劉素云

本期話題：如何發(fā)揮信息技術在教學中的重要作用

隨著新課程改革的深入發(fā)展，信息技術走進日常教學中，改變了傳統(tǒng)的教學模式。利用信息技術可以完善教學方法，創(chuàng)造以生為本的教學模式，改變學科教學模式與教學方法，促進學生的全面發(fā)展，提高其個性化的情感體驗，使學生能積極主動地投入到學習中，以提高教學的實效性。

[摘? ? 要]高中階段的課業(yè)十分繁重，學生面臨著巨大的學習壓力，導致許多學生對信息技術課程逐漸失去了學習興趣，甚至會占用信息技術課程時間學習其他課程。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要原因是學生對信息技術課程不重視，許多教師只是機械性地完成教學任務。另外，還有部分教師缺乏創(chuàng)新意識，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，導致課堂教學質(zhì)量不高。因此，教師需要通過科學有效的教學方法開展教學活動，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂教學活動中，提高學生的相關技能，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

[關鍵詞]信息技術;高中;教學改革;策略分析

隨著我國科學技術的快速發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求。教師在日常教學過程中不僅需要讓學生掌握扎實的基礎知識和技能，還需要不斷培養(yǎng)學生的各項能力，促進學生綜合發(fā)展。信息技術課程是我國教育階段的一門重要學科，許多學生已經(jīng)在小學就開始學習信息技術。隨著新課程改革的深入推進，高中階段應該重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在此背景下積極開展信息技術教學活動，教師需要根據(jù)學科教學特點以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際要求開展教學活動，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，不斷對教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學生正確認識信息技術課程的重要性，不斷優(yōu)化課堂教學活動，提高教學質(zhì)量，促進學生實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

一、信息技術課程改革的背景

現(xiàn)代教育技術在教學中得到了廣泛的運用，特別是信息技術已經(jīng)成為重要的學科，學生和教師可以感受到傳統(tǒng)教學的局限性，信息技術在高中教學中受到不同因素的影響，教師面對能力不同的學生，可能無法全面把握教學進度與方式，使得學生無法提升學習質(zhì)量。隨著新課改的推進，學校和教師越發(fā)地重視新課改的內(nèi)容，但是當下高中教學的評價體系和教學制度沒有發(fā)生明顯的轉變，依舊存在著諸多問題，如何激發(fā)學生的興趣，如何提升學生的主動性，怎樣構建高效的課堂已經(jīng)成為信息技術教師思考的一系列問題。在普通高中信息技術教學中，主要的目標是為了培養(yǎng)學生的信息獲取能力和語言表達交流的能力，培養(yǎng)學生運用信息的能力，讓學生可以相互交流、相互合作，從而提升學生解決問題的能力，使得學生可以遵守相關法律法規(guī)，形成良好的責任感和價值觀。

二、高中信息技術教學的功能及目標

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展和信息科學在各個學科的深入，信息技術對人們的生活和工作起到了十分便捷的作用，學生通過學習信息技術知識內(nèi)容可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和素養(yǎng)。高中信息技術教育具有綜合性的知識，可以將人文與科學學科融為一體。高中信息技術教學活動具有綜合性的特點，在實際的教學過程中，教師可以組織學生開展多種多樣的教學活動，更好地實現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流互動。除此之外，信息技術教育評價具有綜合性，不僅是學生學習過程中的評價，同時還是知識題、思維鏈、學習能力等的綜合評價，可以讓學生通過所學知識解決實際問題，提高學生的各項能力。

三、高中信息技術教學存在的問題

近年來，教育機構向初中高中學生調(diào)查了教學方式、教學內(nèi)容和觀念等方面的內(nèi)容，信息技術課程已經(jīng)逐漸占據(jù)著重要的地位。但是在實際調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學方式比較落后，信息技術的設備陳舊，沒有統(tǒng)一的規(guī)范，學生學習的知識與實際生活脫節(jié)，無法有效提升學習效率與質(zhì)量。

（一）信息技術教學體制與時代背景脫節(jié)

我國的信息技術產(chǎn)業(yè)領域起步比較晚，相關的配套學科教學體系并不健全，信息技術課程需要與時俱進，是一門技術性的學科。信息技術課程在我國高中教育階段仍然屬于新興學科，教師隊伍建設力度仍然處于弱勢地位，沒有強大的師資力量作為有效的保障，導致課堂教學效率不高，影響學生的實際學習情況。

（二）學生整體信息技術素養(yǎng)不高

當代的高中生成長于信息技術蓬勃發(fā)展的時代，學生需要具有高水平的計算機素養(yǎng)。但是在實際教學中會發(fā)現(xiàn)，許多學生上網(wǎng)時間多數(shù)用來玩游戲，學生對信息技術基礎理論知識的掌握情況比較差，許多學生出現(xiàn)明顯的兩極分化態(tài)勢。之所以會出現(xiàn)這種情況，首先學校的教學材料與最近的研究成果不能保持一致，學生所學習的知識過于陳舊。另外，學生所獲取的知識不夠全面和系統(tǒng)，學生需要面臨高考的壓力，缺乏對信息技術課程的重視。

（三）信息技術教學方法理念落后

許多學校由于技術、資金等方面的壓力，微機室數(shù)量不夠，信息技術課程無法順利開展。有的學校甚至直接取消信息技術課程，嚴重削弱了信息技術課程在高中教學中的地位。許多教師也本著以學生高考為主的理念，主動將自己的課時讓出來，讓原本課時很少的信息技術課程形同虛設。另外，部分教師沒有掌握先進的科學教學方法，仍然采用傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中缺乏創(chuàng)新意識，無法充分激發(fā)學生的學習興趣。

（四）教學內(nèi)容欠合理，學生存在知識誤區(qū)

在2006年，普通高中已經(jīng)將信息技術課程設置成必修課，信息技術是一門年輕的學科，隨著教材的更新，教學的內(nèi)容也會出現(xiàn)重疊。例如在學習文字處理的時候，學生在初中就已經(jīng)接觸過相應的軟件，在高中再次講解時，盡管可以提升學習的質(zhì)量，但是學生依舊沒有過多的興趣。初中與高中階段的知識沒有良好地融合，學生在獲取信息技術知識時，往往是在班級中獲取知識，卻沒有真正地進行體驗。從學生方面來看，學生對于信息技術的興趣不是源于課堂，而是在網(wǎng)絡聊天和游戲中獲取的，學生認為只要會電腦游戲和聊天軟件就自然會信息技術，但當學生學習學科知識時，就會發(fā)現(xiàn)自己的知識薄弱。所以，轉變學生的認知，讓學生可以正確對待問題，使得學生可以有學習的動力，是教學的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

（五）教學方式不能調(diào)動學生的積極性

信息技術課程注重實踐和創(chuàng)造，綜合性比較強。信息技術學科特點也與其他學科不同，這使得教學方式和教學理念與傳統(tǒng)教學不同。在調(diào)查過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生往往希望教師減少講解知識點的時間，讓學生可以有充足的時間展開實踐。所以，教師要做出反思和總結，讓學生從以往的玩轉為學，提升學生的學習興趣，促進學生提升學習的動力，讓學生可以在教師的帶領下，擴展思維與能力。

四、推動高中信息技術教學改革策略

在新課改的背景下，教師要及時轉變教學方式，當下教學中存在著很多問題，教師要調(diào)整教學思路，在教學過程中展開探索和思考，想出相應的方式激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主動性，構建良好的教學方式。

（一）革新教學理念

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在高中信息技術教學過程中，教師應該堅持樹立“以人為本”的教學理念，給學生營造輕松、愉快、和諧、自由的課堂學習氛圍，從而更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習活動中，逐漸培養(yǎng)學生的學習自信心，將傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習“表格信息加工”這部分內(nèi)容時，教師可以借助多媒體給學生播放數(shù)據(jù)，收集、分析整體的視頻，讓學生通過閱讀教學材料和觀看視頻進行思考。在教學過程中教師需要充分調(diào)動學生的學習積極性，認真研讀教學材料中的內(nèi)容，組織多樣化的教學活動，革新教育理念，提供學生自主學習和探究思考的機會，從而激發(fā)學生的學習潛力。

（二）夯實學生理論基礎，提高學生實踐能力

在高中階段，許多學生掌握的信息技術理論基礎知識比較薄弱，對于一些基本的概念、名詞解釋、信息技術發(fā)展史等內(nèi)容并不了解。教師在開展日常教學活動過程中需要循序漸進地給學生講授知識，降低學習難度，從而讓學生更好地掌握相關的知識內(nèi)容，完成相應的教學計劃。信息技術是一門實踐性較強的學科，在教學過程中教師需要充分利用局域網(wǎng)平臺管理軟件，給學生展示相關的教學內(nèi)容，及時掌握學生的實際學習情況，避免學生在課堂中玩游戲。將理論與實踐相結合，可以讓學生掌握基礎知識和技能，為學生日后的學習奠定良好的基礎。

（三）改變教學方法

教師在開展信息技術教學活動過程中應該重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。在實際教學中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，將計算機技能作為信息技術課程的教學重點，缺乏培養(yǎng)學生的信息能力和信息素養(yǎng)。在新課程改革的背景下，教師需要積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，做好引導工作，勇于創(chuàng)新和探究，順應新課程改革的要求，重視培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。教師可以通過任務驅動式、探究式、互動式、合作學習等教學方法開展教學活動，培養(yǎng)學生的各項能力，使學生形成良好的信息素養(yǎng)。在教學過程中，教師需要給學生構建交流、合作、探究的學習氛圍，教師可以組織學生以小組的形式共同學習，從而提高學生的交流與合作能力。例如在學習“使用數(shù)據(jù)庫”這部分知識內(nèi)容過程中，教師在講授完理論知識后，可以給學生布置小組合作學習任務，要求學生進入學校成績管理系統(tǒng)進行操作，讓學生共同探究成績管理系統(tǒng)在信息錄入、檢索、提取等方面有哪些特點，存在哪些優(yōu)勢和不足的地方，應該如何進行改進。通過小組共同討論，可以促進學生獨立思考，使學生掌握數(shù)據(jù)庫相關的基礎知識內(nèi)容。同時，這種教學方法可以增強學生之間的交流和互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師不僅需要讓學生掌握基礎知識和技能，還需要鍛煉學生的信息能力，培養(yǎng)學生形成良好的信息素養(yǎng)。例如在學習“動畫信息的加工”這部分理論知識后，教師可以給學生設計小組學習任務。要求學生利用所學的知識內(nèi)容，共同設計學校的宣傳片，并將作品發(fā)布到班級的學習群中讓大家欣賞。通過這種教學方法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的知識運用能力。

（四）確立信息技術課程的基礎性和工具性的學科地位

信息技術是當下教學的必修課程，是時代對教學的要求。運用信息技術不僅可以提升教學的質(zhì)量，還可以提升學生的學習效率，為學生以后的發(fā)展和成長帶來益處。教師要逐步確立信息技術學科的工具性，讓學生可以掌握知識和技能，從而提升學生的信息技術素養(yǎng)。學校要關注學生的綜合素養(yǎng)，讓學生可以提升綜合能力，通過保證軟件和硬件設備，讓課堂教學可以更加順利地進行。

（五）提升學生的主體地位

學習的主人是學生，只有提升學生的主體地位才能夠激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生可以主動參與到課堂中，激發(fā)學生的學習動力，使得學生在教師的帶領下可以擴展思維與能力。任務驅動是以學生為主，教師可以通過創(chuàng)設情境，設計任務和問題，讓學生在完成任務的同時掌握知識和技能，從而培養(yǎng)學生的實踐能力，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為以后的學習和發(fā)展奠定基礎。任務驅動教學的重點在于學習任務，教師可以分解教學目標，將學習任務落實到具體的目標上，從而提升學生的學習質(zhì)量。在教學過程中，教師要激發(fā)和提升學生的主體地位，讓學生可以自主探索，給予學生一定的指導，提升學生學習興趣。

在學習Flash動畫設計時，為了能夠提升學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣，教師可以展示相應的動畫，通過喜慶的氛圍吸引學生，讓學生可以思考如何自行動手制作動畫。在制作的過程中，教師也可以參與其中，輔助學生學習，提升學生積極性，進而活躍課堂氣氛，提升學生的學習效率。

（六）開展探究性的學習

在高中教學中，教師往往是以灌輸式的教學方式教導學生，學生被動地接收知識，這樣的教學方式適用于技能型和規(guī)律性的知識，但是對于策略性、價值、態(tài)度和情感等知識往往無效。學生只有通過自主學習，將書本上的知識轉化成自己的，才能夠真正地運用。探究性的學習是由教師根據(jù)學生的興趣、愛好等因素，選擇恰當?shù)恼n題，讓學生可以獨立地研究，從而提升學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的學習方式。這樣的學習方式突出堅持和自省，讓學生可以在學習過程中不斷地思考，與傳統(tǒng)的學習方式相比，探究性學習可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（七）開展合作學習

合作學習是一種新穎的學習方式，在合作學習中，學生之間可以相互學習，相互探索，從而擴展學生的思維與能力，提升學生合作的意識和能力。學生在學習過程中可以發(fā)現(xiàn)有效的信息，并且能夠與同學分享，在不同思路的碰撞下，更加全面地了解信息技術知識。開展合作學習的首要任務就是將學生進行科學地分組，教師可以根據(jù)學生的能力和興趣展開分組，保證每組都有一名學習能力強、性格外向的學生，從而保證小組合作學習可以順利開展。隨后，教師要根據(jù)小組的能力選擇和安排恰當?shù)膶W習任務，讓學生通過團隊的努力完成相應的任務，從而提升學生的學習質(zhì)量。

在學習運用網(wǎng)絡查詢信息時，為了讓學生更加清楚快速查詢的方式，教師可以先提出需要查找的內(nèi)容，然后看哪位學生或小組能夠快速全面查閱出資料。通過這樣競爭性的教學，可以有效調(diào)動學生的積極性，讓其認真參與到課堂中。隨后，教師可以做出示范，對比查詢方式，激發(fā)學生分析和比較的能力，促進學生全面發(fā)展。從學生的角度來看，學生之間可以相互交流，共同進步，實現(xiàn)共贏，對于教師而言，則可以提升自身的主導作用，了解學生對知識的掌握程度，在學生遇到問題時可以及時地解答，從而提升學生的實踐能力，促進學生養(yǎng)成團結合作的意識。

（八）革新教學評價

教學評價是教學活動的重要組成，教師需要堅持以過程性的眼光看待學生的具體學習表現(xiàn)，以發(fā)展性的眼光看待學生的學習成果，構建多元化的教學評價體系，從而提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。首先，評價主體需要多元化。教師需要打破傳統(tǒng)教學中的弊端，通過師生互評、學生互評、家長評價等多種方式，將教師、家長、學生納入評價主體中，從而實現(xiàn)多元化的評價主體。其次，評價方法需要多元化。在新課程改革的背景下，教師不僅要關注學生的理論學習，同時還需要更加關注學生的實踐操作和信息素養(yǎng)，教師需要通過豐富多樣的評價方法，給學生建立學習檔案，積極開展作品展示活動，對學生開展多元化的評價，通過不同的評價方式促進學生的信息技術知識和信息能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，教師需要設置多元化的評價標準。在高中信息技術教學活動中，教學材料中的知識內(nèi)容并不是唯一的教學內(nèi)容，學生的書面成績也不是唯一的評價標準。教師在日常教學過程中需要構建多元化的評價標準，將學生在課堂中的實際表現(xiàn)、小組合作學習過程中的表現(xiàn)、任務驅動表現(xiàn)、課前預習成果、課后作業(yè)質(zhì)量等都納入評價標準中，通過多角度、多層面對學生進行評價。為了能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以給學生布置相應的預習任務，并將學生的預習成果納入評價標準中，從而幫助學生養(yǎng)成自主預習和高效預習的良好學習習慣。作為新時代的高中信息技術教師，需要積極革新教學評價，充分發(fā)揮教學評價的作用，對學生的學習進行督促和指導，從而促進高中信息技術的教學改革。

信息技術對人們的生活十分重要，教師需要重視開展信息技術教學互動。在傳統(tǒng)的信息技術教學中，許多學生和教師認為信息技術課程不重要，缺乏合理的教學方法，教師不了解學生的實際學習情況等，導致信息技術教學一直不能得到顯著地提高。因此，教師需要正確分析現(xiàn)階段信息技術教學中存在的問題，有針對性地進行調(diào)整和優(yōu)化，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新和探究先進的教學方法，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學有效性，使學生逐漸成為適應信息時代要求的綜合型人才。

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（責任編輯：呂研）