李雨玲 謝念湘

教師的專業(yè)發(fā)展是教師在教育環(huán)境背景下，基于教師個體的人生追求和職業(yè)發(fā)展愿望而進(jìn)行不斷改造的過程，通過自我規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思而不斷豐富自我，成為終身學(xué)習(xí)者。教師的專業(yè)發(fā)展不僅能夠促進(jìn)教師個體的知識與能力發(fā)展、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的高水平建設(shè)，而且能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，是培養(yǎng)時代發(fā)展所需人才、保障我國教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前時代發(fā)展及教育改革背景下，重新審視中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)困境，探索“雙減”政策下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，是推動我國義務(wù)教育質(zhì)量提升、構(gòu)建高質(zhì)量教師發(fā)展體系、促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展所需要面對的關(guān)鍵議題。

一、“雙減”政策下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

“雙減”政策的實(shí)施，對減輕中小學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教育質(zhì)量提出了新的要求。課后服務(wù)工作的實(shí)施促進(jìn)了教師由“知識的傳授者”向“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”和“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”角色的轉(zhuǎn)變；規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的政策保障了中小學(xué)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位；強(qiáng)化配套治理的落實(shí)為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)遇。然而，“雙減”政策中提供校內(nèi)課后服務(wù)和嚴(yán)格治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兩項(xiàng)重大舉措，也在一定程度上給校內(nèi)中小學(xué)教師增加了職業(yè)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，使得當(dāng)前中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展存在以下困境。

1.教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，缺乏終身學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)階段中小學(xué)教師多為“80后”“90后”，享受著穩(wěn)定的薪資待遇，部分教師認(rèn)為自身已有的知識和技能已經(jīng)完全可以滿足實(shí)際教學(xué)需求，不再需要進(jìn)行自我提升，因此安于現(xiàn)狀而缺乏對自身職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)中小學(xué)教師被動地完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)對各種制度化考核，沒有主動審視自身存在的問題與不足，缺乏通過專業(yè)發(fā)展來適應(yīng)教育改革環(huán)境的終身學(xué)習(xí)意識。在中小學(xué)教師對于專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識方面，大部分教師局限于認(rèn)為專業(yè)發(fā)展就是教育教學(xué)能力方面的發(fā)展，而忽視了對自身教育觀念的革新、專業(yè)知識的儲備、教材研究與開發(fā)能力、信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合等綜合能力的提升，使得自身教育理念與教育改革脫節(jié)，教學(xué)能力跟不上教育改革的步伐。在“雙減”政策和“疫情”反復(fù)的社會背景下，如果沒有專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的意識，中小學(xué)教師將很難根據(jù)社會環(huán)境和人才培養(yǎng)的需要做出創(chuàng)新性的教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整，從而難以獲得滿意的教學(xué)效果。

2.缺乏系統(tǒng)化專業(yè)發(fā)展體系，個人專業(yè)需求難以得到滿足

在教育制度的要求及各級教育行政部門的帶領(lǐng)下，現(xiàn)階段中小學(xué)定期組織教師開展專家講座、技能培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展活動，以對中小學(xué)教師的教學(xué)知識與技能進(jìn)行豐富和補(bǔ)充。但是，這樣統(tǒng)一化的培訓(xùn)活動并沒有對教師教齡、教學(xué)風(fēng)格、發(fā)展需求、教學(xué)難題等進(jìn)行系統(tǒng)化劃分，對不同教師的個人專業(yè)發(fā)展需求定位不清晰，活動形式單一、組織零散、理論難以結(jié)合教學(xué)實(shí)際、缺乏激勵、評價與反思機(jī)制等問題突出，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展活動呈現(xiàn)盲目性，流于形式。長此以往，教師會對專業(yè)發(fā)展活動產(chǎn)生抵觸和倦怠情緒，以應(yīng)付任務(wù)的心態(tài)來對待活動，起到適得其反的效果。因此有必要通過建立系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展體系，及時幫助教師認(rèn)識到自己現(xiàn)階段的“短板”，清楚當(dāng)下自我專業(yè)發(fā)展的方向，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，切實(shí)滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需求，并在評價機(jī)制和激勵機(jī)制的作用下激發(fā)專業(yè)發(fā)展興趣與動機(jī)，保障教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

3.缺乏團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，專業(yè)發(fā)展不具可持續(xù)性

現(xiàn)階段中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動多以專家及一線名師講課、中小學(xué)教師聽課的講座或研討會等形式進(jìn)行，中小學(xué)教師在活動中與一眾專家、名師簡單互動，而活動結(jié)束后，當(dāng)中小學(xué)教師回歸到實(shí)際教學(xué)中遇到教學(xué)或管理等難題時，卻很難得到專家與名師及時的專業(yè)指導(dǎo)，使得活動與教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生脫節(jié)。如果構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，在每次活動結(jié)束后及時就專家理論和名師策略結(jié)合不同教育情境、教育問題進(jìn)行鞏固研討，制訂應(yīng)用方案，那么當(dāng)任何一位教師遇到教學(xué)難題時，都會及時獲得團(tuán)隊(duì)的專業(yè)支持與引領(lǐng)，及時為教師答疑解惑，從而保障教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

4.專業(yè)發(fā)展時間沖突且支持不足

“雙減”政策下，中小學(xué)教師需要為學(xué)生提供課后和線上學(xué)習(xí)服務(wù)，這在一定程度上為教師增添了工作負(fù)擔(dān)，占據(jù)了一部分個人精力。另外，中小學(xué)教師在工作崗位上不僅需要完成教學(xué)任務(wù)，還需要配合學(xué)校行政部門完成各項(xiàng)非教學(xué)工作，易產(chǎn)生時間沖突，因個人時間緊張而無暇顧及專業(yè)發(fā)展。而當(dāng)有些教師想要通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、購買書籍、參加社區(qū)活動等來進(jìn)行專業(yè)發(fā)展時，卻往往因得不到學(xué)校的支持或不符合資質(zhì)要求等原因而作罷。時間支持、政策及領(lǐng)導(dǎo)支持、經(jīng)費(fèi)支持等是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基石，是激發(fā)教師自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的重要保障，是降低教師職業(yè)倦怠、提升教師教學(xué)效能感的內(nèi)在動力。

二、“雙減”政策下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

“雙減”政策的落地實(shí)施使得中小學(xué)教育發(fā)生了巨大變革，給中小學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)，但同時也為教師專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇。中小學(xué)教師應(yīng)該全面貫徹黨的教育方針，在教育改革環(huán)境下，對“雙減”政策進(jìn)行深入解讀，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的教育方向，依托教師法修訂的政策支持，緊跟教育改革步伐，進(jìn)行自我調(diào)整和專業(yè)發(fā)展，以絕對的核心能力適應(yīng)并帶動教育的發(fā)展與進(jìn)步。

1.建立終身學(xué)習(xí)的意識是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的首要前提

“雙減”政策對教師提出了新的要求，中小學(xué)教師要正視教育改革所帶來的一系列挑戰(zhàn)，深刻認(rèn)識到只有通過專業(yè)發(fā)展來提升自己的核心素養(yǎng)，建立終身學(xué)習(xí)的理念、全方位豐富自己，逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“學(xué)習(xí)型”教師轉(zhuǎn)化，才能夠直面教育改革中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。學(xué)校一方面應(yīng)引導(dǎo)教師建立終身學(xué)習(xí)的意識，傾聽教師的發(fā)展需求、問題及個人規(guī)劃，幫助教師認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展并不是增加工作壓力和負(fù)擔(dān)，而是教師成長、職業(yè)發(fā)展、豐富人生的必經(jīng)之路，不斷實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效能感的提升，樹立職業(yè)信念，才能形成職業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。另一方面鼓勵教師參與學(xué)校管理，通過多元化的專業(yè)發(fā)展活動促進(jìn)教師與學(xué)校、教師與教師之間的深層交流合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、民主型、合作型的校園文化，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新研發(fā)的內(nèi)動力，引導(dǎo)教師積極探索適合自身專業(yè)發(fā)展的路徑。中小學(xué)教師只有建立終身學(xué)習(xí)的意識，才能夠自主學(xué)習(xí)與探索，在工作崗位上不斷豐富自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

2.健全專業(yè)發(fā)展工作機(jī)制是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有力保障

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展工作機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)則、程序運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有力保障。從中小學(xué)教師研修制度、獎勵制度、賽課制度三個方向健全專業(yè)發(fā)展工作機(jī)制，借助教育指導(dǎo)專家、學(xué)校管理者、學(xué)科名師等多方力量對機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督落實(shí)及調(diào)整。專業(yè)發(fā)展工作機(jī)制中中小學(xué)教師研究制度應(yīng)在對教師專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上展開，滿足教師個人發(fā)展規(guī)劃，圍繞教育改革中教育背景、內(nèi)容及形式的革新靈活開展，激發(fā)教師的自我效能感，創(chuàng)新教師研修思路，從而更好地適應(yīng)和帶動教育環(huán)境的積極改變，為教師個人專業(yè)發(fā)展提供更多的可能。健全獎勵制度能夠最大限度地激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，從而自主地參與到發(fā)展中去，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、自我效能感以及責(zé)任心，是提高中小學(xué)教師能力和教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。賽課制度是對不同層次、不同學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展情況的評價，學(xué)校通過定期舉行賽課活動，及時發(fā)現(xiàn)教師在教育改革中的問題與困惑，優(yōu)化適應(yīng)課程改革，共同探索調(diào)整方案，提升教學(xué)質(zhì)量與水平。教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制需要學(xué)校各級管理部門共同探索和完善，確保教師專業(yè)活動的靈活、精準(zhǔn)開展，保障教師專業(yè)發(fā)展的高效與可持續(xù)性。

3.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)中小學(xué)教師可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的重要手段

教師學(xué)習(xí)共同體是具有共同學(xué)習(xí)愿景的教師群體通過合作互助的形式來共享教學(xué)資源，形成情感共契，建立職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自信的精神共同體。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是“雙減”政策背景下，發(fā)展中小教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教育教學(xué)水平、建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要手段。中小學(xué)教師能夠在學(xué)習(xí)共同體中及時獲得問題解決意見，自由分享教學(xué)見解及經(jīng)驗(yàn)，共同探討創(chuàng)新型教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)理論知識與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合。中小學(xué)應(yīng)基于本校的師資實(shí)況，結(jié)合學(xué)校發(fā)展路徑，制訂校本化教師學(xué)習(xí)共同體，讓教師能夠在自身所熟悉的教育環(huán)境中對教育問題展開有針對性的研究與實(shí)踐，從而能夠及時了解實(shí)踐研究成果，推動進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展。通過教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，教師能夠在積極的共同體氛圍中保持對專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的積極性，緩解職業(yè)倦怠，及時獲得最新的教育動態(tài)解讀，脫離“孤立無援”的盲目發(fā)展?fàn)顟B(tài)，激發(fā)發(fā)展的內(nèi)動力，自覺主動地投入到學(xué)習(xí)共同體中去，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展絕不是獨(dú)立的個體發(fā)展，而應(yīng)是教師團(tuán)體緊密合作、共同進(jìn)步發(fā)展。

4.減負(fù)增效是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必然舉措

促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展、構(gòu)建高質(zhì)量教師隊(duì)伍，必然要掃除中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展道路上的種種障礙。當(dāng)下中小學(xué)教師不僅要高質(zhì)量地完成必要的教學(xué)任務(wù)，而且要壓縮備課時間來配合學(xué)校完成各種行政類工作，“雙減”政策下課后服務(wù)和線上答疑為學(xué)科教師增添了壓力，因此，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減少或取消中小學(xué)學(xué)科教師的非教學(xué)工作，讓教師將工作中心轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來，通過落實(shí)輪崗服務(wù)、彈性上下班等措施，來為教師“減負(fù)”。順應(yīng)當(dāng)下信息技術(shù)迅猛發(fā)展及網(wǎng)課對教師網(wǎng)絡(luò)技能的需求，學(xué)校應(yīng)通過配備先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、組織多校教師線上同課異構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)賽課等形式激勵中小學(xué)教師主動拓展網(wǎng)絡(luò)技能，豐富網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容與形式，增強(qiáng)授課效果，為教師“增效”。學(xué)校應(yīng)抓住“雙減”課后服務(wù)和線上答疑的時機(jī)，引導(dǎo)教師將壓力轉(zhuǎn)換成自我探索和提升的動力，將更多合理的教學(xué)服務(wù)思路應(yīng)用到課后服務(wù)和線上答疑上來，順應(yīng)教育形勢的變化創(chuàng)新教學(xué)形式，為自己“減負(fù)增效”，培養(yǎng)核心能力，促進(jìn)自身多元化的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展愿景與教育改革愿景的融合。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策背景下，提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是有效落實(shí)教育改革政策、構(gòu)建中國特色教師教育體系的必要舉措，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師個體職業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)人生價值的有效路徑。

（作者單位：黑龍江大學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源