楊秀琴

高中階段英語知識較為零散，一些學生在學習過程中常常會遇到困難，致使學習能力發(fā)展受到限制。對此，教師應立足于每一名學生的需要，創(chuàng)設全新的教學模式，以此適應新課改的需要，實現預期的教學目標。新課標理念著重強調，教師應建立以人為本的課堂，可有效改善師生間的關系，以此提高教學質量。在以往的教學模式中，教師占據著絕對的主導位置，導致學生的積極性受到抑制，并不利于強化學生的思維。所以，教師應按照教學內容，制定出合理有效的方案，促使學生獲得更大的發(fā)展空間。與此同時，教師要根據高中英語教學目標任務，合理創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，為學生提供優(yōu)質英語服務，讓學生在實際學習與拓展創(chuàng)新中，全面增強整體學習能力，加強學生對英語知識點的應用能力，增強高中生的英語理論知識與實踐應用結合水平，讓學生的英語核心素養(yǎng)得以充分培養(yǎng)。

一、現階段新課程改革背景下高中英語教學現狀

如今高中英語課程的安排比較緊張，給學生帶來了極大的負擔，為保障學生有效學習，就要培養(yǎng)學生形成正確的習慣。對此，不僅要指引學生完成相關任務，還要讓他們構建自身的知識體系，用合理的方法增強自身學習效率。但是從現階段的教學情況來看，教師并沒有意識到糾正學生學習方式的重要性，更沒有在實際教學中落實，致使學習質量低下。

二、新課程改革背景下高中英語教學的方法

（一）增強學生英語綜合應用能力

隨著新課改的不斷推行，教育者愈來愈注重學生英語綜合能力的增強，因此，教師應積極響應新課標要求，改善教學觀念，并在實際教學活動中提高對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)，促使其素養(yǎng)不斷提升。在過去的教學中，有很多教師都習慣讓學生采取死記硬背的方法學習英語，這樣一來，不但會降低學生的學習興趣，還無法讓學生找到學習技巧，并且也會導致他們在使用英語知識的時候不熟練，從而陷入“啞巴”英語的學習困境。所以，在新課改這一大背景下，教師應摒棄過去的教學方法，多在教學中和學生進行互動，以此在最大程度上增強每一名學生的英語綜合應用能力。例如，在學習“Life in the future”的時候，就可激起學生的想象力，讓他們暢所欲言，分別用英語說出自己想象中的未來生活。以此使學生在積極發(fā)言的過程中，不斷加強自身的英語應用能力。

教師可結合教學內容指引學生展開對未來的暢想，并積極鼓勵他們表述出自身的想法：同學們，今天在學習了“Life in the future”之后，你們對未來生活有沒有自己的想法，讓我們共同來想象未來生活的樣子，這時有的學生舉手回答道：未來的生活應該是更加科技化，此時教師應鼓勵他們使用英語來表述自身想法。通過教師的科學指引，學生都開始積極用英語進行表達。應用這樣的教學模式，不但活躍了教學氛圍，還充分激起了他們每個人的表達欲望，以此在最大程度上提高了學生的英語聽說能力。通過在課堂教學中和學生進行互動，可以為他們提供鍛煉自身英語聽說能力的機會，進而使學生在學習中不斷強化自身的素養(yǎng)。

（二）根據教學內容創(chuàng)設英語情景劇

教師不僅要注重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，還可在實際教學活動中，通過創(chuàng)設情景劇的方式，以此增強每一名學生的積極性。英語屬于一門通用性的語言，主要是用在人和人之間的交流，因此，學習英語和其他語言相差無幾，都需要學生在實踐中積極運用，提高自身對英語的熟練度。因此，教師可在實際教學中按照教學內容，為學生創(chuàng)設一個英語情景劇，并鼓勵他們主動參與其中，以此全面激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)其興趣。例如，在學習“A healthy life”的時候，教師就可根據教學內容，指引學生展開英語情景劇的表演。絕大多數學生對這一活動都有著很高的興趣，從而更積極地參與其中。采取這樣的教學方法，不但可以營造出優(yōu)良的學習氛圍，還可以全面發(fā)揮他們在學習上的主動性。比如，教師：今天學習了“A healthy life”，文章中主要講解了健康的生活，現在也將告訴你們保持健康生活的重要性，這樣一來，才會有一個健康的身體。接下來就根據文章內容，為學生設計主題為“A healthy restaurant”的情景劇。然后就可再為他們講解情景劇的主要內容，并鼓勵其自由發(fā)揮：首先是一位同學進入一家餐廳，想點一些高熱量不健康的食物，然后服務員就開始勸導，那么接下來會有什么樣的對話？在教師的積極指引下，學生都做了十足的準備，并開始了情景劇的表演：“Hello， can I help you？”，“Hi，I want a coca cola！”學生在教師的指引下，開始了情景劇的表演。隨著英語對話的進行，劇中人物在用英語展開交流的過程中，手舞足蹈，都在努力地表達出自身意愿，這樣一來，不僅有效活躍了教學氛圍，還能強化教學效果。所以，教師通過結合教學內容指引學生進行情景劇的互動，可最大化激起學生的積極性，使其深刻體會到英語學習的趣味，從而進一步幫助他們樹立起主動學習的意識。

（三）把創(chuàng)設情境和讀寫結合相互融合

如今在新課改這一大背景下，教學方法愈加多元，在語言類課程的教學活動中，情境創(chuàng)建和讀寫結合這兩種方法應用的頻率很高。因為處在高中階段的學生已經形成了一定的認知，因此，教師可在實際教學中將情境教學和讀寫結合融為一體，如此一來，不僅會使課堂愈加生動，還會增強學生的學習效率。例如，在學習“Healthy eating”的時候，教師就可創(chuàng)建飲食論壇的情境，讓學生都扮演其中的參與者。指引學生圍繞“What is a healthy diet？”這個問題，積極表達出自身的想法，展開自由對話。基于此，在學生大致了解此單元的知識后，教師可為其布置讀寫任務，即查找和健康飲食話題相關的材料并進行閱讀，再制作出一份自己認為適宜健康飲食主題的食譜，將其記錄下來。如此一來，就會使學生對英語知識產生更深層次的理解。

（四）組織基于任務驅動的小組合作學習活動

就現階段的情況來看，任務驅動已經成為創(chuàng)設生本課堂目標導向下愈來愈多教師喜愛的一種方式，其內涵在于教師把教學內容轉換成任務的形式，指引學生通過完成任務的過程中，了解所涉及的知識。教師在實際開展教學活動的時候，可嘗試把任務驅動應用在組織學生小組合作學習中，為其提供自主學習的空間，鼓勵他們積極參與小組交流，形成碰撞思維，進而促使其充分掌握英語知識。采取這樣的教學方式，可極大地增強學生的合作意識。例如，在學習“Great scientists”的時候，教師就可把學生分為不同的小組，并這樣設計任務：以小組為單位，找尋一位科學家的資料，從多個視角對這位科學家進行介紹，如Einstein、Newton、Edison等。每個學生思考問題的角度不同，在組內交流的同時，會使學生集思廣益，可以更全面地完成教師所設計的學習任務，并進行學習成果展示。

（五）利用微課靈活建立智慧課堂

信息技術的快速發(fā)展也使其在教學中得到了大量的應用，效果非常明顯。而微課已然成為當前教師最熟悉的一個教學工具。立足于教育創(chuàng)新，教師可以微課為基本元素，為學生建立起智慧課堂，進而使課上課下形成聯動，從課前到課后等環(huán)節(jié)，通過信息技術的優(yōu)勢，促使學生的英語學習更加高效。采取這樣的方法開展教學，不僅可以增強教學效率，還會使學生之間形成自主學習的正確習慣。例如，在學習“Festivals around the world”的時候，課前階段，教師可搜集部分相關的國內外傳統(tǒng)節(jié)日的資料，分別制作成微課的形式，要求學生在課前觀看微課進行預習，并向教師反饋自己難以自行解決的問題。課中，教師羅列出學生反饋的問題，作為課堂教學的主要內容，以詳細講解的方式進一步幫助學生突破學習難點，形成更深層次的記憶。課后，教師可通過智慧平臺設計任務的方式，督促學生反復觀看微課，以此鞏固他們所學的知識。

（六）按照分層理念凸顯英語教學梯度

統(tǒng)一化的教學方式已難以在現代化的課堂教學活動中發(fā)揮作用，這主要就是因為學生的學習能力等各方面存在很大的區(qū)別。所以，教師就可利用分層教學的方法，凸顯英語授課的梯度，進而使學生都能接受到適宜自己的教育，整體上增強教學效率。因此，教師要科學應用分層理念，有效凸顯高中英語教學層次，讓學生在實際學習過程中，根據不同梯度英語知識特點進行學習活動，有效增強學生英語學習核心競爭力，為學生有效提升英語知識掌握能力助力，進而以飽滿的熱情、高漲的情緒、扎實的能力、多元的素養(yǎng)進行英語高考備戰(zhàn)。例如，在學習“Wildlife protection”的時候，涉及現在進行時的被動語態(tài)這一知識，教師可圍繞其設計難易度不同的學習任務、方法等，結合對學生的分層分別應用針對性的教學模式。通過這樣的教學方法，可以在最大程度上提高教學質量，促使學生的素養(yǎng)發(fā)展。

（七）在教學活動中加入生活化元素，增強學習效率

從本質上來看，高中階段的英語教學，主要就是為了讓學生充分掌握文本內容，然后應用在實際生活中。對此，教師在開展教學時，可先指引學生聯系生活，讓他們意識到英語內容的重要性，進而使每一名學生都可以樹立起良好的學習觀念。最關鍵的是，若教師可根據生活化教學模式施行教育，可有效降低文本知識的學習難度，以此保障學生形成更深的理解。此外，教師應深入挖掘文本，為學生打造出優(yōu)良的學習氛圍，拉近知識和學生生活間的關系，這樣一來，不僅可以激起學生的積極性，還能使教師更合理地開展教學。據調查研究，教師若能在教學中打造出真實的生活化學習環(huán)境，可使學生更主動地參與活動，進而達成預期的教學目標。例如，在學習“Travel journal”的時候，由于文章講解的是旅游，大多數學生都有過旅游的經歷，這時教師就可為學生創(chuàng)建出真實的旅游場景，結合他們的意見自主篩選角色，在學生的交流互動中，自然貫穿文本內容，著力還原真實的生活經歷，可發(fā)現學生都能表現出強烈的參與意愿，進而更加積極參與情境，如此一來，不僅會深化所學內容，還會增強每一名學生的交際能力。

三、新課改給高中英語教學帶來的新啟示

新一輪課程改革對應著各階段與各學科全部教育內容，對高中英語教學來說，包括教學內容、方法、模式、手段等在內的多項元素都被涵蓋在內。高中生不同于初中生和小學生，隨著年齡的增長，他們的認知力和思維品質均得到很好發(fā)展。對教師來說，課程設計除了要遵循新課改要求與核心素養(yǎng)下的教育標準外，還必須考慮到高中生心智特點與人格特征。

在傳統(tǒng)觀念下，英語教育受到諸多限制，原因來自多方面，基于不同角度和視野，所獲得的結論也會有明顯不同。有一種觀點認為，高中教育的根本目的是為接受大學教育做準備，這種說法很符合我國國民心態(tài)和集體主義價值觀念，但把“高中—大學”簡單地看成是育人遞進關系顯然不大合適，這不同于“小學—初中”。心理學認為，個體在12歲之前，其人格便已形成，13～15歲是進一步鞏固或穩(wěn)定人格特征的階段，當成長到18歲左右時，個體人格已很難被改變，我們只能通過分析他們嚴重的人格問題來制定一系列干擾措施，希望能對不合適的、不健康的部分做出有效改善。對高中教育來說，教育者并不具備“改變學生”的能力，一切被用作提升教學質量與有效性的方法，其實都只是在解決表面問題。

高中生已具備獨立思考問題的能力，他們也能非常認真地對自己未來發(fā)展方向做打算，在沒能充分了解學生意向與內心真實需求情況下，便盲目地去“改善”教育教學環(huán)境，必然無法收到良好效果。無論是融入信息化元素，緊密關聯生活實際，還是滲透分層理念，又或是豐富教學模式及增強課堂趣味性，這些都體現了同一教育新理念，即高中英語教學過程與方法、手段與模式、內容和目標，必須與學生內在學習需求相緊密關聯。結合人類需求層次理論來看，個體只有先滿足了自己低層次需求之后，才會看向高層次需求，而當在滿足高層次需求過程中，低層次需求隨著環(huán)境的變化發(fā)生改變時，他們都會重新建立新的“低到高”循環(huán)，但需注意，正在發(fā)生著的“高層次需求”滿足行為并不會就此消失，而是與新的“低到高”循環(huán)同時存在。我國已實施多次教學改革，每次改革重點都有所不同，但英語教育的本質卻是不變的，即發(fā)現學生的偏好、培養(yǎng)偏好、發(fā)展偏好，若要盡量避免頻繁出現“需求循環(huán)”的局面，就要能站在學生個體發(fā)展角度去牢牢把握他們的核心需求，以此為基礎來滲透新課程理念，進而實現教學方法、模式、內容的科學制定。

四、結語

總的來說，在新課改背景下，教師應明確當前教學中存在的問題，并積極改善自身觀念，創(chuàng)建以生為本的課堂，應用多元化的教學方式，激起每一名學生的興趣，從而在最大程度上增強教學效率，強化其素養(yǎng)。因此，高中英語教學活動中，教師要結合新課改教學目標任務，合理創(chuàng)新英語教學形式，促使學生整體學習能力得到鍛煉，為學生高質量、高效率培養(yǎng)提供助力。與此同時，教師要通過有效引導與創(chuàng)新，激發(fā)學生自主學習意識、培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力，為學生多元化、多樣性發(fā)展奠定堅實基礎，讓學生充分感受英語知識的特色性和實用性，進而彰顯當代高中英語教學特色與優(yōu)勢，全面增強高中生英語核心競爭力。

（左毓紅）