酈君

教師對(duì)兒童的理解是一切教育的開(kāi)始。在幼兒園里，教師與兒童共同生活，當(dāng)教師從中看見(jiàn)兒童的興趣和需要時(shí)，適宜的教育便自然而然地發(fā)生了。

為什么這只瓢蟲(chóng)沒(méi)有點(diǎn)點(diǎn)

我園的小班都是以昆蟲(chóng)命名的，其中有一個(gè)班級(jí)叫瓢蟲(chóng)家，溪溪是瓢蟲(chóng)家的一員。

一天，溪溪指著班牌上的瓢蟲(chóng)標(biāo)志（見(jiàn)圖1）問(wèn)媽媽：“為什么這只瓢蟲(chóng)沒(méi)有點(diǎn)點(diǎn)？”溪溪媽媽便向教師求助，教師立刻請(qǐng)教了班牌標(biāo)志的設(shè)計(jì)者卓老師。過(guò)了幾天，溪溪收到了來(lái)自卓老師的一封熱情洋溢的信和《卓卓的昆蟲(chóng)筆記》（見(jiàn)圖2）。在信里，卓老師娓娓道來(lái)，從神奇的大自然開(kāi)始，到每個(gè)人的不同之處、每個(gè)動(dòng)物的獨(dú)特之處，再到瓢蟲(chóng)的豐富多樣，每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的。卓老師說(shuō)：“你是一個(gè)善于觀察、熱愛(ài)大自然的孩子。在大自然中，每一個(gè)生命都是最最最特別的，都是獨(dú)一無(wú)二的。比如，我們每個(gè)人都不一樣……瓢蟲(chóng)也是這樣，有非常多的種類。有比較常見(jiàn)的七星瓢蟲(chóng)，圓圓的身上有七個(gè)黑色的點(diǎn)點(diǎn);有全身棕色、翅膀上有白色點(diǎn)點(diǎn)的十四星瓢蟲(chóng);有紅色翅膀上一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)也沒(méi)有的大紅瓢蟲(chóng);有黃色翅膀上帶黑色條紋的縱條瓢蟲(chóng)。還有很多長(zhǎng)相奇特的瓢蟲(chóng)等你自己去發(fā)現(xiàn)哦，你也可以嘗試用畫(huà)畫(huà)的方法把它們記錄下來(lái)，變成《溪溪的昆蟲(chóng)筆記》……”最后，卓老師祝愿每一位在瓢蟲(chóng)家的“小瓢蟲(chóng)”都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，成為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。

在我園，每個(gè)孩子的問(wèn)題都能被教師聽(tīng)到，每個(gè)孩子的需要都會(huì)被認(rèn)真對(duì)待。教師傾聽(tīng)孩子的聲音，與孩子在共同關(guān)心的話題中彼此靠近、平等交流，這是多么美好的時(shí)刻！

皮球收納車為什么壞了

晨間混齡活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)皮球收納車最下面的兩根橫欄彎折了，其中一端脫落，導(dǎo)致皮球從車內(nèi)滾落。橫欄為什么會(huì)損壞？為什么恰好彎折的是這兩根？教師仔細(xì)觀察并分析了原因：收納車的頂蓋可以開(kāi)合，平時(shí)孩子們需要打開(kāi)頂蓋才能取皮球（見(jiàn)圖3）。從收納車上取球在成人看來(lái)輕而易舉，對(duì)孩子而言卻十分困難，因?yàn)樗麄冃枰仍谧钕旅娴臋M欄上才能拿到皮球。

于是，教師和孩子們開(kāi)展了討論，孩子們這才發(fā)現(xiàn)皮球收納車是組裝起來(lái)的，可以根據(jù)需要拆裝。他們?cè)诹私馑慕Y(jié)構(gòu)后，開(kāi)始討論拆哪幾根橫欄比較合適，最后決定拆除其中一側(cè)最上面的兩根，這樣從側(cè)面就可以拿到皮球。從那之后，皮球收納車再也沒(méi)有壞過(guò)。

看到損壞的皮球收納車，教師沒(méi)有指責(zé)孩子，而是觀察孩子的行為，理解孩子的特點(diǎn)和需要，從孩子的視角尋找原因，并和孩子一起調(diào)整，從而使收納器具更好地為孩子的游戲服務(wù)。

拯救蝌蚪行動(dòng)

新園區(qū)建好時(shí)，我們?cè)蛉珗@孩子征集各場(chǎng)地的名字?！扒嗤艿募摇本褪呛⒆觽?yōu)橐粋€(gè)淺淺的小水池起的名字，但他們并沒(méi)有在這里看到過(guò)青蛙。直到次年3月，一場(chǎng)大雨過(guò)后，孩子們看到小水池的積水中出現(xiàn)了一大團(tuán)黑黑、小小的東西（見(jiàn)圖4）。孩子們奔走相告，很快就有孩子認(rèn)出這是青蛙卵。這時(shí)，小水池才成了名副其實(shí)的“青蛙的家”。

孩子們對(duì)這些入駐小水池的新朋友十分好奇：“它們是從哪里來(lái)的？它們?cè)趺磿?huì)連在一起？”突然，一個(gè)孩子問(wèn)：“老師，今天晚上會(huì)下雨嗎？”原來(lái)，他在擔(dān)心小水池里的水會(huì)因?yàn)檎舭l(fā)而減少，如果不下雨，青蛙卵便不能成活。于是，孩子們開(kāi)啟了拯救行動(dòng)，他們首先想到的是用各種工具和方法給小水池補(bǔ)充水，以保證青蛙卵的基本生存需要。

天氣越來(lái)越熱，看到小水池容易干涸，還會(huì)升溫，孩子們很擔(dān)憂。難道要把青蛙卵移到班級(jí)的自然角養(yǎng)在瓶里或缸里嗎？不，這不是它們想要的家。孩子們經(jīng)過(guò)一番討論，決定為青蛙卵找一個(gè)更安全、寬敞的家。他們借助幼兒園地圖以及實(shí)地考察，最終在幼兒園與小學(xué)部相鄰的地方找到了一個(gè)有水草、石頭的小池塘。他們認(rèn)為小池塘不容易干涸，那里不僅有豐富的食物，還有很多可供蝌蚪棲息和游戲的地方，相信蝌蚪一定會(huì)喜歡這個(gè)新家。

四季更替，生命輪回，自然界的一切都是孩子探究的對(duì)象。教師追隨孩子的興趣，回應(yīng)和支持孩子的需要，引導(dǎo)孩子關(guān)愛(ài)生命，這便是有意識(shí)的教育行為。

蓋個(gè)房子一起住

大班的孩子通過(guò)閱讀有關(guān)房子的繪本，了解了房屋的結(jié)構(gòu)，萌發(fā)了自己設(shè)計(jì)房子的愿望。他們自己選擇同伴，組成小組，開(kāi)啟了“設(shè)計(jì)一起住的大房子”的活動(dòng)。他們從設(shè)計(jì)理想的個(gè)人居住空間開(kāi)始，發(fā)展到為小組、全班設(shè)計(jì)共同居住的空間，房屋內(nèi)的設(shè)施和物品配置也隨之復(fù)雜起來(lái)。

我們看到孩子們?cè)O(shè)計(jì)的每一套房屋都與眾不同，充分顯現(xiàn)出個(gè)性化的需求（見(jiàn)圖5）。比如，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的孩子想擁有一個(gè)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)館，讓巨大的風(fēng)扇為他快速吹干衣服;喜愛(ài)烹飪的孩子想擁有一個(gè)超大的廚房，制作各種美食;喜歡裝扮的孩子想擁有一張?zhí)禊Z公主床……孩子在房屋設(shè)計(jì)中既體現(xiàn)了自己的喜好，也考慮到了與同伴共同生活的需要。教師欣喜地看到了孩子們對(duì)同伴的了解，每個(gè)孩子都真切感受到自己被同伴接納和關(guān)愛(ài)。比如，因?yàn)橐晃恍』锇楹ε麓蚶祝⒆觽兙驮谖蓓敯惭b了避雷針。又如，兩個(gè)女孩在房間里設(shè)計(jì)了上下鋪，滿足了與好朋友躺在床上聊天的愿望……孩子們的奇思妙想并沒(méi)有止步于此，他們還萌發(fā)了為全班20人設(shè)計(jì)能一起住的房子的想法……

教師的高明之處就在于沒(méi)有說(shuō)教，但活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果都自然而然指向了合作，促進(jìn)了孩子的社會(huì)性發(fā)展?；顒?dòng)中，孩子們彼此了解和接納，逐漸走出自我中心，豐富了對(duì)自己與他人、個(gè)體與集體之間關(guān)系的認(rèn)知。教師也看到了信任的力量，孩子們展現(xiàn)了豐富的表達(dá)和表現(xiàn)能力，令人驚嘆的想象和創(chuàng)造能力。

生活中蘊(yùn)含著教育契機(jī)，教育者的智慧往往體現(xiàn)在“看見(jiàn)”之后的行動(dòng)中。教師需要敏銳捕捉、專業(yè)判斷、及時(shí)回應(yīng)，需要站在孩子的視角，傾聽(tīng)孩子的聲音，追隨孩子的興趣，接納孩子的需求，由此，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)、高質(zhì)量的專業(yè)支持便自然而然地產(chǎn)生了。在這樣積極的氛圍中，孩子們健康成長(zhǎng)，成為自己生活的主人，他們的心靈變得明亮而溫暖。教師則永葆童心，對(duì)世界充滿熱愛(ài)，對(duì)童年充滿敬畏。