朱正娜

從幼兒園進入小學，是幼兒人生道路上的第一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，如何讓幼兒順利地從幼兒園過渡到小學，也成為學前教育中的熱議問題。做好幼小銜接工作，才能促使兒童的身心健康發(fā)展，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。但幼兒教育問題并不是幼兒園單方的責任，家庭教育也會對其身心發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵的影響，因此，在開展幼小銜接工作時，幼兒園要激勵家長，促使家園合作效率的提升。

幼小銜接是幼兒園教育的重點內(nèi)容之一，良好的教育可以為幼兒小學階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。但以往的幼兒園教育中，教師更側(cè)重于“育”而非“教”，換而言之，教師更傾向于培養(yǎng)幼兒的表達能力、生活習慣和認識世界的方式，這與小學教育有著本質(zhì)上的區(qū)別。為了避免幼兒在步入小學校園后不適應，教師應采取家園合作形式，重視合理開展幼小銜接工作。

一、開展幼小銜接工作的重要性

傳統(tǒng)的幼兒園教學中，教師多是在教學中重視培養(yǎng)幼兒的自理能力和生活習慣，很少會開展幼小銜接工作。幼兒步入小學校園后，則會發(fā)現(xiàn)學校與幼兒園存在本質(zhì)上的差異。幼兒園的主要教學任務(wù)在于“育人”，重視培養(yǎng)幼兒的生活能力和習慣，幼兒更多的是在玩中學習知識，明白道理。而在小學教育中，兒童會開始接觸到完整的知識體系，接受系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，加之教師會借助連貫的教材，采用成熟完備的方法展開教學，與幼兒園寬松、愉快的教育氛圍有所不同。部分幼兒心態(tài)調(diào)整不及時，就會產(chǎn)生厭學心理，對小學學習不感興趣。如果教師在幼兒園階段就重視幼小銜接工作的開展，引導幼兒初步適應小學學習生活，則可以為其后續(xù)學習生活奠定良好的基礎(chǔ)，更順利地完成中間的過渡。由此可見，幼小銜接工作的開展有著積極的意義。

二、幼兒園與小學的差異

在開展幼小銜接工作前，教師與家長要先明確地認識到小學教育與幼兒園教育之間存在的差異，這樣工作開展才更有針對性。幼兒園的教學氛圍要更加寬松、愜意，幼兒每天會在教師的引導下做游戲、做手工，更好地落實了在“玩中學”“樂中學”的教育理念。而小學的教學氛圍要更加嚴肅，學生需要在教師的指導下有序地學習知識，以在教室中聽講為主。這是幼兒園與小學之間存在的差異之一。另外，在硬件設(shè)施方面，幼兒園內(nèi)的設(shè)施能夠更好地迎合幼兒的喜好和特點，如玩具、生活配備、手工設(shè)施等，幼兒能夠在玩?；驃蕵坊顒又绣憻捵约旱南胂罅蛣?chuàng)造力。但小學階段，硬件設(shè)備更多是課堂中的桌椅、電教設(shè)備及課外的體育器材等。而從軟件設(shè)施方面，幼兒園教師更重視培養(yǎng)幼兒的習慣，鼓勵其正確表達，而小學教師則更重視傳授學生知識，著力于提高學生的成績。除此之外，幼兒園的氛圍會更加溫馨、具有童趣，而小學中因為要有序開展教學活動，所以班級氛圍要更加嚴肅。

三、家園合作開展幼小銜接工作的問題所在

要利用家園合作的形式有效地開展幼小銜接工作，教師就應該優(yōu)先意識到當前家園合作教育過程中存在的部分問題，及時地將其解決，這樣才能夠為后續(xù)合作的展開提供理論幫助。就當前家園合作的開展形式來看，最為突出的一項問題就在于，合作雙方對自身角色定位不夠明確。據(jù)調(diào)查，當前大部分家長缺乏對幼兒的管理意識，在他們看來，幼兒園是更為專業(yè)的幼兒教育環(huán)境，那么只要將幼兒放在一個教育環(huán)境、氛圍較好的幼兒園內(nèi)，就可以實現(xiàn)對幼兒的全面發(fā)展培養(yǎng)。而且隨著社會節(jié)奏的加快，家長對幼兒的教育管理往往也會呈現(xiàn)出“心有余而力不足”的現(xiàn)象。與此同時，大部分教師也會認為家長對幼兒的教育輔助可有可無，這就出現(xiàn)了大量“5+2=0”的幼兒教學問題。而在這樣的情況下，非但幼兒自身的能力沒有得到良好的培養(yǎng)，面對升學的階段，家長也會對接過幼兒教育指導工作的任務(wù)感到陌生，從而難以繼續(xù)幫助幼兒過渡到后續(xù)的學習，使幼小銜接工作難以順利開展。

四、家園合作開展幼小銜接工作的具體措施

上述的幾點內(nèi)容闡述了幼兒園與小學之間的差異與幼小銜接工作展開的重要性，并指出當前想要通過家園合作而開展有效銜接工作的問題所在。認識到這些問題后，教師就要更好地進行后續(xù)教學活動安排，對此，筆者從以下幾個方面提出建議：

（一）時間上銜接，嚴格規(guī)定幼兒來園時間

部分幼兒由于家庭原因，每天到園內(nèi)的時間有些許偏差，這是一種非常不好的行為。雖然部分幼兒園對這方面管理得不太嚴格，但各小學都有明確的上下學時間，為了防止兒童在步入小學校園后不適應，幼兒園教師在開展幼小銜接時，要以時間作為切入點，規(guī)定幼兒園大班孩子來園的時間，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。在制定這一規(guī)定后，教師要在家長來接幼兒時與家長進行充分的溝通，請家長務(wù)必配合幼兒園的工作，在每天早晨八點前準時將幼兒送到園中。在落實這一措施后，教師還可以準備簽到本，讓幼兒在進入園內(nèi)后，通過觀察室內(nèi)鐘表的時間，將來園時間記錄下來。為了迎合幼兒的興趣和喜好，簽到本的制作應具有較強的趣味性，可以將日期、心情、天氣、來園時間等都記錄其中，并制作代表不同心情的貼畫，鼓勵幼兒在記錄在各項內(nèi)容后，將能夠代表真實心情的貼畫貼在簽到本上。這樣既能激發(fā)幼兒的興趣，又能幫助其養(yǎng)成記錄日常小事的習慣。此外，教師還可以設(shè)定時間期限，如一月為期，評選出一個月內(nèi)最遵守時間的幼兒，并授予其“遵守時間小明星”的稱號，鼓勵其養(yǎng)成遵守時間的良好觀念。

（二）睡眠上銜接，逐步減少幼兒午睡時長

很多一年級教師都會反映，部分學生在下午經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中、打瞌睡等情況，這是因為在幼兒園教師每天會給兒童留出固定的午睡時間，并由教師看管，長此以往，幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了固定的休息習慣。但在步入小學校門后，雖然學生仍有固定的午休時間，但教師和家長卻不會要求其一定要午睡，因此，部分學生就會因為驟然取消午睡而不適應，從而影響下午課堂聽講效率。針對這一情況，幼兒園教師在幼小銜接工作中，要逐步減少幼兒的午睡時間。如果幼兒的午睡時間是一個小時，則要先減為45分鐘，再逐漸降低為30分鐘，以此來適應小學生活。而在午睡中減少下來的時間，則可以用來組織開展其他的活動。例如，教師可以鼓勵幼兒利用這些時間到活動區(qū)域中玩一些益智類或是手工類游戲，如棋類游戲、智力拼圖、搭積木、畫畫、做手工等。這樣一來，既能幫助幼兒逐漸適應未來的教學形式，又能幫助幼兒集中注意力。除此之外，教師還應與幼兒家長進行溝通，將幼兒午睡時間上的改變及時告知，并獲得家長的配合，在周末休息時間中，家長也要嚴格把握幼兒的午睡時間和時機，這樣才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣。

（三）意識上銜接，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識

從心理學研究證明，4～5歲的幼兒已經(jīng)具備了完成指定任務(wù)的能力，而幼兒園大班的孩子普遍已經(jīng)有6歲了，其能更好地完成教師指定的任務(wù)。針對這一情況，教師在幼兒的入園初期就要重視培養(yǎng)其任務(wù)意識和規(guī)則意識。步入小學教育階段后，學生需要在教師的指導下完成學習，并在課堂中聽從教師的調(diào)動，這樣才能保證有效教學的開展。值得注意的是，班級秩序也是教師管理的重要部分，學生要自覺遵守課堂規(guī)律和班級規(guī)律，才能更高效地完成各項教學活動。對此，幼兒園階段教師就要有意識地培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和規(guī)則意識，并隨著幼兒的年齡增加，逐漸增加任務(wù)的數(shù)量和難度，這樣才能逐漸提高幼兒的意識和能力。教師可以借助一些趣味活動來對幼兒展開培養(yǎng)。舉例來說，在幼兒園中，教師要在日常生活中為幼兒引出“規(guī)則信號”，這樣能夠讓幼兒在平等、尊重和滿足的氛圍中，輕松愉快地接受其中的規(guī)則。如在午餐時間，教師組織幼兒排隊領(lǐng)到午飯后，可以說“請坐好慢慢吃”“請將碗筷放整齊”等，這種在提醒的語句前加上一個“請”字，能夠更好地讓幼兒意識到規(guī)則的同時感受到教師的尊重和信任。除此之外，教師在與幼兒相處時，還要為其樹立一個良好的榜樣，通過言傳身教，讓幼兒體會到養(yǎng)成規(guī)則意識的重要性。

（四）習慣上銜接，家園共促幼兒養(yǎng)成良好習慣

幼兒園和家庭是兒童最熟悉的兩個場所，其中幼兒白天在幼兒園中與教師和小朋友們玩耍、學習，早晚則在家里，在家長的愛護和指導下生活和學習，可見家庭和幼兒園對幼兒成長和發(fā)展都有著重要的意義。想要幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅需要教師在園內(nèi)通過活動培養(yǎng)，還需要家長配合教師在家庭教育中也開展一些活動。當幼兒園與家庭教育形成合力，就會產(chǎn)生更好的教學效果。教師應與家長做好溝通，指導家長認識到這一教育的重要性，在共同活動的影響下，鞏固幼兒良好的學習習慣。舉例來說，幼兒園教學中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)走神、溜號等分散注意力的情況，這在小學教學中是非常不好的一種學習習慣。為了解決這一問題，教師除了在園內(nèi)要策劃活動，引導幼兒意識到良好學習習慣的重要性外，還可以與家長溝通并達成共識，使家長在家庭教育中開展“親子新聞快遞活動”“親子模擬作業(yè)活動”等，讓家校共育的環(huán)境助力幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，幼兒園與小學的作息時間有著一定的區(qū)別，為了防止幼兒在步入小學校園后不適應，教師還可以制定與小學作息時間相同的時間表，并認真記錄每一個小朋友的園內(nèi)活動情況，這樣可以逐漸引導幼兒適應新的作息要求，降低幼兒步入小學后出現(xiàn)的不適感。

（五）心理上銜接，家園一致，增強幼兒信心

上小學是兒童學業(yè)生涯中的第一步，幼兒在渴望入學的同時，也會產(chǎn)生畏懼心理，害怕面對新的環(huán)境、新的教師和新的同伴。因此，在幼小銜接階段，教師要重視幫助其做好心理準備。首先，教師和家長要讓幼兒意識到，小學相比幼兒園來說，校內(nèi)面積會更大、同伴會更多、受到的束縛也會更多，而且在與同伴相處中難免會遇到一些矛盾。但幼兒園與小學教學本質(zhì)上都是一樣的，都是學習的重要場所，這樣做是為讓幼兒對小學學習階段有正確的認知。很多家長為了讓孩子不抵觸上小學，在言談中總是會過分地美化小學生活，然而在小學開學一段時間后，幼兒會認識到這與家長闡述的內(nèi)容不相符，從而產(chǎn)生更大的心理落差。而將小學學習的特點都客觀地講清楚，會讓幼兒對小學生活產(chǎn)生真實、正確的認識。其次，教師和家長要重視給予幼兒信心，當其與小伙伴們談及小學的事情時，要先祝賀他們長大了，馬上就要成為一個小學生了，語氣要誠懇。幼兒可以從教師和家長的言語中，感受到成長的自豪，并由衷地開始期望小學生活。例如，家長在與孩子相處中可以多提及一些與小學相關(guān)的事情，并多給予其表揚和鼓勵，如“寶寶長大了，要上小學了，爸爸媽媽真為你感到自豪！”或是“做小學生就是不一樣，真是懂事了！”切記要多鼓勵、多引導，而不是利用小學生生活來為孩子施加壓力，如“你已經(jīng)是小學生了，不能再這樣任性?！边@就是一種錯誤的示范。最后，在幼小銜階段，家長還可以利用假期帶孩子到小學校園中轉(zhuǎn)一圈，讓他親眼觀察到未來學習和生活的環(huán)境，從而使孩子產(chǎn)生對美麗新環(huán)境的憧憬，避免形成心理上的障礙。

（六）行為上銜接，家園共育進行安全教育

在開展幼小銜接工作中，教師和家長還要重視行為銜接，幼兒園的小朋友在上下學都需要家長接送，到園時家長會將孩子親自送到教師面前，放學后教師也會在看到家長后再允許幼兒離開。但到了小學后，部分離學校較近的兒童，會嘗試獨立上學，而在放學時，也多是由教師組織學生排好隊伍，一起走到校園門口，自行尋找家長。這兩個過程中都涉及安全問題，教師和家長要對其展開安全意識教育，增強他們的自我保護能力，以降低安全風險。如果兒童能夠獨立上學，教師和家長要先教育其懂得遵守交通規(guī)則，學會如何安全過馬路。還可以鼓勵其與其他順路的小朋友結(jié)伴上學，以保證安全性。如果兒童放學后沒有第一時間找到家長，或是家長未按時來接，家長和教師要教導其第一時間尋求班主任的幫助，不要一個人隨便亂走，也不要與陌生人隨便說話。教師在園內(nèi)還可以利用多媒體等設(shè)備，通過創(chuàng)設(shè)情境對幼兒開展安全教育，對真實的事例進行改編，讓幼兒直觀地了解到與陌生人搭話可能造成的嚴重后果。部分兒童會反問教師：“如果他真的需要幫助呢？”教師則要告訴幼兒：“絕大部分情況下，一個成年人遇到麻煩時會向成年人尋求幫助，而不會找一個孩子來幫忙?！?/p>

五、結(jié)語

總的來說，幼小銜接是教育整體改革上的一個重點，關(guān)系到幼兒能否順利地度過幼升小階段，也關(guān)系到幼兒身心能否健康地發(fā)展。因此，幼兒園應積極地與幼兒家長溝通，構(gòu)建家園共育模式，并分析當下年齡段兒童的身心發(fā)展特點，基于小學與幼兒園教學上的差異，不斷尋求符合實際發(fā)展的幼小銜接策略，從而幫助幼兒順利解決過渡期間存在的問題。

（宋行軍）