(chuàng)業(yè)前景會更明朗[11]。高職院校應(yīng)高度重視立足農(nóng)村的創(chuàng)業(yè)管理教育，設(shè)立農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)科技園，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。需要注意的是剛畢業(yè)或畢業(yè)不久的學生作為新興創(chuàng)業(yè)者離不開思想上的引導(dǎo)和動機上的鼓舞，需要高校的創(chuàng)業(yè)思政教育來協(xié)調(diào)大學生商業(yè)營利性和思想道德性[12]，從而幫助他們實現(xiàn)長遠發(fā)展目標。

（三）打造教師團隊

做好高職院校的雙創(chuàng)教育和思政教育，離不開思政信仰堅定、專業(yè)技能過硬的師資隊伍。一方面，學校應(yīng)開設(shè)關(guān)于雙創(chuàng)和思政協(xié)同育人的教師培訓(xùn)課程，增強教師的理論知識儲備，為專業(yè)教師和思政教師提供良好的交流平臺;另一方面，還應(yīng)加大組織教師赴龍頭企業(yè)實踐力度，使教師有更多機會觀摩、學習企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營及管理模式，積累實踐經(jīng)驗[13];此外，還可以聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的成功創(chuàng)業(yè)者來講解創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的難題和解決思路，以期為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多實踐指導(dǎo)。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目不僅需要技術(shù)和資金，還面臨投資周期長、回報慢等問題，因此，需要創(chuàng)業(yè)者具有面對困難而不退縮的堅韌意志和解決各種問題的心理適應(yīng)能力。在教師團隊中最好有心理咨詢師或掌握一定心理學知識的教師為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行心理輔導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)學生的獨立性、適應(yīng)性、開創(chuàng)性等優(yōu)良心理品質(zhì)，這些也正是思政教育中心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容[14]。

（四）依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在新時代互聯(lián)互通背景下，互聯(lián)網(wǎng)與思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，可以促進大學生優(yōu)化整合思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實現(xiàn)資源共享。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的反饋機制可以實時觀察、分析學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進程，并據(jù)此合理調(diào)整培養(yǎng)方案，提升思政課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學效果。高職院校應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺信息傳播迅速、交流溝通便捷的優(yōu)勢，及時引導(dǎo)學生思想，強化學生創(chuàng)新意識、承挫能力和創(chuàng)新實踐的勇氣;借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源實現(xiàn)多元化思政教育，全面啟發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維，使學生在不斷思考過程中培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力[15]。近年來，國家高度重視思政課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品課程建設(shè)，打造一批線上線下的“金課”，這些課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)市場、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃等內(nèi)容，對學生自主學習非常有利。

（五）改革教學內(nèi)容

高職院校思政教育重視學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，提升學生解決實際問題的能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政注重培養(yǎng)學生“敢闖會創(chuàng)”的實踐能力，這就要求教師深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的思政元素。思政元素在涉農(nóng)專業(yè)教學過程中不是顯性的，它需要教師經(jīng)過提煉加工，自然而然地融人到專業(yè)課教學過程中，使學生在潛移默化中接受思政教育。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內(nèi)容設(shè)計上要將創(chuàng)新理念、團隊協(xié)作、批判思維等內(nèi)容融人教學過程，以實現(xiàn)雙創(chuàng)課與思政課的融會貫通[16]。這就需要深入梳理專業(yè)課程教學內(nèi)容，找準專業(yè)教學內(nèi)容與課程思政的協(xié)同空間，結(jié)合思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程特點和思維方法對專業(yè)教學內(nèi)容進行設(shè)計，專業(yè)課教師在教學過程中要積極引入農(nóng)業(yè)方面的成功創(chuàng)業(yè)案例，與校企合作企業(yè)負責人連線，為學生提供與成功企業(yè)家面對面交流的機會，讓學生通過對榜樣和案例的學習，摒棄只為經(jīng)濟利益而創(chuàng)業(yè)的功利價值觀，而是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中努力踐行社會主義核心價值觀。除改革必修課教學內(nèi)容外，高職院校還應(yīng)開設(shè)更多不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，這些選修課要兼顧學生所學的專業(yè)課程內(nèi)容，盤活現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)類專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源，激發(fā)學生的學習興趣[17]。

結(jié)語

高職院校涉農(nóng)專業(yè)將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，通過多種途徑充分發(fā)揮思政教育的引導(dǎo)作用，幫助學生培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)的情懷，有助于培育新型職業(yè)農(nóng)民，助力實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

參考文獻：

[1]周曉婧.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人路徑研究[J].中學政治教學參考，2020（04）：88.

[2][13]孔繁敏.論思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合[J]中學政治教學參考，2021f36）：101.

[3][16]張法清，陳小霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學體系探索[J].中學政治教學參考，2021（04）：45-47.

[4][10]王文晶，程淑佳.從“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求的變化反思東北院校雙創(chuàng)教育改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（27）：33-38.

[5]陳始發(fā)，張麗，論全面提升高校教師課程思政建設(shè)能力[J]馬克思主義與現(xiàn)實，2020（05）：183-189.

[6]吳加權(quán).高?！半p創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)探析[J]學校黨建與思想教育，2021（24）：45-47.

[7][9]劉媛，農(nóng)業(yè)高職院校開展學生“三農(nóng)”思想政治教育的探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2019，47（22）：275-276.

[8]王雄偉，彭桂良，職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及提升路徑[J]教育與職業(yè)，2021（12）：108-112.

[11][12]寧茜.大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育研究[J]核農(nóng)學報，2022，36（01）：254-255.

[14]黃淑敏，李秋紅，課程思政視域下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的路徑探究——以石家莊信息工程職業(yè)學院為例[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（19）：94-96.

[15]程婧，線上空間思政教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索——評《高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人研究》[J].中國高?？萍?，2020（08）：100.

[17]趙亮，盧佳，邵海亞.促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合[J].學海，2019（06）：202-206.