王建芹

摘? ?要：復(fù)習(xí)能讓遺忘的知識(shí)再現(xiàn)，使模糊的知識(shí)變得清晰，把粗淺的知識(shí)變得深刻。復(fù)習(xí)課既是一種知識(shí)歸納整理課，也是一種方法遷移訓(xùn)練課，還是一種知識(shí)綜合運(yùn)用課，更是一種經(jīng)驗(yàn)分享積累課。本文剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀，詮釋了小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)趣”復(fù)習(xí)課的價(jià)值取向，闡述了指向“學(xué)趣”提升的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“學(xué)趣”? ?數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課? ?價(jià)值取向

復(fù)習(xí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、完善和深化的過(guò)程，是習(xí)得知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，能夠超越舊知識(shí)獲取新知識(shí)。有人把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”，認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是重復(fù)講解已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，容易變成題海練習(xí)，容易枯燥乏味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣如無(wú)聲的老師，是成功的秘訣，學(xué)習(xí)興趣是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，是學(xué)生自主摘取知識(shí)果實(shí)的“動(dòng)力劑”。如果讓復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣，變得簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)課感興趣，會(huì)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的“情趣”，散發(fā)學(xué)習(xí)的“智趣”，會(huì)變得輕松高效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀剖析

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師采取的基本是同一個(gè)套路，首先是知識(shí)點(diǎn)羅列，教師講、學(xué)生聽(tīng);其次是習(xí)題訓(xùn)練，師出題、生做題;最后是訂正糾錯(cuò)，師評(píng)講、生改錯(cuò)。許多教師在復(fù)習(xí)課中重視對(duì)知識(shí)的整理疏通，卻忽視對(duì)學(xué)生情感的培育。有些復(fù)習(xí)課練習(xí)方法單一，缺少形式變化，教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，讓學(xué)生處于被動(dòng)局面，師生缺少互動(dòng)交流，學(xué)生缺少自由支配權(quán)和自主選擇權(quán)，這些都導(dǎo)致學(xué)生失去復(fù)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣降低。

（一）缺少?gòu)?fù)習(xí)“情趣”

情緒心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知與情感有關(guān)，積極的情感能夠促進(jìn)認(rèn)知，消極的情感束縛認(rèn)知。在許多數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的情感消極，學(xué)習(xí)興趣低下，究其原因，因?yàn)閺?fù)習(xí)課缺少情趣，不像新授課那樣形象生動(dòng)，富有情感色彩。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課往往是抽象的知識(shí)堆積，再加上枯燥單調(diào)的練習(xí)。教師一味地講解，學(xué)生被動(dòng)地聆聽(tīng)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生沒(méi)有激情，致使學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣不高，情感不夠投入。

（二）練習(xí)形式單一

練習(xí)是復(fù)習(xí)課的主要方式，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用綜合知識(shí)解決問(wèn)題，在應(yīng)用中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展綜合能力。然而，練習(xí)不當(dāng)必然會(huì)造成學(xué)生的“學(xué)趣”降低。有些復(fù)習(xí)課教師只重視練習(xí)量，就是一些枯燥的計(jì)算練習(xí)，一練就是一大堆題組，形式一成不變，學(xué)生耗時(shí)又耗力，感覺(jué)枯燥乏味，練習(xí)動(dòng)力漸漸降低。如果教師能夠靈活變化練習(xí)形式，讓單一的計(jì)算變得形式多樣，提高計(jì)算的趣味性，定能增強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)趣”。

（三）忽視評(píng)價(jià)激勵(lì)

在小學(xué)生的內(nèi)心，都埋著一顆渴望得到他人認(rèn)可或贊賞的心。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，大多數(shù)教師往往“步履匆匆”，加快教學(xué)節(jié)奏，只顧知識(shí)教學(xué)，只在意練習(xí)的結(jié)果，不注重情感的激勵(lì)，很少關(guān)心學(xué)生的心理感受。在練習(xí)課中，許多教師只做診斷，很少評(píng)價(jià)，只關(guān)心學(xué)生做得是否正確，很少包容學(xué)生的錯(cuò)誤，很少正面評(píng)價(jià)，吝嗇贊美言辭。教師忽視評(píng)價(jià)激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)趣”復(fù)習(xí)課的價(jià)值取向

莎士比亞說(shuō)，學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，勢(shì)必不會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)理想。若要提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，必須激發(fā)學(xué)生的“學(xué)趣”，喚醒他們的自主復(fù)習(xí)意識(shí)。

“學(xué)趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種呈現(xiàn)，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的一種情感狀態(tài)?！皩W(xué)趣”分為直接興趣與間接興趣。直接興趣是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程引起的興趣;間接興趣是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)取得良好的效果，獲得成功體驗(yàn)激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。指向“學(xué)趣”提升的復(fù)習(xí)課構(gòu)建，意在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生心情愉悅，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)復(fù)習(xí)、低效復(fù)習(xí)的局面?！皩W(xué)趣”課堂以學(xué)習(xí)的興趣為切入口，點(diǎn)燃學(xué)生的能動(dòng)思維，激活學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

三、指向“學(xué)趣”提升的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

（一）情境“激趣”，催生復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)

情境教育學(xué)認(rèn)為，積極情感伴隨的學(xué)習(xí)活動(dòng)可獲得高效率。情感是學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑，積極情感對(duì)學(xué)習(xí)具有增效功能，要想在復(fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效復(fù)習(xí)，必先叩開(kāi)學(xué)生的情感之門(mén)，激發(fā)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，旨在將數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化，讓學(xué)生喜歡復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情境的方式頗多，比如，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生熟悉的生活事例或現(xiàn)象入手，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活場(chǎng)景，給學(xué)生真實(shí)感、親近感;創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，用懸疑問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，以疑激情，以疑激趣;創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在做中復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣;創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，用具有爭(zhēng)論價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生討論、爭(zhēng)論、辯論，催生學(xué)生復(fù)習(xí)的情趣。

（二）競(jìng)爭(zhēng)“增趣”，提高復(fù)習(xí)動(dòng)力

競(jìng)爭(zhēng)是一種動(dòng)力，也是一種手段。小學(xué)生都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，喜歡與他人爭(zhēng)比高低。如果將競(jìng)爭(zhēng)引入復(fù)習(xí)課堂，就能優(yōu)化復(fù)習(xí)手段，提高復(fù)習(xí)效率。

競(jìng)爭(zhēng)式復(fù)習(xí)可以增趣，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的動(dòng)力。尤其是計(jì)算類(lèi)復(fù)習(xí)課，學(xué)生的練習(xí)動(dòng)力容易迅速降低，因此教師要及時(shí)為學(xué)生充電，給學(xué)生注入不竭的動(dòng)力，而比賽是行之有效的方法。在復(fù)習(xí)課堂中利用比賽手段，能點(diǎn)燃學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性。比賽形式可以靈活多變，如個(gè)人賽、小組賽、男女對(duì)抗賽等。

（三）游戲“催趣”，降低復(fù)習(xí)難度

“若學(xué)習(xí)像游戲一樣輕松有趣，學(xué)生勢(shì)必會(huì)進(jìn)步神速?！睈?ài)玩是學(xué)生的天性，將數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，一定能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。游戲化復(fù)習(xí)法是將復(fù)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，用游戲的形式復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)練習(xí)游戲化，不僅能有效催生學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，還能降低復(fù)習(xí)難度，啟迪學(xué)生的思考，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加法和減法”時(shí)，筆者就采用游戲復(fù)習(xí)法，將計(jì)算形式變?yōu)椤瓣J關(guān)游戲”，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深地進(jìn)行練習(xí)?！瓣J關(guān)游戲”增加了計(jì)算的趣味性，提高了練習(xí)的挑戰(zhàn)性，催生了學(xué)生的“學(xué)趣”，降低了復(fù)習(xí)難度，提高了學(xué)生的練習(xí)效能。

（四）評(píng)價(jià)“燃趣”，提升復(fù)習(xí)自信

學(xué)習(xí)自信是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)最核心的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，因此教師要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。比如，可以給學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，讓他們?cè)趧倮姓业阶孕?，也可以通過(guò)正面的賞識(shí)性評(píng)價(jià)激勵(lì)，給他們成就感和幸福感，以此增強(qiáng)他們的自信心。評(píng)價(jià)主要是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，許多教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，忽視了評(píng)價(jià)的功效，也忽視了對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，進(jìn)而錯(cuò)失了提升“學(xué)趣”的機(jī)會(huì)。提升“學(xué)趣”的評(píng)價(jià)要避免負(fù)面的指責(zé)性評(píng)價(jià)，要以正面評(píng)價(jià)為主，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，筆者就經(jīng)常借助評(píng)價(jià)“燃趣”，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的自信。比如，在教學(xué)“小數(shù)乘除法簡(jiǎn)便計(jì)算”的復(fù)習(xí)時(shí)，筆者在拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“選數(shù)編題”，讓學(xué)生自主選擇數(shù)字編出簡(jiǎn)便運(yùn)算的試題。雖然有的學(xué)生編得不夠好，但是筆者還是予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)委婉地提出建議。這樣不僅提高了簡(jiǎn)便運(yùn)算的靈活性，還提升了學(xué)生的自信，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李中國(guó)，鄭玲玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2019（32）：46-48.

[2]黃紅成.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)須重視學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2021（17）：38-40. （作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣學(xué)府路小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“指向‘學(xué)趣提升的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研究”（課題編號(hào)：D/2020/02/198）的研究成果之一。