吳淑萍

引言：

小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到了一定的要求，但是仍然不能滿足學(xué)生的日常生活需求，所以小學(xué)生對(duì)新知識(shí)仍然保持著較高的熱情，對(duì)外界事物充滿了好奇心，所以教師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該去了解學(xué)生的心理。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯具有非常重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，除了學(xué)到知識(shí)之外，各方面的能力都能得到不斷提高。提問(wèn)作為小學(xué)課堂的常用教學(xué)方法之一，大多數(shù)教師并沒(méi)有發(fā)揮到提問(wèn)的真正價(jià)值，并且認(rèn)為提問(wèn)是一種可有可無(wú)的方法，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的觀念。本篇文章從不同角度分析課堂提問(wèn)的重要性，以及如何開(kāi)展有效的課堂提問(wèn)，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者帶來(lái)一定的借鑒作用。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的弊端

（一）整體學(xué)習(xí)效率低下

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采用一講到底的方法，整體課堂秩序十分安靜，教師的教學(xué)工作開(kāi)展得十分順利。但是這種方法有一個(gè)很大的弊端就是課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很難得到真正提高，只能通過(guò)死記硬背才能達(dá)到教師的要求，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講十分痛苦。雖然教師講課十分流暢，進(jìn)度也很快，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻十分低下，總體的教學(xué)效果并不好。課堂效率低下對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的危害，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到很大的限制，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）師生之間缺少互動(dòng)

在傳統(tǒng)灌入式教學(xué)背景下，教師的任務(wù)是單純地進(jìn)行講解，而學(xué)生的任務(wù)在于聽(tīng)講，師生之間的工作很少相互結(jié)合，沒(méi)有產(chǎn)生一定的聯(lián)系性。這種情況往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到問(wèn)題的情況下，不愿意去詢問(wèn)教師，師生之間的互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。久而久之，師生之間就會(huì)產(chǎn)生疏離的情緒，不利于教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。師生之間缺少互動(dòng)也是目前教學(xué)所存在的問(wèn)題之一，只有師生積極進(jìn)行互動(dòng)才能更好地展開(kāi)教學(xué)。

（三）課堂學(xué)習(xí)氛圍低下

由于不正確的提問(wèn)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容很難產(chǎn)生真正的興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍不高，對(duì)于教師開(kāi)展教學(xué)任務(wù)造成了很大的阻礙。課堂學(xué)習(xí)氛圍低下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情緒產(chǎn)生一定的變化，可能讓學(xué)生產(chǎn)生憂郁、散漫、懶惰等不良情緒，非常不利于學(xué)生的發(fā)展。長(zhǎng)期受到不良情緒的干擾，很有可能會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展，對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的傷害。

二、有效提問(wèn)的作用及意義

（一）活躍課堂氛圍

在課堂中如果教師巧妙運(yùn)用提問(wèn)這一技能的話，很有可能會(huì)產(chǎn)生很好的效果。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的情緒時(shí)刻保持積極的狀態(tài)，課堂的整體氛圍也會(huì)隨之得到活躍。例如，兩個(gè)數(shù)學(xué)教師，一個(gè)采用文字導(dǎo)入的方法進(jìn)行提問(wèn)，另外一個(gè)教師以圖片的方式導(dǎo)入提問(wèn)，很顯然利用圖片更能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，教師在展開(kāi)提問(wèn)的過(guò)程中可以借鑒此方法。環(huán)境對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，良好的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，不好的環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙，所以小學(xué)教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）有效提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生溫故知新

教師在課堂上所提出的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)提出哪一個(gè)問(wèn)題都是非常重要的。問(wèn)題應(yīng)該涵蓋復(fù)習(xí)、思考、鞏固、總結(jié)等不同的功能。教師在正式開(kāi)展課堂之前可以先對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，然后開(kāi)展新的教學(xué)。溫故而知新，只有對(duì)先前所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確把握后，才能更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

（三）及時(shí)獲得信息反饋

教師如果單純地講解知識(shí)，而不與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，那么很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清晰的把握。通過(guò)提問(wèn)的手段，教師可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，如果學(xué)生回答問(wèn)題不積極，說(shuō)明學(xué)生可能對(duì)該階段的知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，教師就可以及時(shí)得到信息反饋，然后對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)生對(duì)于所提出的問(wèn)題了如指掌，那么說(shuō)明學(xué)生對(duì)該階段知識(shí)已經(jīng)熟練掌握，教師就能繼續(xù)開(kāi)展新教學(xué)。

三、小學(xué)課堂開(kāi)展有效提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)應(yīng)富有趣味性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)相對(duì)主觀性的工作，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)聯(lián)。對(duì)于感興趣的學(xué)科，學(xué)生往往會(huì)有更多的精力投入到該學(xué)科的課堂中。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也是目前我國(guó)所提倡的啟發(fā)式教學(xué)的精髓之所在。為此，教師在日常工作中，應(yīng)該將教學(xué)中心放在提高學(xué)生的興趣方面上，采用多變的的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地提出富有趣味性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活的方式去解決問(wèn)題，而不是拘泥于單一的“你問(wèn)我答”的形式。

例如在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同物體進(jìn)行觀察的過(guò)程中，可以盡量選擇充滿趣味性的物體，而不是把觀察對(duì)象局限于單一的簡(jiǎn)單圖形上。豐富多彩的課堂教具更有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候一定要富有變化，盡量以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去開(kāi)展。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后觀察玩具不同角度之間的差別，然后利用家長(zhǎng)的手機(jī)進(jìn)行拍攝，增加類似的貼近生活的作業(yè)便于學(xué)生理解，同時(shí)也能讓學(xué)生擁有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（二）提問(wèn)應(yīng)富有思考性

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育部門鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間積極進(jìn)行互動(dòng)，而提問(wèn)，正是生生互動(dòng)的一個(gè)良好載體，教師可以以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思考。面對(duì)相同的知識(shí)，教師提出不同的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果，數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注所提出的問(wèn)題是否能夠引發(fā)學(xué)生的思考，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難的話，都不利于引發(fā)學(xué)生的思考，所以教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題，有針對(duì)性地引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)注意提問(wèn)的難度應(yīng)該適中，以便更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考。

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法與減法》這一部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以依據(jù)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)分別進(jìn)行提問(wèn)：什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)的加法和減法與小數(shù)加法與減法的區(qū)別是什么？學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用？這些問(wèn)題不僅能夠增加課堂師生的互動(dòng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生更加全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂中去。提問(wèn)應(yīng)該遵循層層遞進(jìn)的原則，在學(xué)生理解某一層次的知識(shí)后再開(kāi)展下一環(huán)節(jié)的提問(wèn)，防止學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)盲區(qū)。

（三）提問(wèn)應(yīng)富有探究性

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，新課改目標(biāo)提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是具有現(xiàn)實(shí)意義的，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、推理等邏輯思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就不應(yīng)該是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)活潑的、充滿趣味性的活動(dòng)。但是在以往教學(xué)方法之下，由于數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生和教師都將課堂的四十分鐘看作一個(gè)非常難熬的過(guò)程。針對(duì)這種弊端，教師在課堂上應(yīng)該減少灌輸式的教學(xué)方式，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，給學(xué)生保留一定的空間讓學(xué)生主動(dòng)思考，另外教師所提出的問(wèn)題同時(shí)應(yīng)該具有一定的探究性。

例如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)該直接詢問(wèn)學(xué)生“圓柱與圓錐的區(qū)別”，而是應(yīng)該先向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的圓柱體以及圓錐體，例如路障、筆筒、水杯等常見(jiàn)物品，從而引發(fā)學(xué)生與生活聯(lián)系在一起，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在全部課程內(nèi)容講解完畢之后，再提出該問(wèn)題，學(xué)生既能對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，也不會(huì)認(rèn)為所提出的問(wèn)題難度過(guò)大、難以理解。

（四）提問(wèn)應(yīng)具有創(chuàng)新性

教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于新知識(shí)的講解應(yīng)該自然有序地進(jìn)行銜接，與先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，防止學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路。因此教師在課堂上應(yīng)該注意知識(shí)點(diǎn)的銜接問(wèn)題，同時(shí)要注意面對(duì)新知識(shí)所提出的問(wèn)題也應(yīng)該是新穎的，防止學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從不同角度對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中得到不斷進(jìn)步和發(fā)展。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)不僅僅停留在識(shí)記和理解方面，而是應(yīng)該更加深入地去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，并且讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)學(xué)以致用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如在開(kāi)展《圓的面積》這一部分內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作推算出圓的面積公式。首先將圓形均勻分成若干份，然后通過(guò)特定的方法將其拼接成一個(gè)類似長(zhǎng)方形的圖形，其次引導(dǎo)學(xué)生回顧長(zhǎng)方形的面積公式進(jìn)行帶入，然后引發(fā)學(xué)生思考長(zhǎng)方形的面積和圓的面積之間所存在的聯(lián)系，然后逐步推算出圓的面積公式。通過(guò)這種創(chuàng)新性的提問(wèn)方式，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有積極作用。

（五）提問(wèn)應(yīng)具有時(shí)空性

教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意到，小學(xué)生由于年齡的限制，思考速度與成人之間具有一定的差異性，所以教師在提出問(wèn)題之后應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，而不是立刻請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題。思考時(shí)間應(yīng)該符合大多數(shù)學(xué)生的速度，以中等偏上學(xué)生的水平為主要標(biāo)準(zhǔn)，這樣的安排對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)不至于由于進(jìn)度太慢而影響學(xué)習(xí)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)思維稍微集中就能跟上，相對(duì)來(lái)說(shuō)最為合理。如果是課堂隨機(jī)提問(wèn)，至少應(yīng)該讓學(xué)生思考5秒左右的時(shí)間，對(duì)于課后的開(kāi)放性作業(yè)，教師可以第二天再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如在《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師可以為學(xué)生布置部分開(kāi)放性作業(yè)，例如讓學(xué)生通過(guò)“俄羅斯方塊”游戲的方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，然后在第二天詢問(wèn)同學(xué)從游戲中的收獲，以這種學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生自行制作小彩旗，然后以旗桿為軸旋轉(zhuǎn)，觀察得到了什么。開(kāi)放性作業(yè)對(duì)于學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)層面的，更是技能和思想層面的，所以教師應(yīng)該多布置開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生的能力得到不斷提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效的課堂提問(wèn)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師應(yīng)該將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，師生之間的有效互動(dòng)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生跟上課堂進(jìn)度，同時(shí)還有利于拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生更加喜愛(ài)教師，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)也會(huì)更加認(rèn)真。在提問(wèn)技巧方面，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，摒棄陳舊觀念，積極采納優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)自己的教學(xué)不斷進(jìn)行改正。教師只有在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)步，才能為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。