羅愛忠　陳昌祿 　李密

［摘 要］新工科建設背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是工程人才培養(yǎng)的核心要素，是專業(yè)升級改造和綜合改革的重要抓手。文章在新工科視域下，以土木工程專業(yè)為例，從當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標確定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建、專創(chuàng)融合課程建設、專創(chuàng)融合教學方法等方面探討土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革，希望為推動地方本科院校新工科建設發(fā)展助力。

［關鍵詞］新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學改革；土木工程專業(yè)

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0242-03

引言

新工科建設提出了現(xiàn)代教育的新使命、新要求和新任務，在課程體系上強調(diào)以專業(yè)為導向，以學生職業(yè)發(fā)展或行業(yè)發(fā)展所需的知識、技術或技能為中心，更加注重理論知識與實踐知識的有機融合。新工科建設更加注重多方協(xié)同育人和學生實踐能力的培養(yǎng)，針對這兩個基本問題，眾多學者開展了相應的研究實踐。石艷華[1]以浙江傳媒學院培養(yǎng)體育特色主持人才為例探討了高校與傳媒行業(yè)多方協(xié)同育人的改革實踐；劉輝、孫世梅、張智超等[2]探索了安全工程專業(yè)開展校院協(xié)同育人、政校協(xié)同育人、校企協(xié)同育人的“政校院企”協(xié)同育人改革實踐；張偉、張祥友等[3]，張冬雯、張光華、張曉明等[4]，程敏、梁旭華、李筱玲等[5]分別探索了計算機科學與技術專業(yè)、網(wǎng)絡安全專業(yè)、制藥工程專業(yè)的多方協(xié)同育人模式；韓虎、馬煥芳、孫成通等[6]基于管理學的人、機、料、法、環(huán)理論，以機械設計制造及其自動化等工科專業(yè)大學生為研究對象，提出并深度探究“四創(chuàng)聯(lián)動”帶動產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制機理；修春華、馬保東、徐忠印等[7]進行了測繪工程專業(yè)產(chǎn)學融合多方協(xié)同育人模式的改革與實踐。貴州工程應用技術學院（以下簡稱“學?！保┩两悓I(yè)是為了服務畢節(jié)試驗區(qū)城鎮(zhèn)化建設而設置的工科類專業(yè)，在專業(yè)建設過程中以土木工程學科建設為引領，以服務區(qū)域建筑現(xiàn)代化為根本遵循，以畢節(jié)示范區(qū)未來土建行業(yè)發(fā)展為突破口，以土建類專業(yè)新工科項目建設為抓手，對標學?！笆奈濉币?guī)劃目標和學校服務區(qū)域城鎮(zhèn)化建設產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位，持續(xù)推進專業(yè)綜合改革；主動適應新時代發(fā)展需要，建設符合學校學科發(fā)展規(guī)劃要求的新工科專業(yè)：智能建造專業(yè)、橋梁與渡河工程專業(yè)，改造傳統(tǒng)工科專業(yè)：土木工程專業(yè)、工程管理專業(yè)，進一步改革傳統(tǒng)工科專業(yè)，深化體制機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標及完善課程體系；以新工科人才培養(yǎng)為先導，以新工科項目建設為單元主體，加強產(chǎn)學研深度融合，強化工學結合、校企合作，追蹤引領土木工程行業(yè)新技術、土木工程行業(yè)新業(yè)態(tài)、土木工程行業(yè)裝配式結構新產(chǎn)業(yè)、土木工程行業(yè)發(fā)展新模式，創(chuàng)新土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式；大力培養(yǎng)適應土木工程建設經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)需求的高端土建類專業(yè)工程科技人才，建成畢節(jié)示范區(qū)土建類專業(yè)新工科培養(yǎng)高地、人才聚集高地，助推以大數(shù)據(jù)智能化為引領的建筑產(chǎn)業(yè)布局轉型升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展。本文將以土木工程專業(yè)為例，探討當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題及新工科視域下的土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

立德樹人是教育的根本任務，土建類專業(yè)新工科建設同樣要立足這一根本任務，服務貴州省圍繞“四新”主攻“四化”的戰(zhàn)略決策，切實為區(qū)域城鄉(xiāng)建設發(fā)展做出貢獻?！肮た啤笔侨瞬排囵B(yǎng)的本質，“新”是人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式的取向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是新工科人才培養(yǎng)的核心要素之一，但當前學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展對人才的需求還有一定的距離，部分工科畢業(yè)生的能力還不足以支撐“十四五”建筑現(xiàn)代化建設的需要。

（一）部分畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是國家的重大戰(zhàn)略決策，是為了適應我國社會經(jīng)濟轉型升級的發(fā)展需要。在這一國家重大戰(zhàn)略影響下，土建類專業(yè)大學畢業(yè)生具有較高的創(chuàng)業(yè)激情。但由于當前高校教育體系對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉不足，使得土建類專業(yè)畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃及認識不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足以支撐他們在創(chuàng)業(yè)道路上走得更遠。由于沒有相應課程和實踐訓練支撐學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學生對創(chuàng)業(yè)項目的選擇缺乏科學的認知，容易陷入主觀性臆斷，創(chuàng)業(yè)失敗概率大大增加。綜合分析，由于學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，缺乏投資融資、合同管理、風險分析等知識，當前土建類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨一些“囧境”。國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟提質增效升級的戰(zhàn)略規(guī)劃，迫切需要地方高校土建類專業(yè)要充分挖掘自身潛力，以土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標，以深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，深化土建類專業(yè)教育綜合改革，不斷提高土建類專業(yè)新工科人才的培養(yǎng)質量，不斷提高人才培養(yǎng)對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度與參與度。

（二）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學缺乏保障

當前高校在對土建類專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，培養(yǎng)模式及課程體系都不能為土建類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效保障，教學方法依然單一，傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)課堂主流；傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中的課程體系仍然基于學科專業(yè)知識體系而構建，沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一些高校開設了大學生就業(yè)指導、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、土木工程專業(yè)導論等幾門課程就以為構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，就認為對學生進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，沒有完整地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)課程融合。學生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，對經(jīng)濟、審計、投資融資、合同與風險等知識的需求沒有得到滿足。理論教學與實踐教學的契合度不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導體系不夠完備等，使得土建類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程保障力度略顯不足，無法支撐學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走向成功的彼岸。

（三）學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的構建不到位

教育部本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做出了明確定義：通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促使學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。當前緊密圍繞面向全體學生、面向全體教師、結合專業(yè)教育與文化素質拓展的學校學科培養(yǎng)意識及創(chuàng)建環(huán)境不足，學校還未完全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的寬度和廣度還不足，尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師全員參與、學生全員覆蓋、貫穿人才培養(yǎng)全過程的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境。

二、土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學探索

教育的目的在于育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練使得學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中實現(xiàn)求善目標，在自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)真理，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練使得學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中實現(xiàn)求真目標。土建類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標應在求真求善的基礎上聚焦于技術的轉化，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練使得教學在學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中得以轉化為成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動包含了幾個方面的內(nèi)容：目標的設定、課程體系的構建、教學方法的改革及學生學習效果的評價等。

（一）土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的確定

新工科的人才培養(yǎng)以學生為中心，以學生畢業(yè)能力素質為導向，以持續(xù)改進為路徑，通過教育綜合改革、知識體系整合、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代的反思性介入等手段達到為社會主義培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人的目標。因此，學校土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標就是立足畢節(jié)示范區(qū)，建立工程教育與城鎮(zhèn)化建設互動發(fā)展模式，對畢節(jié)示范區(qū)建筑業(yè)轉型升級及建筑現(xiàn)代化發(fā)揮支撐作用。在校級層面，學校始終堅持走以質量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，始終以人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承為己任，積極響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略部署，以立德樹人為根本，貫徹落實實踐育人理念，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，校、政、企聯(lián)動建設校內(nèi)、校外、虛擬仿真三維立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為培養(yǎng)具備專業(yè)能力、實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力的應用型人才提供有力支撐。深入推進人才培養(yǎng)模式改革，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，以“知識儲備、實踐訓練、項目孵化”為主線，構建連接第一課堂、第二課堂和第三課堂的分層分類、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程體系。通過土建類專業(yè)高素質應用型人才的培養(yǎng)，推動土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的傳承，向區(qū)域地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供技術和服務，同時提供人才支撐、文化支撐、思想支撐等?；谝跃蜆I(yè)為目的、以能力為目標、以過程為主線、以項目為基礎的土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導思想，我們確定了土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標：前言理論最先學、生命周期全體驗、硬件軟件一體化、就業(yè)起點高水平。

（二）新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系重構

推進本科教學四個回歸，做到人才培養(yǎng)工作的初衷是為黨育人，為國育才。緊扣國家建筑現(xiàn)代化對“雙創(chuàng)”型人才的需求，結合學校及下設土木建筑工程學院專業(yè)人才培養(yǎng)相關要求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重構過程中，我們總結了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素：責任承諾和決心、領導能力、商機敏感度、風險防控意識、自我依賴與適應能力、創(chuàng)業(yè)成功的動機等。在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，構建以培養(yǎng)學生專業(yè)能力、實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力為主線的課程實驗、技能實訓、專項實習、綜合實踐的實踐課程模塊體系，實施四年不間斷的實踐教學，增大實踐學分比例，其中實踐學分不低于30%，畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）需在實踐中完成并符合要求，教學計劃規(guī)定的實驗、實訓課開出率達到100%。打通第一、第二課堂，獨立設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分12學分，其中9學分實行學分積累和兌換制度，把學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動計入學分。在內(nèi)容體系上包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧等模塊內(nèi)容。結合新工科背景下建筑行業(yè)對土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以理論課程與實踐課程相結合，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程設置。在專業(yè)基礎課程設置上，主要培養(yǎng)學生土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維理念。在實踐實訓課程設置上，主要讓學生通過實踐實訓環(huán)節(jié)了解土建行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐動力。在實踐環(huán)節(jié)中，結合建筑現(xiàn)代化相關要求，我們將建筑信息化（BIM技術）和智能建造等相關內(nèi)容融入各個實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學生內(nèi)在潛能，讓學生挑戰(zhàn)專業(yè)難度與高度。同時為了給學生創(chuàng)業(yè)保駕護航，學校針對企業(yè)運作、項目運行等需要，開設相應工程項目投資與融資、工程招投標與合同管理、工程項目管理等支撐創(chuàng)業(yè)類課程。土建類專業(yè)學生逐步在專業(yè)知識的學習過程中潛移默化地學習到相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，同時相對穩(wěn)定的課程體系逐步形成。

（三）新工科背景下的專創(chuàng)融合課程建設

在新工科理念指導下，我們圍繞“雙創(chuàng)”教育的核心要素和培養(yǎng)具備專業(yè)能力、實踐能力、應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才的培養(yǎng)目標，構建“12345”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。其中的“1”是指在學校層面建立一個學院，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院；“2”是指搭建“兩創(chuàng)”平臺，即眾創(chuàng)空間（學校層次）+創(chuàng)客空間（各學院層次）；“3”是指實施三項制度，即實施學生在校期間至少參加一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目制度、學分積累和轉換制度、學業(yè)導師制；“4”是指貫穿四個階段，即按照學制設計大學四年不間斷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學一年級重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，大學二年級重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能的實踐訓練，大學三年級重在基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的技能訓練，大學四年級重在實際創(chuàng)業(yè)能力的模擬訓練或創(chuàng)業(yè)訓練；“5”是指堅持五個融入，即課程體系融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、通識課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、第二課堂融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在新工科背景下，土建行業(yè)的發(fā)展更加注重建筑全壽命周期管理，BIM技術的推廣應用為建筑行業(yè)現(xiàn)代化帶來了動力，同時也為土建類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了新的機遇。因此，對于土建類專業(yè)各課程，在課程教育教學實踐中，學校注重將BIM技術與課程內(nèi)容有效銜接，以項目驅動為切入點，重構課程內(nèi)容體系，加強BIM技術在土木工程各個行業(yè)及崗位的應用探索，引導學生深入學習BIM技術和智能建造技術，尋找適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點。根據(jù)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，學校推動專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機融合，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素，建設具有本校特色的專創(chuàng)融合課程，撰寫相應的教材并出版發(fā)行，最終形成示范推廣效應。

（四）新工科背景下專創(chuàng)融合教學方法探索

在專創(chuàng)融合課堂教學方面，積極推進啟發(fā)式、討論式、參與式課堂教學模式改革，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學生自主學習及運用知識分析、解決土木工程復雜問題的能力。強化現(xiàn)代教育技術及土木工程新技術應用，探索和改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效教學方式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中積極運用大數(shù)據(jù)技術、移動互聯(lián)網(wǎng)技術、虛擬仿真技術。深入推進“F+S”課程考核改革，注重考查學生的能力和素質，逐步推廣非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。同時以“雙創(chuàng)”大賽為載體，引導教師和學生綜合利用各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目平臺，通過大創(chuàng)項目，促進土建類專業(yè)教師教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)土建類專業(yè)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高土建類專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力。通過組織學生參加全國建筑結構信息設計大賽、全國BIM應用技能大賽、全國BIM畢業(yè)設計大賽等賽事活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在校內(nèi)，通過探索舉辦建筑模型大賽、建筑施工技能大賽、BIM應用技能大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題競賽，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；積極探索成立建筑模型協(xié)會、BIM技術應用與創(chuàng)新協(xié)會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或論壇，推動土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作落地。

三、結語

新工科建設是新時代中國工程教育的需要，是我國加快建設創(chuàng)新型國家的基本要求。國家的發(fā)展及戰(zhàn)略要求需要培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實踐能力的土建類專業(yè)人才。深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式改革，要把產(chǎn)教融合、校企合作作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應用型人才的重要途徑。基于以上綜合分析及區(qū)域土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求，本文在新工科視域下，以土木工程專業(yè)為例，從當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標確定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建、專創(chuàng)融合課程建設、專創(chuàng)融合教學方法等方面探討了土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革，提出了新工科背景下土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系及教育教學方法，希望為推動地方本科院校新工科建設發(fā)展助力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 石艷華.高校與傳媒行業(yè)多方協(xié)同育人模式的改革與實踐：以浙江傳媒學院培養(yǎng)體育特色主持人才為例[J].傳媒評論，2020（9）：54-56.

[2] 劉輝，孫世梅，張智超.新工科視域下“政校院企”多方協(xié)同育人模式探索與實踐：以吉林建筑大學安全工程專業(yè)為例[J].大學教育，2020（7）：147-149.

[3] 張偉，張祥友.“雙引擎立體式”計算機專業(yè)多方協(xié)同育人模式改革與實踐：基于重慶三峽學院的考察[J].重慶三峽學院學報，2020（3）：1-8.

[4] 張冬雯，張光華，張曉明，等.新工科多方協(xié)同育人背景下的網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)模式研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（5）：87-89.

[5] 程敏，梁旭華，李筱玲，等.新工科背景下地方院校制藥工程專業(yè)多方協(xié)同育人新模式[J].山東化工，2020（2）：198-199，201.

[6] 韓虎，馬煥芳，孫成通，等.基于“四實平臺”“四創(chuàng)聯(lián)動”的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式研究[J].臨沂大學學報，2019（6）：112-118.

[7] 修春華，馬保東，徐忠印.新工科背景下測繪工程專業(yè)產(chǎn)學融合多方協(xié)同育人模式改革與實踐[J].教育教學論壇，2019（49）：111-113.

［責任編輯：蘇祎穎］