李功雪

在新課改實(shí)施和不斷推進(jìn)的時代背景中，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量受到了更多人的關(guān)注，且教學(xué)方式也在不斷地改進(jìn)?！白寣W(xué)引思”是當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。同時，“讓學(xué)引思”還可以順應(yīng)當(dāng)前新課改的要求，將學(xué)生的主體地位充分地發(fā)揮出來，有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文以此為基礎(chǔ)，對小學(xué)英語教學(xué)課堂實(shí)踐進(jìn)行分析，內(nèi)容如下。

一、“讓學(xué)引思”理念的內(nèi)涵

作為一種新型的教學(xué)模式，“讓學(xué)引思”是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中教師比較重視的一種高效的教學(xué)模式。在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，可以有效地將課堂教學(xué)變得更具生動性，同時也可以有效提升教學(xué)的多樣化。對“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，“讓學(xué)引思”，顧名思義可以分為多個層次，其中“讓學(xué)”是指教師在教學(xué)的過程中，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間和時間，讓學(xué)生作為課堂中的主人，充分體現(xiàn)其主體地位，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)，以教師布置的教學(xué)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的主要目的和中心，從而開展更具針對性和目的化的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，還可以有效提升學(xué)生各項(xiàng)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?！白寣W(xué)引思”不僅可以將教學(xué)模式進(jìn)行改革，同時還可以讓教學(xué)更具巧妙性和科學(xué)性，讓教師在教學(xué)過程中以此作為教學(xué)的主要方式，從而設(shè)置更具合理性的課堂探究問題，并建立更利于教學(xué)質(zhì)量的情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在這一教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)問題，從而使學(xué)生的英語思維能力更強(qiáng)，更愿意自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，大大提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在當(dāng)前教學(xué)背景的引領(lǐng)和要求下，教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中要充分了解當(dāng)前教學(xué)工作中的不足，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念及時地進(jìn)行摒棄和轉(zhuǎn)變，充分實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)要求和目的，在教學(xué)過程中將學(xué)生從教學(xué)的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體。而教師在教學(xué)過程中所擔(dān)任的就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的作用，在引導(dǎo)下讓學(xué)生充分開拓思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將教學(xué)方法進(jìn)行及時的創(chuàng)新和改進(jìn)。而翻轉(zhuǎn)課堂對于當(dāng)前教師的教學(xué)而言，是作用比較大的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式所倡導(dǎo)的教學(xué)理念剛好順應(yīng)了新課改的要求和目的。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師可以有效體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中對英語課程產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升了，學(xué)習(xí)效率也就隨之提升。例如，在進(jìn)行譯林版五年級下冊的英語單元“How do you come to school？”一節(jié)中，教師可以在課程開始前根據(jù)單元中的內(nèi)容進(jìn)行課件的制作，將其中的內(nèi)容都制作到課件中，通過視頻的方式給學(xué)生進(jìn)行展示。具體的上學(xué)方式分別是騎自行車、乘坐公交車、步行等，教師讓學(xué)生觀看視頻，并讓學(xué)生在觀看后說出自己上學(xué)的方式，說出自己為什么使用這種方式上學(xué)。利用這種教學(xué)方式，可以有效提升教學(xué)效率，將有限的教學(xué)時間進(jìn)行合理利用。在這種教學(xué)方式下，教師也可以和學(xué)生進(jìn)行充分的交流和溝通，了解學(xué)生的實(shí)際想法和學(xué)情，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的主體地位，并提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，這樣才可以將學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提升。

（二）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境

英語來源于生活，也應(yīng)用于生活，教師要在教學(xué)的過程中充分提升英語教學(xué)的生活化。尤其是小學(xué)英語，小學(xué)英語相對來說比較簡單和基礎(chǔ)，其中的內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，教師要合理地應(yīng)用小學(xué)英語的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)置充滿生活氣息和氛圍的學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)期間通過生活化教學(xué)情境的設(shè)立，將學(xué)生的英語體驗(yàn)感和感知能力進(jìn)行顯著的提升。同時還可以以生活為輔助，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而使其更主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師在進(jìn)行情境設(shè)置的過程中，可以提升情境設(shè)置的靈活性，將情境的設(shè)置工作和學(xué)習(xí)各個內(nèi)容以及環(huán)節(jié)充分地結(jié)合，從而使英語的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍和生動。而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過視頻的方式或游戲的方式來為學(xué)生構(gòu)建更活躍的生活情境，引領(lǐng)學(xué)生在這一情境下有深入學(xué)習(xí)的動力和主動性。

例如，在譯林版英語四年級上冊“How much？”一單元教學(xué)中，教師可以為學(xué)生建立符合當(dāng)前教學(xué)主題的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生進(jìn)行情境的想象，想象自己在生活中購物的情境，并讓小組之間進(jìn)行對話和角色扮演。有學(xué)生扮演售貨員，有學(xué)生扮演消費(fèi)者，讓學(xué)生也可以將英語學(xué)習(xí)變得更生活化。英語不是我國的國語，很少有學(xué)生從小就接觸這一語種，因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也會對這一學(xué)科充滿陌生感和距離。但是，生活化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對英語教學(xué)更有親切感，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的抵觸情緒，將生活和英語學(xué)習(xí)進(jìn)行連接，從而提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容充分地應(yīng)用在自己的生活中，學(xué)以致用，也可以讓學(xué)生體會到英語的重要性，感受到英語的學(xué)習(xí)樂趣。

（三）合作小組探究學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生表達(dá)能力以及合作能力的提升，同時合作學(xué)習(xí)也可以有效促進(jìn)英語教學(xué)中“讓學(xué)引思”教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主的思考和溝通，為學(xué)生思考能力的提升提供一個學(xué)習(xí)空間和平臺，讓學(xué)生在這一空間中大膽地表達(dá)自己的想法和觀念，并和其他同學(xué)進(jìn)行交流。在這一學(xué)習(xí)過程，可以將學(xué)生不同的思維進(jìn)行交融和碰撞，形成新的想法，也可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，找到更佳的答案或解決方法。在教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作小組探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行針對性的探討，避免學(xué)生漫無目的地探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。教師可以讓學(xué)生在合作探究的過程中對英語教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行針對性的探究，從而使學(xué)生對當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行突破，也可以使學(xué)生對英語的理解更加靈活，在分組合作探索的過程中產(chǎn)生更多的領(lǐng)悟和不同角度的理解。

例如，在譯林版三年級英語下冊中“How old are you？”的學(xué)習(xí)講解中，教師可以在教學(xué)的過程中給學(xué)生提出一系列關(guān)于年齡的問題，讓學(xué)生以此作為合作探索的目的和問題展開小組探討。在小組探討的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)言，表達(dá)自己的疑問，如存在疑問，可以及時地和其他小組成員進(jìn)行交流和分享，通過這一疑問進(jìn)行延展，解決更多有關(guān)這一疑問的問題。在學(xué)生就年齡的問題進(jìn)行探討的過程中，教師可以在一邊對學(xué)生的探討過程進(jìn)行旁聽，在必要的時候?qū)ζ浼右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探索和思考，并充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)和差異性，在這一基礎(chǔ)上，對學(xué)生采取不同且具有更高效果的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和探討的過程中潛移默化地提升自身的語言表達(dá)能力和思維能力。讓學(xué)生在探討的過程中對問題進(jìn)行深入思考，能有效提升學(xué)生對英語的理解能力，讓學(xué)生在思考過程中的深度和廣度有所提升。另外，這種教學(xué)方式還可以有效地將傳統(tǒng)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對教師依賴性較高，這會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展能力產(chǎn)生很大的限制。應(yīng)用合作探究的學(xué)習(xí)模式，就可以有效改變這種教學(xué)的不足，降低學(xué)生對教師的依賴性，從而讓學(xué)生可以在教學(xué)過程中將其自身的主觀意識進(jìn)行很好的發(fā)揮和提升，這種教學(xué)方式充分順應(yīng)了當(dāng)前新課改的教學(xué)目的和要求。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生主體地位是當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)，教師要充分順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，將學(xué)生的主體地位和教學(xué)中心在教學(xué)過程中進(jìn)行充分的凸顯，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中有更好的體驗(yàn)，并感受英語科目的學(xué)習(xí)樂趣，從而對英語產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行解決，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行譯林版四年級英語“After school”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先給學(xué)生設(shè)立問題，讓學(xué)生積極回想自己在放學(xué)后會做什么，和誰一起玩或自己的家里發(fā)生了什么有趣的事情等，并將這些事情和同學(xué)進(jìn)行分享和交流。在交流的過程中，還可以讓學(xué)生通過和不同同學(xué)之間的分享，來了解到其他同學(xué)放學(xué)后發(fā)生的事情或狀態(tài)。在學(xué)生對這一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，教師可以再對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后制定一個具有針對性的活動計劃表，讓學(xué)生在放學(xué)前對自己放學(xué)后的時間進(jìn)行規(guī)劃，并在放學(xué)后按照這一規(guī)劃表進(jìn)行學(xué)習(xí)和玩耍。在引導(dǎo)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自己引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生可以在不斷創(chuàng)新和英語應(yīng)用能力逐漸提升的過程中也產(chǎn)生較高的成就感，從而對英語學(xué)習(xí)更感興趣。創(chuàng)新能力的提升，也可以有效激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（五）積極回顧學(xué)習(xí)過程

在有限的課堂時間內(nèi)，教師往往無法將自己想要講解的內(nèi)容在有限的時間內(nèi)講完，因此會將課堂內(nèi)容以教學(xué)為主，忽略了對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧的環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧是非常重要的，教學(xué)回顧可以有效提升學(xué)生對本節(jié)課程所學(xué)知識的掌握能力，讓學(xué)生可以加深對課堂所學(xué)單詞或句式的記憶力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在教學(xué)過程中重視這一環(huán)節(jié)，預(yù)留出一定的時間提供給學(xué)生，讓其對本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考和回憶，并為學(xué)生提供應(yīng)用的機(jī)會，讓一些依然存在疑惑的學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)中再一次進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地了解英語知識內(nèi)容，還可以提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，有利于促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。教師可以充分利用一些教學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和思考，如思維導(dǎo)圖。

例如，在進(jìn)行譯林版英語五年級“Our animal friends”一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧的環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖的方式，將本節(jié)課程所學(xué)到的知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生進(jìn)行展示。思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生構(gòu)建一個健全的知識體系，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來對本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行再次回顧。教師可以在黑板上畫一個思維模型，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容將這一導(dǎo)圖進(jìn)行填寫和繪制。這一方式，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也對其思維能力進(jìn)行了拓展。教師可以讓學(xué)生將關(guān)于動物的單詞來作為思維導(dǎo)圖中的其中一個分支，而語法則是另一個分支，讓學(xué)生根據(jù)其自己的理解將思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，以此充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對本節(jié)課程有著自己的規(guī)劃方式，從而形成更有利于學(xué)生進(jìn)行記憶的框架和結(jié)構(gòu)。

（六）對學(xué)生進(jìn)行合理評價

“讓學(xué)引思”顧名思義，其中“讓學(xué)”和“引思”都是這一教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要了解這兩者的重要性，并在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將兩者結(jié)合，提升當(dāng)前英語教學(xué)水平。在教學(xué)期間，教師不僅要以調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性為教學(xué)目的，同時還要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的過程中自主思考，給學(xué)生提供自主思考的時間和空間，這樣才可以有效增強(qiáng)“讓學(xué)引思”教學(xué)效果，這些都是“讓學(xué)引思”的重要目的，也是實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的主要途徑和方式。教師在教學(xué)過程中不僅教學(xué)方式要合理，同時還要采取合理的評價方式，評價需要具有一定的客觀性和真實(shí)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)和進(jìn)步的地方及時指出，并根據(jù)每個學(xué)生的性格差異化以及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取不同的評價方式，這樣才可以真正實(shí)現(xiàn)評價的合理性。

例如，在學(xué)完“Whose dress is this”這一單元時，教師要預(yù)留出一定的時間來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，教師可以給予其表揚(yáng);如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，教師要對其進(jìn)行鼓勵，并對學(xué)生掌握不足的地方進(jìn)行再次指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有不懂的地方一定要大膽地發(fā)問。評價環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，教師在進(jìn)行評價的過程中要注重評價的方式以及評價的個性化，讓學(xué)生可以通過教師的評價感受到在學(xué)習(xí)過程中的成就感，并對自己的學(xué)習(xí)方式有更正確的認(rèn)知，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行及時的改進(jìn)，并以更積極的心態(tài)面對英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂的構(gòu)建過程中，“讓學(xué)引思”是非常有效的一種教學(xué)模式，這一教學(xué)模式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力得到充分發(fā)散，同時可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要將自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)，以持續(xù)提升當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（邱瑞玲）