陳海紅

識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，以往的識字教學比較枯燥，并且以學生的反復(fù)練習方式為主，學生不僅會感到無趣，而且還會增加學習負擔。針對這種情況，需要教師加強對趣味識字教學措施的應(yīng)用，讓學生喜歡上識字，并且能養(yǎng)成自主識字的習慣。趣味識字教學具有創(chuàng)新性，符合小學生的特點，合理應(yīng)用趣味識字教學措施，能多渠道地引導(dǎo)學生識字，是踐行寓教于樂的有效手段?；诖耍疚木腿の蹲R字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用進行探究，僅供大家參考。

由于識字是學生讀書和作文的重要基礎(chǔ)，同時又是對其他學科知識掌握的主要前提，所以識字教學一直是學校語文教育的主要內(nèi)容。由于學校以往的識字教育教學模式較為陳舊，造成了學生對識字興趣缺失，從而嚴重影響了學校識字教育的效果與教學質(zhì)量。面對這些狀況，學校教師應(yīng)遵循以趣導(dǎo)學的原則，合理運用趣味識字教育措施，以提高識字教育的靈活性和趣味性，變“苦學”為“樂學”，引導(dǎo)學生主動識字，提升識字教學效率。

一、趣味識字教學概述

（一）趣味識字教學的特點

首先，趣味識字教學具有創(chuàng)新性的特點。小學生的記憶力較強，但是他們的記憶往往不夠深刻，因此容易遺忘，這是影響識字教學效果的主要因素。而趣味識字教學內(nèi)容更加貼近小學生的生活與思想實際，不僅可以促使學生樂于識字，而且能幫助其加深記憶。遺忘的識字教學以讀、抄、寫等手段為主，這會導(dǎo)致學生感到枯燥，并且增加其學習負擔，甚至會使學生在心靈上感到疲憊與厭倦。而趣味識字教學可以借助模型、實物、動畫等方式，將生字的第一印象深深印在學生的腦海之中，幫助其提升識字效率，同時加深記憶。與此同時，趣味識字教學還能帶給學生多重感受和體驗，如通過做一做、摸一摸、看一看等方式，讓學生借助多重感官來接觸和接受新知識，這樣必然能使學生產(chǎn)生深刻印象，讓學習取得事半功倍的效果。

其次，趣味識字教學具有直觀性的特點。漢字屬于一種特殊的圖形符號，相較于其他文字，漢字的復(fù)雜性較高，這會給學生的識字帶來更大的挑戰(zhàn)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學生對字形的遺忘率要遠遠高于解義與讀音，這是因為漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并且存在較大的相似性，再加之小學生的感知較為籠統(tǒng)，因此難以明晰字形結(jié)構(gòu)。而趣味識字教學可以將識字教學變得更為直觀。例如，在講解“鳥”字時，教師可以先向?qū)W生展示字形，然后再展示出鳥的圖片，在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹鳥字的“丿”代表著小鳥頭上的羽毛;“、”則代表著小鳥的眼睛;“一”則表示小鳥的爪子等。這樣一來，將“鳥”字的結(jié)構(gòu)與小鳥的實際身體結(jié)構(gòu)相結(jié)合，可以使學生產(chǎn)生極為深刻的印象。

最后，趣味識字教學具有生動性的特點。識字是一項比較枯燥的學習任務(wù)，在面對枯燥的學習任務(wù)時，學生很容易產(chǎn)生負面、消極的情緒，進而導(dǎo)致學生的學習變得更加被動。對小學生來講，識字顯然不如聽故事以及看動畫有趣，而借助趣味識字教學，則可以將識字與聽故事和看動畫等學生感興趣的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生感受到識字的樂趣所在。例如，在講解“休”字時，教師便可以將識字教學與故事結(jié)合起來，教師在黑板上書寫“休”字的同時，向?qū)W生講述：“一個人走路走得太久了，他感到十分疲憊，看見一個大樹，于是便靠在大樹旁邊休息。”簡單的幾句話，描述了一個簡單的故事，但是這個小故事卻包含著“休”字的字形結(jié)構(gòu)以及含義，學生在聽故事的同時也理解了字意，同時掌握了字形。借助生動有趣的故事開展識字教學，效果更加顯著。再如，在講解“采”字時，教師可以通過多媒體向?qū)W生播放一只小手在樹上采果子的動畫視頻，并向?qū)W生講解采是指在樹上用手采。這樣將動畫與識字聯(lián)系起來，使教學內(nèi)容更加生動，可起到強化學生記憶的作用。

（二）趣味識字教學的意義

首先識字教育有著非常重大的意義，是學生讀書和作文的前提，同時又是學生掌握其他學科的基石。而趣味識字教育的重要性不僅僅表現(xiàn)在可以提高學生識字質(zhì)量與效果等方面，同時還可以促進學生的全面發(fā)展，能培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造性等，同時還有利于學生形成較好的讀書習慣。小學階段的識字教學任務(wù)比較繁重，學生需要掌握2500個左右的漢字，并且要認清字形、懂得字意、準確發(fā)音以及正確書寫。由此可見，小學生的識字任務(wù)十分繁重，這對小學生而言是一項比較嚴峻的考驗，且識字任務(wù)量如此之多，容易引起小學生的畏懼心理，趣味識字教學能有效淡化識字困難帶來的影響，提升學生的識字效率。趣味識字教學措施的應(yīng)用，能喚起學生主動識字的愿望，轉(zhuǎn)變學生以往“苦學”的狀況。為此，教師要認識到趣味識字教學的意義，深入挖掘生字中蘊涵的趣味性元素，引導(dǎo)學生多動手、多動腦、主動收集整理、注重總結(jié)歸納、主動探索，在掌握生字知識的同時，開闊視野，幫助學生在輕松愉快的氛圍下掌握知識和提升能力。漢字本身在誕生和衍化過程中有明確的指事、會意方向，一個漢字的學習往往不需要死記硬背，只需要學生了解偏旁部首的含義、了解聲旁的發(fā)音、了解會意和指事漢字的特征，就能觸類旁通。趣味識字教學所利用的正是漢字會意、指事的特征，非常契合漢語言本身和學生識字學習的需求，能幫助學生真正了解漢字背后的文化，激發(fā)小學生對語文學習的興趣。除此之外，趣味識字教學的應(yīng)用還能加深師生之間的交流，讓教師更多了解學生的興趣偏好，將學生感興趣的內(nèi)容融入課堂，充分吸引學生的注意力，為后續(xù)的組詞、造句、寫話教學打好基礎(chǔ)。

（三）趣味識字教學的原則

首先，應(yīng)秉持以趣導(dǎo)學的原則。趣味識字教學的目的在于識字，而特色與核心則在于“趣”，因此趣味識字教學應(yīng)以“趣”為核心，如果失去的“趣”這一特點，則趣味識字教學便喪失了其根本性價值和意義，同時學生的識字愿望以及識字動力也會隨之下降。趣味識字教學要始終秉持著以趣導(dǎo)學的原則。

其次，應(yīng)用趣味識字教學要秉持循序漸進原則，要遵循漢字本身的規(guī)律開展教學，尤其對低年級學生的識字教學，低年級學生憑借自身的生活經(jīng)驗，能懂得部分字詞含義，他們在識字學習過程中面臨的挑戰(zhàn)主要來自字形，因此教學中教師應(yīng)將筆畫、偏旁部首等教學作為重點，在此基礎(chǔ)上再逐漸引導(dǎo)學生將字音、字意與字形聯(lián)系起來，對生字產(chǎn)生系統(tǒng)性認知。針對低年級小學生的識字教學切忌將字形、字意、字音采用“一刀切”的方式灌輸給學生，應(yīng)秉持循序漸進的原則，恰當選擇識字的突破口，循序漸進地幫助學生全面了解和掌握生字。

最后，應(yīng)用趣味識字教學要秉持寓教于樂原則。趣味識字教學措施的應(yīng)用目的在于幫助學生識字，同時也在于幫助學生輕松愉快地識字，這便需要教師秉持寓教于樂原則，營造出良好的氛圍，引導(dǎo)學生興趣盎然地邊玩邊學、邊畫邊學、邊唱邊學，讓識字成為學生的快樂源泉，讓學生體會到識字的樂趣。成功的教學絕不等同于強制性教學和硬性教學，而是引導(dǎo)學生樂于學習，這樣的教學才是真正的成功教學，為此在應(yīng)用趣味識字教學過程中，需要教師秉持寓教于樂的原則，引導(dǎo)學生樂于識字，并在識字過程中感受快樂。

二、趣味識字教學在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用趣味游戲法開展教學

在游戲中，學生既能感受到快樂，亦能交到好朋友，同時也能釋放自己的個性，發(fā)散自己的思維。因此應(yīng)用趣味識字教學應(yīng)尊重小學生的天性，多組織開展趣味游戲，引導(dǎo)學生在游戲中認識生字與掌握、理解生字。例如，教師可以組織學生開展“打牌游戲”，讓學生自主制作生字牌，然后同桌之間相互出牌，并由對方說出字音和字意，誰能將對方的生字認得最多誰獲勝，這樣一來，學生為了能在“打牌游戲”中獲勝，會積極識字。而且這種類型的游戲由學生自主制作道具，在此過程中也能使學生加深對生字的認識，在學生體會到“打牌游戲”的樂趣之后，無須教師的組織學生便會自主開展游戲?！按蚺朴螒颉北容^適合在單元學習完成后開展，借助“打牌游戲”幫助學生復(fù)習和鞏固本單元涉及的生字。再如，教師可以組織學生開展“表演游戲”，結(jié)合生字的字形和字意，一名學生在講臺上表演，其他學生猜字。表演的學生能得到在班級同學面前展示表演才華的機會，而其他學生則會開動腦筋積極猜字。

（二）借助童謠與兒歌開展識字教學

將童謠與兒歌引入識字教學中也是應(yīng)用趣味識字教學的有效手段，童謠、兒歌朗朗上口，并且通俗易懂，因此深受小學生喜歡。復(fù)雜陌生的漢字，經(jīng)過童謠兒歌的渲染與修飾，能變得更加直觀親切，有助于打消學生對識字的畏難情緒。在教學過程中，教師可以將生字串聯(lián)成童謠兒歌，幫助學生加深記憶和理解。以往在識字教學中，教師往往會要求學生反復(fù)讀、反復(fù)寫幾個生字，這樣的教學枯燥無味，而將生字串聯(lián)為童謠兒歌，學生讀起來既朗朗上口，也趣味十足。例如，針對“春、夏、秋、冬”這四個字的教學，教師便可以結(jié)合這四個字的字形特點編成童謠兒歌：“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜?！边@樣的童謠兒歌學生很容易記住，而記住了童謠兒歌便意味著記住了“春、夏、秋、冬”這四個字的字形結(jié)構(gòu)。將童謠兒歌引入識字教學中，充分彰顯了教師的教學智慧，教師要善于串聯(lián)生字，編創(chuàng)出生動有趣的童謠兒歌，幫助學生提升識字效率。童謠兒歌對小學生而言并不陌生，并且是其比較習慣的內(nèi)容，將生字編寫成童謠兒歌，則可以使識字教學取得事半功倍的效果。

（三）應(yīng)用聯(lián)想識字法開展識字教學

聯(lián)想識字法既能提升識字教學的趣味性，也能促進學生思維的發(fā)展，可以取得事半功倍的教學效果。對漢字來講，“以形表意”是其最主要的特點之一，通過漢字的字形往往便可以展現(xiàn)出漢字的含義。而要想借助字形來理解字意，則需要學生了解漢字的造字規(guī)律，但這對小學生來講無疑十分困難，因此需要教師在日常的教學中有意滲透相關(guān)規(guī)律，幫助小學生逐步發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，掌握識字要領(lǐng)，提升其識字效率。例如，在講解“沙”字時，教師可以引導(dǎo)學生從河水中聯(lián)想到沙子;在講解“悲”字時，引導(dǎo)學生從傷心的事情展開聯(lián)想;講解“姥”字時，引導(dǎo)學生聯(lián)想媽媽的媽媽，想到媽媽的媽媽已經(jīng)老了，進而引申出“姥”字。除此之外，還可以結(jié)合漢字的偏旁部首引導(dǎo)學生展開聯(lián)想，例如，讓學生聯(lián)想“目”字旁的漢字都有哪些，這樣一來，可以促使學生聯(lián)想出多個漢字，幫助學生更好地辨識字形。

（四）應(yīng)用形象趣味教學法開展識字教學

識字教學比較枯燥，容易讓學生變得被動，而形象趣味教學法則可以有效轉(zhuǎn)變這一狀況。形象趣味教學法，將形象與趣味結(jié)合在一起，既能更好地展現(xiàn)漢字的特點，也能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的識字變得輕松而有趣。例如，在教學過程中，學生很容易寫錯字，如“紙”字的教學，學生經(jīng)常會在“紙”字下面加一個“、”，并且教師多次強調(diào)依然有學生會犯這樣的錯誤。針對這種情況，教師可以拿出一張白紙，然后用蘸滿墨汁的毛筆在白紙上點一個“、”，這樣一來，原本潔白無瑕的紙張便出現(xiàn)了污跡。此時教師再向?qū)W生強調(diào)，這樣白紙因為多了這一“點”而有了“污點”，因此已經(jīng)變成了一張廢紙，然后教師再將這張紙丟進垃圾桶。這樣的做法能讓學生產(chǎn)生極為深刻的印象，既向?qū)W生傳遞了做人的道理，也能幫助學生更好地規(guī)避錯誤。

（五）將識字與拼音學習相聯(lián)系

在漢語言中，字形和讀音相輔相成，教師想要做好識字教學萬不可脫離拼音教學。教師可將識字教學和拼音教學相結(jié)合，讓學生將生字的拼音、字形與字義聯(lián)系起來，達到整體、綜合的生字學習效果。漢字中有大量的形聲字存在，拼音讀的是聲旁，字義與形旁、聲旁均有關(guān)聯(lián)，教師教學時需三者兼顧。在小學語文的課堂上，教師可在學生接觸過一些基礎(chǔ)漢字后引導(dǎo)學生進行陌生形聲字的讀音和字義“猜一猜”游戲，鼓勵學生聯(lián)合前面所學過的舊知識聲旁來猜測陌生漢字可能的發(fā)音，鼓勵學生借助舊知識形旁來猜測陌生漢字可能的含義或含義范圍。在這樣的猜字游戲過程中，學生若猜對了，便學到了將這種根據(jù)聲旁、形旁識字的方式，應(yīng)用到更廣泛的漢字學習中，學生猜錯了也會對陌生漢字真正的讀音和字義有深刻印象，有效提高識字教育的質(zhì)量和效率。待學生基本掌握了形聲字的組成規(guī)律，能對擁有相同聲旁或相同形旁的漢字進行規(guī)律總結(jié)和串聯(lián)記憶后，教師可轉(zhuǎn)變形式，以字謎的角度入手引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換視角，重新將漢字的字形、拼音與字義聯(lián)系在一起。前面“猜一猜”的游戲是用大量的既有線索去豐富對漢字的掌握量，后面字謎的游戲是從已經(jīng)掌握的漢字中根據(jù)提示找出對應(yīng)的答案，需要學生對漢字聲旁、形旁、字義有更深刻的記憶和理解。

三、結(jié)語

識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，趣味識字教學措施的應(yīng)用，能讓識字教學變得更加生動有趣，轉(zhuǎn)變了以往枯燥刻板的印象，可以幫助學生擺脫對生字的畏難情緒，促使學生更加樂于識字和主動識字。

（宋行軍）