吳鳳華

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟返慕裹c之一是學生的作業(yè)負擔過重，改革的關鍵是化解作業(yè)機械化和功利化等根本問題，保障教學行為與教育目的一致性。基于此，大連市甘井子區(qū)龍泉小學（以下簡稱學校）立足課堂，探索作業(yè)設計，做實“六步法”、優(yōu)化“四機制”、精制“五聯(lián)單”，將作業(yè)融入學生學習的全過程，關注點由校外轉(zhuǎn)向校內(nèi)、由課時轉(zhuǎn)向單元、由統(tǒng)一轉(zhuǎn)向個性化，直達改革發(fā)展的“深水區(qū)”。

一、做實“六步法”，讓作業(yè)改革深入開展

（一）“點”：細化教學目標，強化知識點梳理

學校根據(jù)課程標準，圍繞學科要素挖掘教材精髓，精準確定教學目標，梳理知識點，引導學生學習。例如：教師對語文主題單元進行統(tǒng)整，首先選取一篇課文作為統(tǒng)領，這篇課文要特點突出、具有輻射性;然后，引導學生學習其他課文，多篇課文組合促使教學功能最大化、價值最優(yōu)化。教師引導學生在閱讀教學中對同一主題進行感受、理解、欣賞、評價，發(fā)展學生的表達能力和閱讀思維，提高學生的語文素養(yǎng)。在學習過程中，教師關注每篇課文在單元中的位置以及作用，以此落實人文主題和語文要素。

同時，思考單元內(nèi)容之間的關聯(lián)，從而進行單元內(nèi)的變序教學或者決定統(tǒng)整內(nèi)容的取舍。例如：數(shù)學單元統(tǒng)整是從單元的角度依據(jù)課程標準、學業(yè)質(zhì)量評價標準，單元所承載的數(shù)學學科素養(yǎng)進階發(fā)展要求，學生的學習基礎來梳理單元的知能點。梳理單元知能點后，教師可以從單元結(jié)構(gòu)化的知識、挑戰(zhàn)性的任務和實踐性的學習等方面整體設計教與學的行為，既能整體把控作業(yè)的質(zhì)和量，還有利于學生提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）“引”：借助導學活動單，強化解決策略

教師根據(jù)學習任務設計導學活動，訓練學生的學習效能，讓學生在完成學習任務為導向的課堂學習活動中獲取解決問題的方法，積累成功的經(jīng)驗。例如：統(tǒng)編版小學語文六年級上冊語文園地六“詞句段運用”中，教師通過“四聯(lián)系”思維導圖引導學生抓住關鍵信息，解決實際問題;數(shù)學教師在講授北師大版小學數(shù)學六年級上冊《生活中的比》一課時，借助導學活動單為學生研究問題搭建思維框架，總結(jié)解決數(shù)學問題的方法。

（三）“估”：利用課堂檢測題，強化結(jié)果評估

教師對準教學目標，直指學習重點，設計評估學習結(jié)果的題目，利用教材課后題目或配套練習冊選編、改編或創(chuàng)編題目。

例如：統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第六單元習作“記一次游戲”，四年級教研組將本環(huán)節(jié)的研究重點放在“習作提綱”的“作前”指導和“作后”指導上。四年一班、四年三班、四年五班、四年六班的教師認為，習作提綱“作前”指導能有效保證學生的習作質(zhì)量，讓學生在習作過程中“有章可循、有法可依”。四年二班和四年四班的教師則預估“作前”指導提綱中會出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)提綱可能會限制學生的習作發(fā)揮，成為束縛學生思維發(fā)展的條條框框，兩位教師一致認為把本次提綱作為“作后”評價表則會效果更佳?；诖?，四年級組本次習作指導分層開展，四個班“作前”指導，兩個班“作后”指導。綜合最終數(shù)據(jù)，強化結(jié)果評估。

（四）“析”：對照課時教學目標，強化問題分析

任課教師細化題目的質(zhì)量標準，依據(jù)教學目標進行判斷，分類匯總統(tǒng)計數(shù)據(jù)，逐類分析并找出學生錯誤的原因。每位教師都重視學生在解決問題時思維出現(xiàn)的斷點，旨在解決小問題對應的學科能力點。

（五）“設”：針對學生學習情況，強化分層設計

作業(yè)“減負”的關鍵在于設計。教師根據(jù)單元教學目標、單元知能點，利用教材和練習題，通過選編、改編和創(chuàng)編進行課堂練習、課堂評估和作業(yè)題目的分層設計。教師設計時將“個備”與“集備”相結(jié)合，重視知識體系建構(gòu)、學情分析、課堂觀測，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。一是從課時設計轉(zhuǎn)向單元設計;二是從重復鞏固轉(zhuǎn)向功能提升;三是從統(tǒng)一布置轉(zhuǎn)向自主選擇。同時，提高三個度：一是有高度，多設計靈活的習題，多設計一題多解（或多法）的開放習題，多布置動手實踐和活動的習題;二是有梯度，設計適宜不同學生練習的選做習題;三是有廣度，設計以學生主動思考、實踐與合作為主的探索性作業(yè)，拓寬學生的視野，靈活學生的思維。

（六）“補”：針對學生需求，強化分層輔導

教師善于激勵學生，重視作業(yè)講評，幫助學生自主練習、自主養(yǎng)成習慣，并且盡可能地實現(xiàn)分層輔導，即作業(yè)輔導由校外轉(zhuǎn)向校內(nèi)、由課下轉(zhuǎn)向課上。作業(yè)講評從作業(yè)正誤和作業(yè)習慣兩方面進行，作業(yè)正誤可以量化評價，作業(yè)習慣分為“批注”“書寫”兩個方面。講評時分三步，分別是師評、互評、賞評。

二、優(yōu)化“四機制”，讓學生學習品質(zhì)提高

學生學習的起點是從學科知識開始的，經(jīng)歷學科素養(yǎng)的強化，再到提升學習品質(zhì)為終結(jié)目標的循環(huán)往復。學習品質(zhì)是學生一生受用的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法和學習能力。

優(yōu)秀的學習品質(zhì)是看不見的學習意志，培養(yǎng)有學習意志的人是教育的最終目的，而終身學習的“自覺人”是社會需要的人才。學校優(yōu)化“四機制”，強調(diào)“教育需要先無形再有形”，引導學生主動生長，使其努力成為有學習意志的終身愛學習的“自覺人”。

（一）“質(zhì)”在“量”前，作業(yè)設計功在“質(zhì)”上

學校圍繞“133”策略突出“質(zhì)”在“量”前。“1”是1個不準，不準設置除了教材和練習冊（不包括大作文本）以外的任何作業(yè)?！?”是3個杜絕，杜絕沒有目標細化的作業(yè)，杜絕沒有功能指向的重復型作業(yè)，杜絕沒有層次分類的拼湊型作業(yè)?！?”是3個編，教師利用教材和練習冊選編、改編和創(chuàng)編作業(yè)題目。學校嚴格控制作業(yè)設計的“質(zhì)”，按照學科題目設計的質(zhì)量評價指標進行評價，突出自下而上的評價，調(diào)動教師積極參與作業(yè)設計和切實關注“質(zhì)”的水準，通過“個人設計評價—質(zhì)量組集備評價—學科主任質(zhì)控評價”等形式建立學科作業(yè)設計校本手冊，實現(xiàn)資源共享，不斷強化作業(yè)成效。

（二）“學”在“習”前，作業(yè)時間用在“學”上

學習，學生自主的“習”很重要。在實際教與學的行為中，“教”的行為占據(jù)的課堂時間往往超過總時長的50%，而“學”是讓學生感受到習得之美，“習”是涵養(yǎng)學生全面發(fā)展的實踐之本。課堂上的學習行為是最正規(guī)的“作業(yè)”，突出“學”在“習”前，是學生在課堂上通過自學在先，習得在后，保證自己成為作業(yè)的主角。教師設計“導學活動單”，把課堂變成以學生為主體的“學”與“習”的實踐活動課，保證學生獨立思考、實踐的時間充足，保證自主練習的時間不少于課堂時間的二分之一，保證合作學習的自動化課堂樣態(tài)。

（三）“評”在“改”前，作業(yè)習慣點在“評”上

聚焦學生的學習過程與學習成果，學校優(yōu)化作業(yè)講評機制，打出一套“講、評、改、做”的組合拳，培養(yǎng)學生自主完成作業(yè)的習慣。學校變革以往將作業(yè)重心放在“批”與“改”上，鼓勵教師開設線上線下作業(yè)講評微課堂，師生形成多邊互動，先評、后講、再改、最后做，引領教師將作業(yè)變成課程的動態(tài)延伸。

（四）“意”在“志”前，作業(yè)目的重在“意”上

在作業(yè)評價方面，學校突出激勵效應，培養(yǎng)學生的興趣與習慣。學生一旦對作業(yè)有了興趣與習慣，學習就成了自覺行為。學科作業(yè)利用各種方式進行激勵評價。例如：英語學科，一是 “最強作業(yè)”小組評價，全班范圍內(nèi)每周評比一次，獲勝小組以英語獎狀或?qū)嵨铮ㄈ缬⒄Z報刊、書籍等）進行集體獎勵;二是個人評價，個人“作業(yè)之星”每月評比一次，10分的學生可獲得一次抽獎機會，比如，免寫一次作業(yè)、觀看一則英語動畫短片、聽一首英文歌曲、做一次小老師、頒發(fā)個人獎狀等，這些喜聞樂見的形式激發(fā)了學生參與的積極性。

作業(yè)的終極目的是要培養(yǎng)學生的學習“意志”，當學生把自己變成愛學習的“自覺人”（見圖1），作業(yè)也就變成了學生的“給養(yǎng)”之地。在此基礎上，作業(yè)能實現(xiàn)三個走向：從枯燥走向趣味;從課堂走向社會;從獨立走向合作。

三、精制“五聯(lián)單”，讓作業(yè)質(zhì)量提升

學校精制“知能點清單”“預習任務單”“導學活動單”“目標測評單”“學科作業(yè)單”，用“五聯(lián)單”保障作業(yè)改革的質(zhì)量“提”上來，徹底化解作業(yè)“機械化”重復的矛盾;逐步建構(gòu)學校學科作業(yè)手冊，優(yōu)化學科作業(yè)使用資源和備課資源建設，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

首先，建立“知能點清單”“預習任務單”“導學活動單”等各學科備課資源庫，解決學什么、怎么學的問題，統(tǒng)整單元目標，準確分解課時目標。

其次，建立“目標測評單”和“學科作業(yè)單”，并把它們作為各學科作業(yè)校本手冊資源庫，分“課堂測”“課堂練”“課后輔”三類題庫資源，圍繞學科素養(yǎng)強化學習質(zhì)量標準，按照課時、單元的進度，引導教師及時了解學情和把握學習結(jié)果。

“雙減”在行動，教育者應努力讓學生過一種完整而幸福的教育生活，這是黨和人民的要求，也是學生和家長的期待。學校和教師要以“雙減”為契機，用行動回應社會關切，從而邁向一個從容、美好、高質(zhì)量的教育新時代。

（責任編輯：趙春艷）