許曉娟

內(nèi)容摘要：在新課標(biāo)之下，也對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出更高要求，基于單元整合的群文閱讀是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，它是以單元主題為核心，對(duì)單元內(nèi)文章進(jìn)行系統(tǒng)化整合，不僅與初中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符合，同時(shí)也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺陷和不足，充分凸顯了學(xué)生的閱讀主體地位，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助。文章主要對(duì)基于單元主題的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)榻窈蟮南嚓P(guān)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝} 初中語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)

近年來(lái)，隨著高考語(yǔ)文閱讀量的不斷增加，也對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出更高要求，鑒于上述情況，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，必須要對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新與改革。群文閱讀是一種先進(jìn)的閱讀教學(xué)模式，它主要是立足于初中生的思維發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)單元文章進(jìn)行系統(tǒng)化整合，幫助學(xué)生高效、精準(zhǔn)的掌握文章內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生審美鑒賞能力和思維能力的發(fā)展很有幫助，同時(shí)也能大大提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)相符合。

一.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

群文閱讀教學(xué)模式在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，但就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)效果還有待提高，問(wèn)題主要集中在學(xué)生和教師兩個(gè)方面，具體闡述如下：

（一）教師方面

教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)欠佳是降低群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一，眾所周知，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，群文閱讀閱讀教學(xué)在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用十分普遍，但卻是一種并不容易駕馭的教學(xué)形式，由于環(huán)節(jié)眾多、內(nèi)容復(fù)雜，從而也會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)提出更高要求，無(wú)論是課堂教學(xué)、備課還是對(duì)相關(guān)教學(xué)理念的認(rèn)知，都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。群文閱讀的主要作用在于對(duì)單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行輔助和補(bǔ)充，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，若教師對(duì)群文閱讀理解存在偏差，就很難有序地組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，長(zhǎng)此以往，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，不路與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。與此同時(shí)，還有個(gè)別教師由于知識(shí)面狹窄，所選擇的文本雜亂無(wú)序，與學(xué)情不符，且對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也不能夠精準(zhǔn)把握，指導(dǎo)性較差，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入探索，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，這些都是低效化群文閱讀的主要原因。以備課環(huán)節(jié)為例，由于個(gè)別教師不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)把握，因而在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生的課堂主體地位，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果欠佳。在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，廣大教師必須要注重自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，同時(shí)還要對(duì)群文閱讀真諦進(jìn)行精準(zhǔn)把握和領(lǐng)會(huì)，只有這樣才能更加得心應(yīng)手地開(kāi)展群文閱讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）學(xué)生方面

初中生的學(xué)習(xí)取向和學(xué)習(xí)認(rèn)知經(jīng)常會(huì)受到個(gè)人意識(shí)的影響，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，只有學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地參與到閱讀當(dāng)中。就當(dāng)前實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，初中生參與語(yǔ)文閱讀的積極性還有待提升，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生的閱讀興趣十分匱乏，在引入群文閱讀教學(xué)模式之后，也很難激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，課堂氛圍異常沉悶，學(xué)生很少會(huì)在課堂上表達(dá)自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，對(duì)于教師所提出的問(wèn)題也常采取敷衍了事的態(tài)度，閱讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣。與此同時(shí)，由于初中生要面臨著繁重的升學(xué)壓力，尤其是對(duì)于初三階段的學(xué)生，面對(duì)即將到來(lái)的高考，很少會(huì)將精力和時(shí)間花費(fèi)在群文閱讀方面，甚至還會(huì)認(rèn)為閱讀浪費(fèi)時(shí)間、占用精力，這些都大大降低了學(xué)生參與閱讀的積極性，不利于其思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力的提高，同時(shí)也弱化了群文閱讀教學(xué)拓寬學(xué)生視野、升華情感促進(jìn)其思維發(fā)展的主要作用和價(jià)值。除此之外，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中當(dāng)中，由于教師未能傳授給學(xué)生正確的群文閱讀方法，即便學(xué)生對(duì)群文閱讀感興趣也會(huì)半途而廢，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)隨之消失，不利于其語(yǔ)文素養(yǎng)閱讀能力的提高，同時(shí)也不利于群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。雖然相比較于教師層面的問(wèn)題，學(xué)生方面存在著的問(wèn)題并不嚴(yán)重，學(xué)生存在問(wèn)題很大程度都是教師的責(zé)任，但現(xiàn)代教育畢竟要求以學(xué)生為主體，即便教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較差，不能很好的保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也需要保持基礎(chǔ)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望。閱讀本身能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是對(duì)于帶有故事性質(zhì)的文章來(lái)說(shuō)，即便教師不對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生往往也會(huì)對(duì)其進(jìn)行閱讀，關(guān)鍵是從現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，這也需要學(xué)生單方面的減少自己的心理負(fù)擔(dān)，從閱讀本身角度入手，而不是考慮學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在學(xué)生具備基礎(chǔ)閱讀興趣的情況下，教師對(duì)自己的教學(xué)方法與思路進(jìn)行創(chuàng)新，就能夠達(dá)成良好的教學(xué)目標(biāo)。

二.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展群文閱讀的必要性

（一）與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)相符合

在初中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)之下，也對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)提出更高要求，教師需要通過(guò)多種閱讀技巧和方法，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，與此同時(shí)，在新課程改革目標(biāo)當(dāng)中也明確指出，學(xué)生在初中階段的課外閱讀量要達(dá)到400萬(wàn)字以上，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要幫助其積累更多的文學(xué)寫(xiě)作素材。群文閱讀主要是以單元主題為核心，圍繞統(tǒng)一主題對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行系統(tǒng)化整合，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比閱讀，對(duì)同一單元文章的不同點(diǎn)以及相似點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，通過(guò)這種方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也能有效避免語(yǔ)文閱讀教學(xué)的枯燥與乏味。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行適度補(bǔ)充，還能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)相符合[2]。群文閱讀在整體閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)無(wú)法取得令人滿(mǎn)意效果的情況下，初中語(yǔ)文教師更需要積極的開(kāi)展群文閱讀，不斷的挖掘群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)群文閱讀的了解，豐富群文閱讀的形式，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的歸納于整理。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)開(kāi)展群文閱讀，能夠取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)成果。

（二）能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)進(jìn)行和不足加以彌補(bǔ)

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教學(xué)大綱和教材作為主要的教學(xué)依據(jù)，并要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)研讀，掌握相應(yīng)的閱讀技巧，對(duì)文章當(dāng)中的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行提煉。長(zhǎng)此以往，很容易使學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和熱情，而群文閱讀則要求教師能夠結(jié)合單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的文章進(jìn)行系統(tǒng)化分析，通過(guò)對(duì)不同文章之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)知識(shí)整合與訓(xùn)練，還能對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀效率，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足加以彌補(bǔ)。

（三）強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)以單篇教學(xué)為主，課堂教學(xué)中，教師講解會(huì)占據(jù)大部分的時(shí)間，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)教師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行吸收，被動(dòng)性較強(qiáng)，弱化了學(xué)生的課堂主體地位，長(zhǎng)此以往，也會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，語(yǔ)文屬于一門(mén)實(shí)踐性課程，重在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，群文閱讀屬于一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，充分尊重和強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生能夠以自我為中心提出不同的觀(guān)點(diǎn)和看法，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂氛圍更加輕松自由，為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)和思考空間，同時(shí)也賦予了學(xué)生以表達(dá)自我的權(quán)利，開(kāi)放化的議題更加能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀自信，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助[3]。

三.基于單元主題的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)教師對(duì)于群文閱讀教學(xué)都缺乏深刻而全面的認(rèn)知，究其根本，主要是因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高，無(wú)法對(duì)群文閱讀教育體系進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)的構(gòu)建，同時(shí)也不能為學(xué)生提供全面的閱讀參考依據(jù)。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要以教師為核心，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取全部來(lái)自于教師的口頭講解，而群文閱讀要求凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身在知識(shí)構(gòu)建環(huán)節(jié)的作用和價(jià)值。因此，學(xué)校以及各地教育部門(mén)必須要強(qiáng)化教師的教育培訓(xùn)工作，加強(qiáng)廣大教師對(duì)于群文閱讀教學(xué)理念的認(rèn)知，并能將其靈活地應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中。群文閱讀教學(xué)經(jīng)常會(huì)涉及到各種各樣的文本，因此，教師在對(duì)文本進(jìn)行選擇的過(guò)程中，難免會(huì)遇到困難，因此教師自身必須要保持持續(xù)性學(xué)習(xí)，以豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和文化功底。與此同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變身份和角色，例如，要懂得如何對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，這些都要求教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能更加靈活生動(dòng)地組織學(xué)生參與群的閱讀，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，科學(xué)有序的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，加深學(xué)生對(duì)于文章的掌握程度。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)校要盡可能的為廣大教師提供良好的教研環(huán)境，若現(xiàn)實(shí)條件允許，還要定期邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，為教師提供更多外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，以全面提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

部編版的初中語(yǔ)文教材對(duì)選文的合理性進(jìn)行了思考，同時(shí)也更加注重單元設(shè)計(jì)的有序性和連續(xù)性，因此，教材當(dāng)中的每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)特定主題，這對(duì)于群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展十分有利。在對(duì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師首先就是要對(duì)主題進(jìn)行整合與提煉，并對(duì)其進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，雖然每一個(gè)單元的文章都會(huì)有一個(gè)特定的主題，但由于主題并不明顯，因此必須要進(jìn)行整合和提煉，為學(xué)生的學(xué)生閱讀提供引導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)效果。與此同時(shí)，主題升華也應(yīng)對(duì)主題進(jìn)行整合與提煉，只有這樣才能讓學(xué)生在特定的主題范圍內(nèi)獲得更多的信息量，以《小石潭記》、《桃花源記》這一單元為例，這些文章都是以游記性質(zhì)為主，《核舟記》主要是對(duì)高超技藝進(jìn)行描寫(xiě)，《詩(shī)經(jīng)》主要歌頌了理想和愛(ài)情，從表面上來(lái)看，這些文章之間似乎沒(méi)有明確的相似點(diǎn)，因此在對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須要對(duì)單元主題進(jìn)行整合與提煉。例如，教師可將主題確定為“追求理想的詩(shī)意人生”，《詩(shī)經(jīng)》主要以愛(ài)和理想為主，《小石潭記精》心雕制為主，《桃花源記》以理想國(guó)描述為主，《核舟記》以細(xì)節(jié)描寫(xiě)為主，相似點(diǎn)在于都對(duì)美好幸福生活進(jìn)行了想象和描寫(xiě)，在單元群文閱讀主題確定之后，教師便可以此為核心對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其明確閱讀目標(biāo)，確保相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展[4]。

其次，在對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還要對(duì)文本共賞進(jìn)行分析與處理，通過(guò)對(duì)同一單元不同文章之間的相似點(diǎn)進(jìn)行分析和對(duì)比，能夠幫助學(xué)生明確閱讀共性，加深學(xué)生對(duì)于文章魅力的感知。例如，《桃花源記》主要就是通過(guò)桃花源的人際關(guān)系與環(huán)境對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行憧憬，《核舟記》主要是通過(guò)細(xì)節(jié)對(duì)高超技藝進(jìn)行描寫(xiě)，《小石潭記》主要是通過(guò)移步換景描寫(xiě)細(xì)節(jié)，突出環(huán)境特征，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)文本共享，能夠讓學(xué)生找到不同文章之間的共性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的表現(xiàn)力、描寫(xiě)手法、描寫(xiě)方式等進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能提高其信息分析和處理能力。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與群文閱讀的積極性

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中對(duì)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，之所以出現(xiàn)不理想的情況，一方面是教師的原因，另一方面也有學(xué)生的原因，群文閱讀屬于一種包容性較強(qiáng)、開(kāi)放程度較高的閱讀對(duì)話(huà)形式，師生、文本之間都可以進(jìn)行平等的交流和對(duì)話(huà)，因此，營(yíng)造出一個(gè)輕松平等的閱讀環(huán)境對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的提高很有幫助，只有這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行有效的討論和分享，逐漸形成閱讀聚焦點(diǎn)，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，一般可從以下兩方面入手：第一，要合理設(shè)疑，主要就是指在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)由教師設(shè)置問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，例如，在對(duì)描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的單元進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可提出問(wèn)題，如你們想象中的最美風(fēng)景是什么樣子的？這些美好的風(fēng)景是否在現(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)？通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考，并能在潛移默化的過(guò)程中與本單元文章進(jìn)行聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。第一，合作學(xué)習(xí)，主要就是將學(xué)生分成不同的小組，由于學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，因此在聚焦視野、知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀方式等方面都會(huì)存在很大差異，通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生在求同存異當(dāng)中共同討論分享，使群文閱讀的過(guò)程更加高效和豐富，這對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的提高也很有幫助[5]。

綜上所述，文章主要對(duì)基于單元主題的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。相比于傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)不僅與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)相符合，同時(shí)也能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的缺陷和不足進(jìn)行彌補(bǔ)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，因此在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，廣大教師必須要提高對(duì)該教學(xué)模式的重視程度，并要從多方面入手對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以最大限度發(fā)揮出該教學(xué)模式的作用和價(jià)值。

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)董志初級(jí)中學(xué)）