鮑笑利

摘? ?要：“雙減”政策是落實“立德樹人”根本任務的“大動作”，它強調教學質量的“增”與學生課業(yè)負擔的“減”。在小學英語教學中，教師要切實落實“雙減”政策，不僅要在作業(yè)設計上下功夫，還要反思課堂教學質量，從“教學生學”到“教會學生學”，提高學生“學”的能力，讓學生學得有自信、學得成功、學得開心。為此，本文從“設置教學情境、優(yōu)化問題設計、任務驅動教學”三個角度著眼，就如何以深度學習助力“雙減”，扎實提高課堂教學質量，實現(xiàn)“提質增效”的目標，分享自己的幾點看法。

關鍵詞：小學英語? ?“雙減”? ?課堂教學? ?深度學習

“雙減”政策是落實“立德樹人”根本任務的“大動作”，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的具體舉措?！半p減”強調教學質量的“增”與學生課業(yè)負擔的“減”，也就是說，在小學英語教學中，教師要切實落實“雙減”政策，不僅要在作業(yè)設計上下功夫，還要反思課堂教學質量，從“教學生學”到“教會學生學”，提高學生“學”的能力，讓學生學得有自信、學得成功、學得開心。以學生為主體的深度學習，是提高英語課堂教學質量的關鍵。相對于強調“知識本位”的淺層學習，深度學習更強調學生的全身心體驗及主體參與，主張學生在豐富的學習體驗中產生深刻的學習理解與真實的情感共鳴;強調學生在學習過程中分析、理解、建構知識，并主動解決問題;強調學生關鍵能力與高階思維的發(fā)展，指向核心素養(yǎng)的落地。深度學習與“雙減”政策的初衷不謀而合，都突出了“素質育人”的教學理念，主張?zhí)岣呓虒W質量，減輕學習負擔，促進學生健康、快樂、全面地成長。筆者結合自身的教學經驗，從“設置教學情境、優(yōu)化問題設計、任務驅動教學”三個角度著眼，就如何以深度學習助力“雙減”，扎實提高課堂教學質量，實現(xiàn)“提質增效”的教學目標，分享自己的幾點看法。

一、設置教學情境，引發(fā)真實參與

深度學習強調學生的主體參與。在英語課堂中，教師首先要能靜下來思考：“如何喚醒學生的學習熱情，讓學生主動參與到課堂教學中，獲得真實的學習體驗？”對此，教師首先要能精準把握班級學情，準確地了解班級學生的認知水平，了解班級學生最近喜歡玩的游戲、討論的話題、喜歡看的讀物等，關注學生的英語生活，尋找教學與生活之間的聯(lián)結點。此外，教師要堅持情境化的教學模式，營造真實、具體、有感染力的課堂教學氛圍，以多樣化、多維度的情境活動，深化學生對教學內容的理解與感知，引發(fā)學生真實的情感共鳴與主體參與，有效激活課堂的“學”，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies這單元的Story time時，筆者在課前利用視頻軟件錄制了一小段采訪，采訪內容聚焦單元主題“hobbies”，并以學生熟悉的教師為對象。在采訪過程中，教師熱情地跟學生分享了自己的愛好：

I like reading and watching films.

I like singing and swimming.

I like running.

I like cooking and drawing.

在這個視頻中，筆者引導學生關注句式，并提取其中的相關動作，引導學生主動關注單詞時態(tài)的變化。隨后，在視頻采訪的基礎上，筆者切換到“My hobbies”的話題，引導學生以直播的形式向各位教師分享自己的愛好。通過這個趣味互動，筆者激活了教學主題，嵌入了詞匯教學，并引發(fā)了學生對話題的討論與交流。

二、優(yōu)化問題設計，關注思維過程

發(fā)展學生的高階思維，是促進學生深度學習的基本保障?！半p減”背景下的英語課堂應注重學生的思維過程，尤其是在閱讀教學中，教師要挖掘文本背后的主題意義，激活學生的思維，通過優(yōu)化問題設計、創(chuàng)設問題語境、開展有意義的思維訓練，指導學生在主動發(fā)現(xiàn)、質疑、分析、批判與評價中不斷深入文本，探索英語學習的奧秘。在問題的預設中，教師要提高問題的思維含量，既要有對基礎知識的提問，又要有基于主題的深挖與拓展，抓住學生思維的興奮點與生長點進行有效追問，引導學生對問題進行挖掘，培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、發(fā)散性。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar這單元的Story time板塊時，筆者以問題驅動學生的閱讀探究，引導學生在解決問題的過程中了解語篇的主要內容，促進學生的深度閱讀。在熱身環(huán)節(jié)中，筆者借助希沃白板，以“大胃王”的闖關游戲，引導學生在猜食物的過程中，投喂“大胃王”，激活學生已有的知識經驗。在閱讀的過程中，筆者指導學生主動關注問題，逆向思考：“怎樣詢問別人想要什么？”從而引導學生主動概括句型，了解句式的用法，促進學生對文本內容的意義建構。在應用環(huán)節(jié)中，筆者以問題驅動學生的閱讀探究，既給學生指明思考的方向，又給學生提供個性化表達的空間，幫助學生從閱讀走向表達，指向高階思維能力的訓練與發(fā)展。

三、任務驅動教學，發(fā)展學習策略

深度學習重視整合化、生活化和結構化的學習方式。在“雙減”背景下，教師要及時轉變教學觀念，變革教學方法，從注重知識的講解與傳遞，轉向注重方法的指導與訓練，以探究性的教學任務驅動教學實踐，促進學生的深度學習。那么，在課堂教學過程中，教師就要指向學生的深度學習，以多樣化的教學活動，釋放學生的學習能量，給予學生語言實踐與運用的空間。在設計教學任務時，教師要精心設計相對應的學習支架，以學習支架為學生的自主或合作學習提供必要的教學支持，以支架建構知識框架，提供有效的學習示范或學習指導與建議，如對話支架、語篇支架、問題支架、思維導圖、合作指南等，從而提高學生學習的方向性、目的性。教師還應以任務驅動教學，以支架提供支撐，促進學生學習行為的有效發(fā)生，有針對性地發(fā)展學生的語言技能及學習策略，讓學生真正學會學習。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends這單元的Cartoon time板塊時，筆者在教學的過程中，融入了趣味繪本故事All about animal babies，以繪本任務推動閱讀實踐。在解讀這個故事的過程中，筆者采用了拼圖閱讀的形式，以閱讀單為學生提供閱讀支架，引導學生以小組合作、拼圖閱讀的形式，主動解決閱讀單中的相關問題。這個故事主要講述了動物媽媽們如何照顧自己的寶寶，在閱讀中，筆者引導學生聚焦“How do animal moms take care of their babies？”這個問題，圍繞繪圖及文本展開探究。在閱讀中，筆者指導學生找出動物媽媽照顧寶寶的關鍵詞，如“carry their baby、teach how to get bugs、lick her baby、feeds the baby”等，思考“What do you think of the animal moms？”這個問題，并在思考中，為媽媽賦予更多標簽，如teacher、helper、doctor等，從而深化學生對故事主題的認知，引導學生進一步感受母愛的偉大。筆者通過主教材與繪本故事的有機融合，扎實訓練了學生的閱讀能力，幫助學生遷移在Story time板塊中學過的與動畫相關的詞匯及句式，促進學生的遷移運用。

總之，“雙減”政策的關鍵不僅在于學習負擔的“減”，還在于教學質量的“增”。在小學英語教學中，教師應該回歸學生本位，關注學生在課堂中的學習體驗，關心他們“怎么學”“學得怎么樣”“是否有收獲”，以學生的“學”衡量課堂教學的質量，激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助學生獲得良好的英語學習體驗。

參考文獻：

[1]朱雪珍.雙減政策下如何提高小學英語的課堂教學效率[J].校園英語，2021（47）：242-243.

[2]杜曉萍.基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學探索[J].學苑教育，2022（14）：64-66. （作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)王浩小學）