李尚軍 范春嫻

[摘? ? 要]利用觀察法、實踐法分析學(xué)校具體德育情況，可以發(fā)現(xiàn)多媒體課件和信息技術(shù)具有形象化、多元化、互動化等特點，有助于優(yōu)化學(xué)生個性化情感教育。創(chuàng)設(shè)自然情境、生活情境、文化情境能幫助學(xué)生實現(xiàn)情知共進(jìn);搭建在線平臺，開設(shè)專題欄目，建設(shè)班級社區(qū)等方法有助于拓展時空，提升學(xué)生互動交流能力;借助軟件建立在線檔案，開放評論等方法能達(dá)到深度激勵效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極人格。由此可見，利用信息技術(shù)能有效優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生個性化情感教育工作。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代信息技術(shù);個性化情感教育;農(nóng)村小學(xué)德育

個性化情感教育指針對學(xué)生的具體情況和問題設(shè)計教育方案，在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性品性，促使其向符合社會規(guī)范的情感導(dǎo)向發(fā)展，以完善人性和靈性的教育。農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境、周邊人們的影響、個人性格問題等原因，容易出現(xiàn)興趣低俗化、社交溝通能力不強(qiáng)、性格存在偏差等問題。對于這種情況，如果教師直接用灌輸式的方法進(jìn)行教育，則很難引發(fā)他們思考，教學(xué)效果不好。信息技術(shù)能將學(xué)習(xí)內(nèi)容用生動形象的方式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生展開多元化、跨時空的溝通交流，所以能在不知不覺中起到教育效果。教師要考慮如何將現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)生個性化情感教育結(jié)合在一起，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)情知共進(jìn)

（一）自然情境，提升審美感

信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，有助于調(diào)動學(xué)生的心理機(jī)制，起到情感感染的效果。部分農(nóng)村學(xué)生向往繁華的都市生活。結(jié)合這種問題，教師可以采用情境法，用多媒體展現(xiàn)詩意的鄉(xiāng)村生活，讓學(xué)生感受自然之美，激發(fā)他們的審美感悟，促使其調(diào)動家國情懷，愛上自己的家鄉(xiāng)。

教師設(shè)計了多媒體課件，采用對比的方式，先用老照片、新聞視頻等展現(xiàn)了農(nóng)村以前的生活狀態(tài)，然后對照地展現(xiàn)了現(xiàn)在的狀態(tài)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的生活水平逐步提高，房子高了，道路寬了，莊稼也變得更壯實了。此后，又展示農(nóng)村一年四季的自然風(fēng)光，讓學(xué)生看到春日暖陽下插秧的場景，夏日麥苗成長的狀態(tài)，秋日豐收的壯觀景象，冬日雪原覆蓋的純潔場景。最后引導(dǎo)學(xué)生反思這樣的場景是否給人美輪美奐之感，思考自己要如何才能讓自己的家鄉(xiāng)變得更美。

利用多媒體課件，學(xué)生看到了農(nóng)村生活閑適、恬然、美好的一面，同時，他們也開始反思自己對家鄉(xiāng)的態(tài)度，認(rèn)識到自己應(yīng)該熱愛生活的這片土地。這樣不僅提升了學(xué)生審美感悟能力，而且還能激發(fā)他們的鄉(xiāng)土情懷。

（二）生活情境，發(fā)展理智感

一些學(xué)生認(rèn)為，農(nóng)村生活就代表落后，而城市生活則代表便利。為了讓學(xué)生更理性地思考問題，筆者設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生圍繞一些社會熱門事件展開討論，發(fā)展他們理智感：“部分生活在大城市里的人，為何想著要逃離‘北上廣，而生活在鄉(xiāng)村的人，又為何總是想著要去大城市打拼呢？”此后又展現(xiàn)一些社會新聞，如城市人熱衷于到農(nóng)村進(jìn)行鄉(xiāng)土游，喜歡融入“農(nóng)家樂”的慢生活中。再展現(xiàn)一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生看到每年進(jìn)入上海等大城市打工的人數(shù)和回到農(nóng)村發(fā)展的人數(shù)。在這些新聞和數(shù)據(jù)的輔助下，學(xué)生在腦海中清楚地呈現(xiàn)出農(nóng)村和城市的生活場景，并激發(fā)他們的理性思考，學(xué)生開始辯論分析城市生活和農(nóng)村生活到底哪里更好。學(xué)生辯證地認(rèn)識到城市便利、交通發(fā)達(dá)，但是農(nóng)村慢節(jié)奏，人際關(guān)系簡單，因此各有千秋，并沒有孰高孰低的說法。通過問題情境，學(xué)生深入對比了農(nóng)村和城市的生活，學(xué)會理性思考，得到了情感的發(fā)展。

在問題情境中，學(xué)生辯證地思考問題，他們認(rèn)識到農(nóng)村生活和城市生活都有自己的好處，要理性地看待問題，那樣不管生活在哪里，都會提升幸福感，增加生活質(zhì)量。

（三）文化情境，深化道德感

利用網(wǎng)絡(luò)還能創(chuàng)設(shè)一個虛擬的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生集體歸屬感，消除農(nóng)村留守兒童孤獨的心理。他們在虛擬的學(xué)習(xí)情境中，能深入了解鄉(xiāng)土文化，從而優(yōu)化情感道德的培養(yǎng)。

教師在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計了“書香茶苑”板塊，在其中推送一些和傳統(tǒng)文化有關(guān)的古詩詞，講述一些和道德有關(guān)的古代小故事，如孔融讓梨講述的是謙讓的品德等。學(xué)生可以沏一杯茶，點開一段古詩詞配樂詩朗誦的錄像，感受傳統(tǒng)文化的情境。此外，學(xué)生還可以在“書香茶苑”在線交流板塊互動討論，說說自己閱讀傳統(tǒng)文化故事后的感受。如有學(xué)生提出：“父母生二胎后，我原本一直都很不開心，覺得弟弟會將原本屬于我的東西分走。但是看了孔融讓梨的故事后，我覺得我原先的想法是不對的，我應(yīng)該謙讓一些，和弟弟分享我喜歡的玩具，陪伴他一起成長?！痹谇榫秤懻撝校瑢W(xué)生感受到了兄弟情，提升了道德品質(zhì)。

部分農(nóng)村學(xué)生的父輩文化知識不夠豐富，他們沒有受到傳統(tǒng)文化的熏陶，但是在多媒體情境下，他們能深入了解傳統(tǒng)文化，結(jié)合自身反思，從而提升思想品德。

二、雙向交互，拓展時間空間

（一）搭建在線平臺，深度溝通

信息技術(shù)具有強(qiáng)大的交互性，能讓使用者超越時間、空間，更方便地交流互動。部分農(nóng)村學(xué)生因為缺少和家人的溝通交流，所以變得性格內(nèi)斂，不善于和他人溝通交流。針對這樣的問題，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為他們搭建在線溝通平臺，豐富他們的溝通渠道，拓展溝通時間，提升溝通效果。

部分學(xué)生性格內(nèi)向，不敢主動和他人交流，為了激發(fā)他們的情感，提升他們的交流能力，筆者開展了“網(wǎng)絡(luò)漂流瓶”活動，學(xué)生可以在心中設(shè)想一個交流對象，將平常不敢說、不好意思說的話寫下來，發(fā)送出去，其他學(xué)生猜猜這話是對誰說的，陳述自己的理由。如果認(rèn)為這話是對自己說的，則可以回應(yīng)一句，也發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上。若有多人同時回應(yīng)，則猜測一下誰才是真正的交流對象。通過這樣的活動，一些較為羞澀的學(xué)生也漸漸地敢于說出自己的心里話。如有學(xué)生抱怨同桌老是偷偷地用他的文具，還有學(xué)生在和他人吵架后，不好意思當(dāng)面道歉，就用“網(wǎng)絡(luò)漂流瓶”表達(dá)了意見和歉意。學(xué)生認(rèn)為這樣的活動極有意思，促進(jìn)了學(xué)生之間的深度溝通。

在互聯(lián)網(wǎng)溝通中，學(xué)生可以選擇用視頻或文字互動，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，他們可以用不見面的方式，在謹(jǐn)慎思考后再發(fā)出文字信息，這樣能逐步消除他們的緊張心理，為后續(xù)面對面地交流奠定基礎(chǔ)。

（二）開設(shè)專題欄目，科學(xué)疏導(dǎo)

利用互聯(lián)網(wǎng)還可以幫助學(xué)生科學(xué)消除各種負(fù)面情緒的影響。教師可以了解一下農(nóng)村學(xué)生常常出現(xiàn)哪些情感上的問題，然后選擇有針對性的內(nèi)容，設(shè)計專項多媒體課件，將系列課件上傳到網(wǎng)絡(luò)上，感興趣的學(xué)生就可以自由選擇，解決自己的問題。

部分農(nóng)村學(xué)生可能存在的心理問題，少數(shù)留守兒童常常存在和他人交流不暢、內(nèi)心孤獨寂寞等問題，嚴(yán)重的話還可能因此引發(fā)沖動行為。為此筆者專門設(shè)立了針對留守兒童的系列心理輔導(dǎo)課程，在“如何了解自己的情緒”中，幫助學(xué)生結(jié)合自己的家庭情況，分析自己常常出現(xiàn)的負(fù)面情緒是什么，在“如何做情緒的主人”中，指導(dǎo)學(xué)生用運動法、冥想法等方法消除負(fù)面情緒的影響，在“如何和他人交流溝通”中，指導(dǎo)學(xué)生用陽光的心態(tài)面對其他學(xué)生，和他們積極交流，消除隔膜。通過這一系列的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生找到了適合自己的課程，有助于他們進(jìn)行自我疏導(dǎo)。

如果在線課程還無法消除學(xué)生的心理問題，學(xué)生也可以將自己的具體情況寫下來，并上傳到網(wǎng)絡(luò)信箱中。教師在了解了學(xué)生的具體情況后，就可以有針對性地加以引導(dǎo)。這樣就促進(jìn)了師生之間的個性化溝通效果，能營造輕松友好的師生氛圍。

（三）建設(shè)班級社區(qū)，消除矛盾

一些農(nóng)村學(xué)生社會接觸面比較窄，也不懂得如何與他人交流，和同學(xué)的溝通也比較少。針對這一點，教師可以創(chuàng)建網(wǎng)上班級社區(qū)，讓學(xué)生參與到集體生活中，學(xué)會彼此關(guān)心，消除矛盾，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛的精神。

教師利用貼吧、微信等建立了班級社區(qū)，并開辟出若干個板塊。在“同學(xué)對不起”板塊，學(xué)生遇到了矛盾，可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖子，利用班級輿論進(jìn)行引導(dǎo)，更好地解決問題。如有學(xué)生認(rèn)為同學(xué)看不起自己是單親家庭子女，上網(wǎng)求助，其他同學(xué)則要求其舉出具體例子，但是該學(xué)生又說不出例子，只是他的一種感覺，于是同學(xué)們都認(rèn)為是他太過于敏感。筆者也參與發(fā)言，號召大家給這位同學(xué)更多關(guān)懷，幫助他消除這種敏感心理。在“同伴幫一幫”板塊，學(xué)生遇到了困難，可以提出來，看看同學(xué)能否幫助自己解決。如有的留守兒童提出無法解決晚飯問題，其同學(xué)則邀請他來自己家中搭伙。在各個網(wǎng)絡(luò)板塊中，學(xué)生互通有無，他們的關(guān)系更密切，矛盾也逐一得到了解決。

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生逐步提升了集體榮譽(yù)感，在相互交流中消除了彼此的矛盾，學(xué)生的孤立感也消失了，他們能更融洽地和同伴交流，進(jìn)而起到情感教育的效果。

三、深度激勵，培養(yǎng)積極人格

（一）借助軟件，評價具體過程

利用信息技術(shù)能起到激勵策略，有助于挖掘、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓不同情況的學(xué)生發(fā)揮積極人格。如利用“智能教師代理”軟件，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，提出解決方案，并給予有針對性的激勵評價。

學(xué)生利用“智能教師代理”輔助學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)自主設(shè)定每天的學(xué)習(xí)計劃，除了自主完成作業(yè)以外，還要參與到課外閱讀等其他的活動中。當(dāng)學(xué)生每打卡完成其中的一個項目后，軟件就會發(fā)出優(yōu)美的提示音，表示：“又完成了一項目標(biāo)，加油啊，老師為你鼓勁?！碑?dāng)學(xué)生在沒有完成任務(wù)時，想要退出，軟件則會提示：“你還有一項任務(wù)沒有完成，堅持到底，就是勝利，老師相信你能完成?！贝送猓浖€會在學(xué)生遇到困難時，給他們提供一些解決問題的方法。如“同伴支持法”，利用數(shù)據(jù)分析有哪些學(xué)生答對了這道題，推薦學(xué)生向該同學(xué)尋求幫助。此外，還可以用“知識輔助法”，給學(xué)生推薦解決該問題的主要知識點，但是并沒有直接告訴學(xué)生如何解題，學(xué)生要在軟件的幫助下，自主解決問題。

利用“智能教師代理”軟件能加入具有激勵性的話語，用贊美的語言、優(yōu)美的圖片、動聽的音樂等對學(xué)生進(jìn)行及時肯定，讓他們在精神上感受到愉悅。在學(xué)生消極，想要放棄時，則可以給他們鼓勵，讓他們得到意志上的鍛煉。

（二）建立檔案，記錄階段表現(xiàn)

利用軟件建立學(xué)生檔案，幫助教師了解學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況，不僅能了解他們的學(xué)習(xí)成績，更能了解他們在情感、態(tài)度、價值觀等方面是否存在問題，這樣就能方便教師找到解決方法。

學(xué)生設(shè)立了電子檔案，記錄了完成各項任務(wù)的基本情況，學(xué)習(xí)成績，對于進(jìn)步者，表示鼓勵，激發(fā)他們的自信心，對于退步的學(xué)生，則鼓勵他們不要放棄，要迎頭趕上。借助軟件，學(xué)生進(jìn)行有效的自我監(jiān)督，他們的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，而且還漸漸地形成了堅持不懈、永不言棄的良好品德。不僅如此，利用電子檔案記錄學(xué)生的心理狀態(tài)，還可以找到有代表性的問題。如有的學(xué)生很少參加課外學(xué)習(xí)小組，分析其原因是因為該學(xué)生性格比較內(nèi)向，不善于和他人交流，常常在活動中處于邊緣化，久而久之就失去了參與活動的興趣。筆者發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村留守兒童都存在類似的問題，于是就結(jié)合他們的階段性表現(xiàn)，設(shè)計了解決方案，組織他們參與到小組自主管理中，遇到問題可以使用求助同學(xué)或老師的方法，但是要試著將問題講清楚，并試著分析。通過活動，學(xué)生漸漸變得熱情，也愿意和他人溝通了。

利用檔案，教師可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解目前班級中存在的具體問題，并設(shè)計階段性解決方案。這樣能有效整合信息，方便對學(xué)生進(jìn)行個性化情感教育。

（三）開放評論，強(qiáng)大自我心靈

在網(wǎng)絡(luò)在線互動中，教師還要開放評論空間，讓學(xué)生大膽地說出自己的個性化看法。此后要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析，了解學(xué)生存在的情感問題，找到個性化的問題，設(shè)立有針對性的系列解決策略。這樣也能幫助學(xué)生解決負(fù)面情緒的影響。

教師可以設(shè)立“班級新聞交流空間”，結(jié)合活動中的各種突發(fā)事件發(fā)表自己的看法。如針對兩名學(xué)生打架的事件，班級紀(jì)律委員要先了解情況，并將事情的來龍去脈記錄成文字，發(fā)表在網(wǎng)上，其他同學(xué)則可以跟帖，說說自己的評價。如有學(xué)生認(rèn)為先動手打人的學(xué)生不對，但是也有學(xué)生認(rèn)為那是因為對方看不起留守兒童，其動手是有原因的。筆者則圍繞學(xué)生的看法，設(shè)計了班會活動，讓學(xué)生通過角色扮演的方式討論一下應(yīng)該如何對待留守兒童，怎樣協(xié)調(diào)班級同學(xué)的關(guān)系，應(yīng)對他人的批評和質(zhì)疑，讓他們強(qiáng)大自我心理。

教師要潛移默化地引導(dǎo)，避免直接圍繞學(xué)生的評論進(jìn)行批評，那樣會讓他們產(chǎn)生畏懼心理，不敢在網(wǎng)絡(luò)上暢所欲言。所以教學(xué)者要設(shè)置開放的交流空間，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)看法，并在不知不覺中啟迪他們，使得他們提升價值觀、人生觀。

利用信息技術(shù)進(jìn)行情感教育具有交互性、情境性的效果，能有效激勵學(xué)生思考，將他們帶入特定的情境中，從而起到個性化情感教育的效果。在小學(xué)德育工作中，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的身心特點，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計情感化教學(xué)的具體方法，幫助學(xué)生蕩滌心靈，解決人際溝通中的各種矛盾，培養(yǎng)其積極健康的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜.淺析小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境下的情感教育[J].黑河教育，2014（10）：70.

[2]李培新.農(nóng)村小學(xué)實施情感教育的相關(guān)思考[J].當(dāng)代家庭教育，2019（16）：144.

（責(zé)任編輯：呂研）