朱慧芳

在科技飛速發(fā)展的今天，時代也對教育提出了新的要求，教學的模式也漸漸不斷創(chuàng)新。在小學語文傳統(tǒng)的語文課堂教學中，文章的劃分是以課程為單位，而創(chuàng)新語文教學模式后，把一個中心思想總結(jié)為一個單元，用“單元整合教學”來深化小學的語文課堂教學改革。教師可以根據(jù)每一單元的綜合知識，比如，中心思想、課文表達的情感、每個單元講述了什么道理等方面，把一單元的課程進行整合，更多地讓學生摸清學習重點，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生養(yǎng)成合作學習習慣，在每一單元課程學習前學生能大概了解本單元的主題，致力于提高小學語文學習的效率。

一、小學語文主題單元整體教學的意義

素質(zhì)教育的口號提出后，不但教學模式有了改變，語文課本的編排也在不斷進步和完善，其中特別明顯的一點是小學語文教材在編排方面做了一些改動，如之前按照單元劃分，現(xiàn)在每一單元都有一個主題，按照主題進行劃分教學。這種改變，使學生在課堂學習中會清晰地知道這一單元講述的重點，在語文學習中是非常有幫助的。久而久之，學生對學習的積極性會有所提升，為培養(yǎng)當代小學生語文素養(yǎng)，以及邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。因此，在小學語文的編排上，主體式整體編排會讓學生思維更清晰、更直觀地感受整體內(nèi)容，幫助學生培養(yǎng)思維能力，以及有些整體單元的主題跟德育有關(guān)，這個時候?qū)W生德育的教育也是非常有好處，能在課堂上滲透德育教學。利用這種主題式單元教學，不但能讓學生對每一節(jié)課的主體有清晰的認知，并對課堂學習也有更充分的理解。

語文作為一個語言學科，其主要的目的就是讓學生認知生活，教材的豐富會讓學生對課文的理解更上一層樓，而每個單元都設(shè)置同一個的主題，文章與文章之間有所關(guān)聯(lián)，會更加便于學生的理解，每一個主題下的文章都傳遞給學生新的知識，這些知識也同樣可以沿用到日常生活中，將課堂教學與學生的日常生活相結(jié)合，對學生進行素質(zhì)教育，將課堂滲透在生活中，學生不但會對課堂知識印象深刻，也會對學習的新知識產(chǎn)生興趣。通過這種方式讓學生更好地認識語文教學對日常生活的重要性。在小學階段的學習中，學生主要是為以后的學習打好基礎(chǔ)，尤其是語言學科，要想以后的學習能得心應手，小學階段的語文學習，以及學習慣培養(yǎng)都很重要。基于此，通過課堂教學模式的改革，利用“單元整合教學”的學習方法，讓學生感受這一單元內(nèi)所有文章的聯(lián)系點，從而引發(fā)思考，逐步培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力;對教師來說，單元整合更容易在教學過程中給學生講解重難點，幫助學生更好地理解課文，從而達到教學目標。

二、同一單元下的各部分資源相互支持，互為補充

對日常語文教學工作來說，我們可以把一個單元的內(nèi)容看作是一個主題，所以在語言學科教學中，教師應該順應教材編排進行整體教學。在同一主題下，整體思考、整體設(shè)計、整體認識，并且引導學生學習它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高單元的整體性，也讓學生對所學知識有整體的認識，資源相互利用，在單元最后點明主題，增加課文與課文之間的邏輯聯(lián)系，這樣不論是在教師備課還是學生聽課的過程中，都明白這一單元的重點中心思想，在同一單元的學習中也會更加得心應手，把一單元看作一個主體，把主體在劃分為層層遞進的幾篇文章，在文章學習之后也呼應了主題，并且把所學知識更加精煉地總結(jié)。每一篇文章的最終都會對這一單元所點明的主題進行呼應。

例如，小學語文三年級下冊第三單元，包含《我們的奇妙世界》《海底世界》《火燒云》這三篇文章。這個單元的文本內(nèi)容都與自然風光有關(guān)，在課堂教學的過程中，要對三篇課文的內(nèi)在聯(lián)系引發(fā)學生的一個思考，在備課過程中可以收集一些課堂相關(guān)的照片、視頻等，在上課過程中知識引導部分可以適當根據(jù)課文材料進行展示與講解。例如，為了讓學生對各地特色景觀有一個直觀的了解，可以提前通過網(wǎng)絡渠道去收集錢塘江觀潮的視頻，讓學生感受觀潮的壯觀景象，感受大自然的鬼斧神工，讓學生對本節(jié)課印象更加深刻，使其對奇妙的世界有更多的認識，讓學生了解不同的風景;在講《海底世界》時可以通過海底世界的一些視頻去激發(fā)學生的興趣，并通過這樣的方式讓學生對本單元的學習興致更加高漲，在課堂學習的過程中也能找到學習的樂趣，從而引發(fā)學生對新知識的思考;而學習《火燒云》的時候，教師可以找一些晚霞的照片，讓學生具體體會書中所描寫火燒云的盛景，讓學生更直觀地感受到書中所描繪的美景。這三篇課文學習后，學生對大自然的風光產(chǎn)生向往和好奇。所以在這一單元的教學中，發(fā)掘課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，先通過《我們的奇妙世界》明白各種風景奇妙之處，讓學生對自然風光產(chǎn)生好奇，第二篇就學習《海底世界》海洋奇觀，讓學生對大自然的鬼斧神工感嘆，最后一篇《火燒云》則是領(lǐng)略不同的風光，這三篇文章相互聯(lián)系，可以讓學生在學習的過程中思維更加清晰。這樣的教學邏輯和教學內(nèi)容安排能使各篇課文相輔相成，便于學生深入理解單元主題。

三、主題出發(fā)，明確教學目標，掌握教材內(nèi)容

在小學語文的教學過程中，按照單元的教學目標，是教師教學的基本，無論是在備課還是在教學反思中，都應該圍繞單元展開，語文學科的課堂教學最終要以教學目標為驗收成果，我們所做的一切努力也是為了教學而目標最終的達成。所以在每一個單元主題下，教師應該認真思考這一單元要達成的教學目標，由于單元整合后每一個單元都有要表達的主題，就可以根據(jù)這個主題來制定相應的教學目標，通過主題來循序漸進地根據(jù)每一篇文章所表達的內(nèi)容，再結(jié)合單元要呼應的主題，進行課堂教學設(shè)計，每一節(jié)課或是一個階段的教學工作才能得心應手，這也是整合單元主題對教學工作便利的一點。語文教材在編寫的過程中會有一定的規(guī)律可循，尤其是每單元會有每單元的規(guī)律，教師在教學過程中就要根據(jù)本班學生對教材的熟悉度，學習積極性，以及各種特點來有目的、科學地按照文章所有的規(guī)律進行授課。在每一單元的學習中，教師應該做到明確研讀教材和參考書，明確教學目標。

以部編版五年級下冊第三單元教材主題“戰(zhàn)爭”為例，在課堂教學前，首先要明確通過本單元，教師對學生的目標是什么，課本通過這一單元想教會學生什么道理，本單元的中心思想是什么，明確了教學目標后才能更好地展開教學工作，通過這一單元讓學生明白現(xiàn)在的幸福生活來之不易，要熱愛和平、珍惜當下。通過這一教學目標，最終激發(fā)學生的愛國熱情，以及在學習過程中滲透語文的核心素養(yǎng)。這一單元，從不同時區(qū)、不同主題、不同的敘事手法、不同人稱點明了同一個主題：在回顧歷史的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幸福生活是來之不易的，是先輩們用他們的生命為我們換來現(xiàn)在祥和寧靜的生活，樹立典型，讓學生珍惜現(xiàn)在和平生活。在實際教學過程中，我們可以通過四個步驟來展開教學活動，首先要引入教學主題，確定這一單元需要完成的教學目標可以通過問答、情景演練等方式導入文章。 比如緊跟時事，引導學生：“我們現(xiàn)在的幸福生活是離不開那些人的，并說出原因?！苯處熯€可以通過教學輔助工具，比如，用多媒體來播放一些有關(guān)于本單元出現(xiàn)的人物以及對祖國作出貢獻偉人的紀錄片，來營造課堂的氛圍，拉回學生注意力，讓語言學科教育通過這種方式更加生動有趣，在導入階段基本工作做完之后，教師可以引導學生仔細觀察這一單元課文的題目，讓學生找共同點，引導學生明確主題從而點明教學目標。接下來通過對文章的通讀通，讓學生明白文章的大致意思，在對文章有基本了解的基礎(chǔ)上可以通過提問、回答等方式，來了解學生對課本知識的了解情況，在教師的引導下，讓學生獨立思考并發(fā)揮主觀能動性，以對文章的理解更上一層樓。教師可以通過本單元題目讓學生對文章中心思想做一個大膽開展想象，通過題目來讓學生猜想本單元主題，讓學生在還沒有講課之前就對課文有基本的了解，方便學生后續(xù)的思考，也為這一單元的學習奠定了基礎(chǔ)，這也就體現(xiàn)了單元教學的整體性。

四、是開展主題講解，形成結(jié)構(gòu)體系

在小學語文課本圍繞主題式單元整體來修訂之后，每個單元都有一個特定的主題，在單元內(nèi)的每一篇文章就圍繞這個主題來進行講解與展開。在小學語文教材的編排中，一個單元大約由3～5篇文章組合而成，教師可以通過單元的學習來更加清晰地點明主題，比如，可以通過把這一個單元的文章都進行通讀，然后引導學生找到相同點，用這種方法最終點明主題。也可以通過小組學習的方式讓學生在小組內(nèi)進行討論學習，如果一個人看問題的角度是單一的，那么把幾個人的智慧結(jié)合在一起，就可以得出一個成熟的答案，讓學生自己討論每篇文章之間相互關(guān)聯(lián)的點，自己找出重難點的生字，以及文章中所要表達的情感，讓學生自己去感受，在培養(yǎng)學生合作學習的過程中還能活躍課堂氛圍，讓學生感受到知識的魅力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，其實在創(chuàng)新的教學模式中，應該把學生作為課堂教學的主體，傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學中，課堂氛圍通常不會太活躍，而在創(chuàng)新教學過程中，教師起引導作用，讓學生從小養(yǎng)成自己提出問題并解決問題的能力，用這樣的學習方法，結(jié)合語文課程中每個單元點明主題的方式，學生就會培養(yǎng)起整體意識，在學習中也是非常有幫助的，促進學生的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

以小學語文五年級下冊中以“四大名著”為主題的單元課程，包括了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春秋趣》等文章。通過開展情景設(shè)置的方式，讓學生對四大名著中節(jié)選內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且明確主題，并讓學生對四大名著的描寫手法，對人物的刻畫都有清晰的認識，通過角色扮演、情景設(shè)置等方式，學生的課堂創(chuàng)造一些樂趣，讓學生在學習的過程中感受文章中對人物的描寫，讓學生敢于表達自己，通過這一節(jié)課所突出的主題讓學生根據(jù)主題進行思考，通過演講、情景設(shè)置的方式來更加明確主題，從而對文章的印象更加深刻。

五、從生活實踐出發(fā)，探討課文與實踐的聯(lián)系

小學生好奇心強，更容易接受生活化的教學方式，而且語文的學習最終目的是服務于生活，我們應該將學生的現(xiàn)實生活與課堂的單元教學有機結(jié)合，讓學生以自身的生活來進行課堂的學習，不但能夠提高教學效率，還會增加學生對于學習的自信心，讓學生感受知識的魅力，化難為易。

語文作為一門語言學科，它是跟生活息息相關(guān)的，學習理論的知識，在現(xiàn)實中也要進行實踐，所以學習跟生活本身就是密不可分的。所以小學語文教師更要注重課堂教學中每一單元所體現(xiàn)的主題，更應該給學生講解清晰，比如，單元教學中所突出的主題為“毅力”，教師就可以引導學生來談一談身邊哪些人比較有毅力，是學習的榜樣，以及自己對于毅力的感受，教師要鼓勵學生表達自己，利用課堂交流的機會，對學生的語言組織能力進行鍛煉，讓學生有能力在很多人面前進行表達，長此以往，每節(jié)課都用一點時間讓學生能夠進行鍛煉，不但讓學生更好地理解主題所表達的意思，也對現(xiàn)實生活有了更好的目標，樹立典型，以后也會朝著這個方向去努力，這就實現(xiàn)了我們學習語文本身的目的，在學習理論知識的過程中也對實際生活有所助力，在實際操作中更加理解單元所表達的思想。條件允許，在實際生活中組織一些有意義的活動，也對單元主題進行更深刻的理解與升華。組織學生對烈士紀念碑的參觀、參加一些力所能及的志愿服務，在這個過程中不但讓學生對自己所學知識有更深刻的認識，更能完成理論教學與生活的融合。

例如，在部編版五年級下冊第六單元的主題“世界文化遺產(chǎn)”，可以讓學生首先回憶一下熟知我國的文化遺產(chǎn)有哪些，再根據(jù)這些文化遺產(chǎn)看看有沒有自己家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)，根據(jù)這些文化遺產(chǎn)進行講解與討論自己所了解的這些遺產(chǎn)知識，教師加以補充，讓學生在日常的學習的過程還能根據(jù)所學內(nèi)容延伸到自己所了解的知識，在這個過程中對可以對所學文章有更深刻的理解。當學生把自己的實際生活跟所學知識聯(lián)系在一起時，所學知識就不再是晦澀難懂的知識，而是跟自己息息相關(guān)的日常，學習的主動性會大大提升，根據(jù)單元主題內(nèi)涵，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)造性運用，有利于其養(yǎng)成健康的品格，樹立正確的價值觀。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學過程實行“單元整合”教學，對學生來說，能更好明確每一單元的中心思想，培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣，逐漸提高學生學習語文的興趣。教育要以學生為主，教師的教學責任也越來越重，要用更加合理的方法進行教學，明確單元整合教學的最終目的，從而促進小學生綜合能力的提升，也達到了素質(zhì)教育的教學要求。

（宋行軍）