摘 要：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于預(yù)期結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。文章指出，在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以立足逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)教學(xué)思路上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)完善教學(xué)目標(biāo)、確定評(píng)估證據(jù)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程展開(kāi)探索，使教學(xué)設(shè)計(jì)的指向性更強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，體現(xiàn)語(yǔ)文要素、核心目標(biāo)、目標(biāo)表現(xiàn)結(jié)果與學(xué)教活動(dòng)的一致性，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）25-0007-03

引? 言

逆向設(shè)計(jì)是美國(guó)教育學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式[1]。它是一種從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)，最后基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果，確定合適的評(píng)估證據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)[2]。傳統(tǒng)教學(xué)往往顯得模式化，其目的是將教材的閱讀內(nèi)容教給學(xué)生。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否具有不確定性。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)整本書的閱讀教學(xué)，可以使得整本書閱讀教學(xué)所有環(huán)節(jié)都圍繞既定教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，教學(xué)的針對(duì)性得到了有效的保障。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)逆向出發(fā)，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)目標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)，并將其作為評(píng)估證據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高閱讀理解能力，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、完善整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

眾所周知，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是將“讀完整本書”作為目標(biāo)，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。但是閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)帶有抽象性和不確定性，不僅使整本書閱讀教學(xué)的不確定情況增加，還使教師的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大差異，其從想要達(dá)到的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，將預(yù)期結(jié)果作為目標(biāo)，開(kāi)展目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)從源頭開(kāi)始思考目標(biāo)，即在教學(xué)開(kāi)始前思考學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平與期望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間所需要的關(guān)鍵思維路徑，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，在這樣的思考過(guò)程中，學(xué)生一步步精準(zhǔn)把握整本書閱讀的核心素養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)有效落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)鍵作用。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)主要圍繞學(xué)生興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的獲得[3]。教師可以通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)掘整本書閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中獲得快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書的閱讀方法，通過(guò)整本書閱讀的方式愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》這本書時(shí)，教師就可以圍繞這本書設(shè)計(jì)相應(yīng)的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要從宏觀和微觀方面考量，宏觀規(guī)劃整個(gè)“整本書閱讀教學(xué)”的構(gòu)架，而微觀設(shè)計(jì)則是針對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的閱讀進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生閱讀《城南舊事》并完成既定的閱讀任務(wù)，感受作者在書中所表達(dá)的情感。教師要讓學(xué)生通過(guò)整本書閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)化自己的閱讀意識(shí)，掌握整本書的閱讀方法，并且能夠掌握整本書的故事脈絡(luò)和主要人物性格?！冻悄吓f事》這本書的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)比較抽象，教師可以將《城南舊事》這本書的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生知道自己在整本書閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，熟悉書中主要人物的性格后，學(xué)生就可以在閱讀過(guò)程中注意林英子、秀貞、蘭姨娘等人的行為舉止、神態(tài)樣貌。大膽、善良、聰明的林英子生活在老北京城的胡同里，以充滿童真的眼光觀察著世界，而身邊的人和事漸漸離自己遠(yuǎn)去，一點(diǎn)點(diǎn)打磨和錘煉著自己的心智，“爸爸”的因病離世使英子忽然意識(shí)到自己開(kāi)始長(zhǎng)大了?！冻悄吓f事》整本書的故事脈絡(luò)需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中慢慢感受，在完成整本書的閱讀學(xué)習(xí)后進(jìn)行提煉和總結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，再據(jù)此選擇教學(xué)內(nèi)容，所有的活動(dòng)都圍繞目標(biāo)進(jìn)行。明確的目標(biāo)可以幫助學(xué)生提升自己的閱讀效果，更好地滿足學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。

二、確定整本書閱讀的評(píng)估證據(jù)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)的制訂和教學(xué)活動(dòng)的安排往往是從固定的教材、擅長(zhǎng)的教法、常見(jiàn)的活動(dòng)入手，一旦脫離依托的教材，這些達(dá)成的目標(biāo)很難再運(yùn)用到另一情境中。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將評(píng)估證據(jù)調(diào)整到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，從輸出端思考，即為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要理解什么、做什么以及應(yīng)該有何種表現(xiàn)。這使評(píng)價(jià)不再局限于完成任務(wù)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得和體驗(yàn)，這更符合新課程改革下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求[4]。

整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估證據(jù)，不僅可以反映學(xué)生整本書閱讀成長(zhǎng)的整體脈絡(luò)，還可以為閱讀教學(xué)評(píng)估提供基本的實(shí)施框架，對(duì)規(guī)范整本書閱讀教學(xué)也會(huì)起到積極的作用。在開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)踐情況，聚焦語(yǔ)文要素，并結(jié)合整本書的文體特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)等因素，努力讓表現(xiàn)性任務(wù)匹配核心目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在《班長(zhǎng)下臺(tái)》整本書閱讀推進(jìn)課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下表現(xiàn)性任務(wù)，作為評(píng)估證據(jù)。

1.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，梳理書中人物關(guān)系;

2.為書中的人物（老師、同學(xué)）制作專屬證書，撰寫頒獎(jiǎng)詞;

3.給這本書寫一寫書評(píng);

4.為班里的某位同學(xué)填寫紀(jì)念卡。

首先，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生在閱讀《班長(zhǎng)下臺(tái)》這本書的過(guò)程中提升篩選重點(diǎn)信息的能力，還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)整本書的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，而梳理人物關(guān)系則可以鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。其次，教師組織學(xué)生為書中的人物制作專屬“道具”，可以有效發(fā)掘整本書閱讀的趣味性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書的閱讀興趣。寫書評(píng)對(duì)每一位學(xué)生來(lái)講都是一項(xiàng)“輸出型”閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。吳晗曾說(shuō)：“讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀整本書后進(jìn)行書評(píng)寫作，就是在結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行積極的創(chuàng)造，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力有積極的促進(jìn)作用?！盀榘嗉?jí)某位同學(xué)填寫紀(jì)念卡”這個(gè)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)意，促使學(xué)生在閱讀課堂上積極參與，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升大有裨益。

大量教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中才能獲得語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。以上作為評(píng)估證據(jù)的表現(xiàn)性任務(wù)，以童年故事為出發(fā)點(diǎn)，串聯(lián)起人物與背景勾連的故事歷程，同時(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生親歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。短期的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，而長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)則可以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，通過(guò)解決自己存在的問(wèn)題進(jìn)而促進(jìn)自己成長(zhǎng)。從短期任務(wù)到長(zhǎng)期任務(wù)，學(xué)生的應(yīng)變能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的遷移運(yùn)用能力都能得到提升。由此可見(jiàn)，針對(duì)不同類型知識(shí)和內(nèi)容確定的證據(jù)類型，能確保達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生直面真實(shí)的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)過(guò)程，踐行語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

在目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)之后，便是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估證據(jù)優(yōu)化任務(wù)活動(dòng)安排，落實(shí)預(yù)期結(jié)果和表現(xiàn)目標(biāo)，踐行語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，一方面要完全對(duì)接預(yù)期的結(jié)果和評(píng)估證據(jù)，另一方面要充分思考學(xué)生在面對(duì)預(yù)期結(jié)果時(shí)需要做什么。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能再依賴教材和常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，而要以目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力提升為中心，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成所要求的評(píng)估證據(jù)，選擇和改編學(xué)習(xí)素材和教學(xué)方法，幫助學(xué)生將自己的精力用在核心環(huán)節(jié)上，集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使閱讀教學(xué)的效果得到提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生圍繞《青銅葵花》開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于陳述性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自己閱讀完成，然后統(tǒng)一總結(jié)關(guān)鍵信息。《青銅葵花》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)用類似旁白的語(yǔ)言來(lái)貫穿情節(jié)，使情節(jié)有較強(qiáng)的連貫性。例如，城市女孩兒葵花的個(gè)人出身背景主要是交代“葵花”的出身信息，這部分閱讀內(nèi)容可以讓學(xué)生自主完成;而對(duì)于故事人物沖突激烈的情節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，將相關(guān)章節(jié)的核心內(nèi)容以“閱讀指導(dǎo)建議”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，對(duì)于葵花在面對(duì)奶奶病重時(shí)自己內(nèi)心復(fù)雜的心理變化，以及葵花為奶奶治病去江南撿銀杏葉的內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注核心內(nèi)容，感受閱讀帶來(lái)的愉悅，同時(shí)通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受。作為曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)，《青銅葵花》從孩子的視角描述了在那個(gè)艱難困苦接踵而至的年代，青銅與葵花相互照顧、彼此守護(hù)的感人事跡，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極的教育作用。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)持續(xù)優(yōu)化整本書的閱讀過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、開(kāi)展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

教師在開(kāi)展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，因其帶有較強(qiáng)的探索性和試探性，可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，教師要積極總結(jié)教學(xué)問(wèn)題，在總結(jié)過(guò)程中解決問(wèn)題，提升每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的成長(zhǎng)有積極的作用。

教師在采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思維開(kāi)展整本書閱讀的教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)遇到來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，如部分學(xué)生沒(méi)有完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致其在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中跟不上教師的講課節(jié)奏，嚴(yán)重影響整本書閱讀教學(xué)效果。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，可能是自己的時(shí)間沒(méi)有安排好，也可能是忘記了語(yǔ)文教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。從教師的角度來(lái)講，其可以通過(guò)學(xué)生對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況來(lái)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)布置過(guò)程中存在的問(wèn)題，而教學(xué)總結(jié)需要做的就是發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知，督促學(xué)生按時(shí)完成整本書閱讀任務(wù)。當(dāng)然，教師可能由于自身教學(xué)能力的限制，如對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在理論上的認(rèn)知帶有局限性，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采取了脫離學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)舉措，導(dǎo)致語(yǔ)文整本書閱讀的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期;而開(kāi)展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)，則可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。鑒于每一位學(xué)生的差異性，小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以通過(guò)“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的整本書閱讀教學(xué)”項(xiàng)目企劃書來(lái)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、問(wèn)題糾正舉措都記錄在案，并且每個(gè)周期圍繞“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的整本書閱讀教學(xué)”進(jìn)行專題總結(jié)。這樣做不僅可以通過(guò)“群智”發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中可能存在的問(wèn)題，還可以為解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題尋找有效的策略。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)推崇“以終為始”的設(shè)計(jì)理念，為小學(xué)語(yǔ)文的整本書閱讀教學(xué)提供了很大的幫助。教師要通過(guò)有效聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧、提升閱讀能力。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可以得到全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)實(shí)踐有很大幫助。小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，需要教師從逆向設(shè)計(jì)的角度重新優(yōu)化現(xiàn)階段的整本書閱讀，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L385）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳吉波（1985.7-），女，江蘇靖江人，任教于江蘇省靖江市蓮沁小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。