摘 要：在幼兒教學(xué)過程中，加強對幼兒的教育啟蒙固然重要，但教師還需要在此基礎(chǔ)之上注重幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，使他們能夠逐步擺脫依賴，學(xué)會“自己的事情自己做”，具備完成基本學(xué)習(xí)生活任務(wù)的能力，為他們的自主發(fā)展和全面進步打下基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)明確培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的重要性，并在教育實踐中確立正確的教學(xué)思想，設(shè)計多樣化的自主活動，指導(dǎo)幼兒掌握一定的自我服務(wù)方法，使他們能夠在增強自我意識和鍛煉個人能力的同時，為終身發(fā)展奠定堅實根基。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自我服務(wù)能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G40-012? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）25-0010-03

引? 言

自我服務(wù)能力在幼兒的整個發(fā)展階段有至關(guān)重要的作用，關(guān)系到幼兒自我意識的建立和獨立自主能力的發(fā)展，也影響著幼兒對復(fù)雜社會的適應(yīng)能力。在積極完善和改革幼兒教育的背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)教育理念，將增強幼兒的自我服務(wù)能力作為當下的教育任務(wù)，使其在此基礎(chǔ)之上精心設(shè)計豐富多彩的實踐活動，根據(jù)幼兒的實際情況提升他們的自我服務(wù)意識，使其在多種活動鍛煉和正確方法的指導(dǎo)下，建立穩(wěn)定而持久的自我服務(wù)能力，培養(yǎng)其完善的品質(zhì)和優(yōu)秀的人格。

一、幼兒自我服務(wù)的特征

幼兒時期是幼兒意識與思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段加強對幼兒自我意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)其進行自我服務(wù)，將會為其之后的成長與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。為了設(shè)計更具針對性的教學(xué)活動，保證幼兒教育的實效性，教師首先應(yīng)該正確分析幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的特點，為進一步的教學(xué)設(shè)計提供參考。幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的特點如下。

一是自我服務(wù)的依賴性強。幼兒年齡較小，雖然在學(xué)習(xí)生活當中具備了一定的社會能力，但是因為欠缺良好的自制力、意志和堅持不懈的動力等，不能有效控制自身的行為，在自我服務(wù)能力發(fā)展方面體現(xiàn)出依賴性強的特征，不夠獨立，常常在活動中出現(xiàn)中途放棄和注意力轉(zhuǎn)移等情況。二是自我服務(wù)目的不夠明確。幼兒在心理發(fā)展方面的水平有限，雖然具備一定的自我服務(wù)意識，但是并沒有認識到自我服務(wù)的真正價值，導(dǎo)致他們在自我服務(wù)過程中沒有明確的目的，甚至只是出于好奇和想要在活動當中獲得愉悅與成就感，沒有意識到自我服務(wù)的終極價值。第三，自我服務(wù)能力以身心發(fā)展為基礎(chǔ)點。幼兒身心發(fā)展速度較快，特別是認知能力大幅度提高，大腦發(fā)育與條件反射不斷完善。在幼兒身心發(fā)展水平不斷提高的情況下，他們的自我服務(wù)能力也會獲得很大的進步。教師應(yīng)把握這種規(guī)律性，隨著幼兒身心發(fā)展水平的提高，進一步強化對他們獨立實踐能力的培養(yǎng)，讓他們的自我服務(wù)水平得到持續(xù)提升[1]。

二、幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的重要性

為了推動幼兒全面綜合發(fā)展，最大限度地滿足幼兒的身心發(fā)展需求，正確認識自我服務(wù)能力在幼兒成長發(fā)展中的重要意義是教師必須要把握的內(nèi)容，其重要性如下。

第一，有助于消除幼兒的依賴性。依賴教師和家長是幼兒在學(xué)習(xí)與生活中普遍存在的問題，而這種依賴性會使幼兒產(chǎn)生懶惰的習(xí)慣，影響其獨立意識的建立。教師通過發(fā)展幼兒的自主服務(wù)能力，能夠讓他們逐步擺脫依賴，學(xué)會獨立完成一定的任務(wù)，并在其中收獲更多的愉悅感與滿足感。第二，有助于挖掘幼兒的潛能。幼兒的潛力是無限的，但是他們在他人的幫助之下，往往不會挖掘和發(fā)揮潛力。自我服務(wù)能力的培養(yǎng)能夠讓幼兒在獨立自主的活動與任務(wù)當中展現(xiàn)自己的潛能，發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)綜合發(fā)展。第三，有助于幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展。社會適應(yīng)能力是推動幼兒社會化發(fā)展必不可少的動力，而培養(yǎng)自我服務(wù)能力是幼兒走向社會化的必經(jīng)之路，能夠為幼兒適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境做好充分的準備，并讓幼兒在這一過程中發(fā)展個性，完善人格，實現(xiàn)終身發(fā)展。

三、幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的措施

（一）立足一日常規(guī)，引導(dǎo)自我服務(wù)

在對幼兒的自我服務(wù)能力進行培養(yǎng)時，教師不能急于求成，而要考慮幼兒能力發(fā)展的規(guī)律，從一日常規(guī)抓起，并對其中的細節(jié)進行恰當把握，讓幼兒從一點一滴做起，直到建立良好的自我服務(wù)意識，不斷增強自我服務(wù)能力，并讓自我服務(wù)成為自覺[2]。

首先，在學(xué)習(xí)常規(guī)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒建立正確的學(xué)習(xí)意識，并根據(jù)學(xué)習(xí)常規(guī)的實際要求，把學(xué)習(xí)中的自我服務(wù)細化到學(xué)習(xí)活動中，確保教育活動的有序開展。比如，教師可指導(dǎo)幼兒按照順序擺放自己的各類學(xué)習(xí)用品，在寫字、畫畫時自己削鉛筆和準備水彩筆，不借他人之手完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在生活常規(guī)中，教師為了對幼兒的自我服務(wù)意識進行鍛煉，可以建立良好的生活制度（如值日制），鼓勵幼兒積極完成力所能及的值日任務(wù)（如倒垃圾、掃地等），從小對幼兒的生活能力進行培養(yǎng)。

（二）組織實踐活動，激勵自我服務(wù)

教師對幼兒的自我服務(wù)能力進行培養(yǎng)不能停留在理論方法的指導(dǎo)上，而要側(cè)重實踐活動的組織實施，調(diào)動幼兒自我服務(wù)的積極性，讓幼兒在活動中獲得愉悅的體驗。游戲活動是幼兒天性的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)自我服務(wù)能力的重要平臺。對此，教師需要在游戲活動的設(shè)計方面做好安排，既要讓幼兒感受到游戲的樂趣，又要在其中巧妙滲透自理能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容[3]。

例如，在“娃娃家的角色扮演”游戲活動中，教師可以在娃娃家投放各種各樣的玩具娃娃，同時準備好小衣服、小鞋子等，鼓勵幼兒在扮演特定角色的過程中練習(xí)給娃娃穿衣、穿鞋、疊衣服等，并讓他們把這種能力遷移到之后的生活中。另外，教師還可以組織競爭活動，進一步鞏固幼兒的自我服務(wù)能力。比如，教師可以開展疊被子比賽，激發(fā)幼兒的競爭意識，堅定他們不懈進取的動力，使他們能夠在自我服務(wù)能力方面不斷突破。

（三）體現(xiàn)榜樣作用，培養(yǎng)自我服務(wù)能力

幼兒的可塑性強，也有著極強的模仿能力，往往會主動模仿成人的行為舉止。根據(jù)幼兒的這一特性，教師可以運用榜樣教學(xué)法對幼兒的自我服務(wù)能力進行培養(yǎng)，選擇自我服務(wù)能力強的幼兒擔當榜樣;或者教師以身作則，用示范指導(dǎo)的方式提高幼兒的自我意識，讓他們能夠在言傳身教中獲得進步。需要注意的是，教師在幼兒心中有極高的地位，也是他們爭相學(xué)習(xí)的榜樣，要想借此培養(yǎng)他們的自我服務(wù)能力，就要糾正自己的行為，確保各項動作示范準確、規(guī)范，處處約束和優(yōu)化自身的行為，在不知不覺中影響幼兒，起到良好的帶頭作用。

（四）開展家園合作，助推自我服務(wù)能力提升

為了確保家庭教育和幼兒園教育的有效銜接，為幼兒的自我服務(wù)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師要強調(diào)家園合作，把握好銜接教育。教師要注意加強和家長的交流，告訴家長溺愛幼兒是不可取的，應(yīng)該抓住生活當中的各種契機，鍛煉幼兒的自主能力，強化自我服務(wù)意識，使他們能夠逐步建立良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。當然，家長也需要及時反饋幼兒在家的表現(xiàn)，與教師共同發(fā)現(xiàn)幼兒在自我服務(wù)方面存在的缺陷和不足，以便及時糾正調(diào)整，形成強大的教育合力。

（五）靈活設(shè)計服務(wù)活動，提高幼兒熱情

學(xué)校是提高幼兒自我服務(wù)能力的主要場地，教師要通過豐富多樣的教學(xué)設(shè)計，提高幼兒的勞動熱情[4]。比如，教師可以組織教育活動，讓幼兒掌握衛(wèi)生用具的正確使用方法和使用技巧。這既能幫助幼兒提高對衛(wèi)生用具的使用能力，也能讓幼兒具備良好的自我服務(wù)能力，在家中做力所能及的事情，為良好的家庭教育打下基礎(chǔ)。靈活設(shè)計教學(xué)活動，能夠更好地提高自我服務(wù)能力的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在完成教學(xué)之后要做好收尾工作，如可以告知家長在家中適當?shù)貫橛變禾峁嵺`的機會，讓幼兒參與到家務(wù)勞動當中，或者在隨后的校園生活當中，組織幼兒使用學(xué)過的衛(wèi)生工具來打掃教室等。幼兒的年齡較小，在自我服務(wù)的能力上還有待提升。因此，教師要重視對幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成良好的自理習(xí)慣，在不斷的自我服務(wù)能力教學(xué)過程當中，將自我服務(wù)的意識扎根于幼兒的內(nèi)心。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮自己的智慧，進行教學(xué)創(chuàng)新，挖掘幼兒的潛力，更好地培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。

（六）在教學(xué)中滲透自我服務(wù)能力的意識

在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時，教師除了組織主題教學(xué)活動，還要將意識滲透于日常的教學(xué)過程當中。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘素材，找到合適的銜接點進行教學(xué)拓展，以培養(yǎng)幼兒良好的自我服務(wù)意識。教師通過這樣的教學(xué)方式，能夠活躍課堂氛圍，加深教學(xué)的深度，在不知不覺中讓幼兒感受到自我服務(wù)意識的重要性，并且以擁有良好的自我服務(wù)能力為榮，自覺提升自我服務(wù)能力。

比如，教師可以在課堂上向幼兒講述有趣的童話故事，在故事中通過主人翁的行為和對話讓幼兒意識到具備良好的自我服務(wù)能力是一件非常令人高興的事情，會得到他人的喜愛和贊賞，同時鼓勵幼兒嘗試在生活當中自己的事情自己做，滲透生活自理的意識，用幼兒所喜歡的童話人物來鼓勵和表揚幼兒，讓幼兒盡量減少對教師和父母的依賴，盡可能做自己力所能及的事情，成為一個可以為自己提供良好服務(wù)的人。在日常教學(xué)過程中，教師通過自我服務(wù)能力意識的滲透，能夠用潤物細無聲的方式引導(dǎo)幼兒體會自理精神的珍貴，借由自理促進幼兒修身，讓幼兒形成良好的行為品質(zhì)。教師要站在幼兒的角度，嘗試用幼兒的視角看待世界，了解幼兒的真實需求，提高教學(xué)的針對性，通過教學(xué)內(nèi)容影響幼兒，提高幼兒的自我服務(wù)能力。

（七）鼓勵幼兒的勞動成果

幼兒年齡較小，非?？释玫剿说目隙?。鼓勵是非常重要的教學(xué)評價方式，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒主動參與到活動中，發(fā)揮自身的主觀能動性。所以，在幼兒自我服務(wù)能力教育中，教師要重視運用鼓勵來提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。鼓勵可以穿插于教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)當中，既可以是在日常的教學(xué)中，也可以是了解幼兒在家中的勞動情況之后。任何鼓勵都能夠給予幼兒精神上的享受，讓幼兒感受到勞動給自己帶來的成就感。教師可以將鼓勵放在幼兒行動之前，也可以放在其行動之后。由此可見，鼓勵有非常大的教學(xué)應(yīng)用空間。教師要充分發(fā)揮鼓勵的作用，提升幼兒在自我服務(wù)能力上的增長效果，讓幼兒在他人的肯定中找到自己的存在感，客觀、理性地認識自己。對此，教師要發(fā)自內(nèi)心地、真誠地鼓勵幼兒，讓幼兒感受到來自教師的關(guān)心，感受到自己的勞動成果被尊重。教師將鼓勵貫穿于日常的自我服務(wù)能力教學(xué)工作當中，既能滿足幼兒在精神上的需求，也能夠引導(dǎo)幼兒朝著既定的方向成長和發(fā)展。在他人的鼓勵當中，幼兒能夠理解自我服務(wù)能力的重要性，從而提高其勞動熱情。教師要重視鼓勵，積極運用鼓勵評價，促進自我服務(wù)能力教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要通過對幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，讓幼兒更好地適應(yīng)今后的生活和自身的發(fā)展，不畏懼生活中的各種挑戰(zhàn)，勇于面對困難，堅持奮斗，完成自己的理想。

結(jié)? 語

具備自我服務(wù)能力的幼兒可以在日常學(xué)習(xí)與生活中憑借個人的能力或者經(jīng)驗來完成自我服務(wù)，這對幼兒的身心和諧發(fā)展與良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來說至關(guān)重要，也能夠讓他們逐步擺脫對教師和家長的依賴，建立獨立人格，實現(xiàn)自主發(fā)展。幼兒教師不僅要改變過去事事包辦的教育模式，糾正幼兒懶惰的思想，在教學(xué)中著重培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，還要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，采用有效的指導(dǎo)方法，讓幼兒能夠真正認清自我服務(wù)的重要性，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，為幼兒的健康成長提供綜合支持。

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基金項目：本文系吳江區(qū)普通雙學(xué)年課題“幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：0819YYP0072）的研究成果之一。

作者簡介：李楊陽（1993.12-），女，江蘇蘇州人，任教于蘇州市吳江區(qū)屯村幼兒園，二級教師，本科學(xué)歷。