張吉利

[摘? ? 要]小規(guī)模學(xué)校的校本教研發(fā)展受限于教研組的規(guī)模和專業(yè)引領(lǐng)的水平，學(xué)校應(yīng)與教師教育學(xué)院主動(dòng)聯(lián)系溝通，與附近學(xué)校聯(lián)盟，與幫扶學(xué)校結(jié)對(duì)，成立一個(gè)教共體，注重挖掘校際聯(lián)動(dòng)的伙伴價(jià)值。基于現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用開展線上線下“雙線融合”，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的“互動(dòng)”式學(xué)習(xí)，破解校本教研困局。在探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)方式變革的校本研修過程中實(shí)現(xiàn)管理水平新跨越、隊(duì)伍建設(shè)新突破、教師素養(yǎng)新提升。

[關(guān)鍵詞]教共體;核心問題;核心目標(biāo);優(yōu)化實(shí)踐;雙線互動(dòng)

校本研修是開展教學(xué)研究工作的一種活動(dòng)，可以為教師搭建溝通和交流的平臺(tái)，是教師參與學(xué)科建設(shè)、投身教學(xué)、課程改革的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，也是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。“自主”“個(gè)性”“選擇”的校本研修范式是新時(shí)代下教師培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，校本研修的目標(biāo)從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾髯觥?，?nèi)容從“接受性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎⑿浴?，形式從“分散式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目式”。小規(guī)模學(xué)校校本研修怎么做？下面我結(jié)合自己的工作實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、研修改造的核心問題

近年來，許多學(xué)校在“人人參與”下的校本研修取得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，尤其是小規(guī)模學(xué)校校本研修。普遍存在一些制約因素，突出表現(xiàn)為引領(lǐng)不強(qiáng)、動(dòng)力不足、激勵(lì)不全等。

（一）人員限額下的支撐困難問題

由于教師數(shù)量原因，分學(xué)科培訓(xùn)與分層培訓(xùn)的組織成本較高，而全員培訓(xùn)又因?yàn)楦鲗W(xué)科、各群體的需求不統(tǒng)一，增加了學(xué)校在研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施上的難度。音體美英科等小學(xué)科教研組只有兩三個(gè)組員，部分教研組雖然有組長，但由于缺乏研究的領(lǐng)銜人和專家型教師，專業(yè)引領(lǐng)的力量不足，學(xué)科教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施效益不高。為便于管理和考核，學(xué)校成立“綜合教研組”，但學(xué)科研訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）負(fù)擔(dān)壓力下的動(dòng)力不足問題

“雙減”下學(xué)校課后服務(wù)全面展開，教師的在校工作時(shí)間進(jìn)一步延長，學(xué)習(xí)、工作矛盾產(chǎn)生的倦怠情緒不利于調(diào)動(dòng)教研熱情與創(chuàng)新動(dòng)力。一些教研組內(nèi)“自上而下”布置的任務(wù)式教研并沒有找準(zhǔn)教師的核心需求，“布置任務(wù)多”“參加次數(shù)多”而“深度思考少”，一味緊盯課堂教學(xué)，將“講、聽、說、評(píng)”進(jìn)行到底，循環(huán)往復(fù)導(dǎo)致教研缺乏吸引力，不利于創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教研氛圍，影響教師參與研訓(xùn)的自覺性、主動(dòng)性與積極性。

（三）成果差距下的激勵(lì)危機(jī)問題

“研賽一體”“課堂展示”等活動(dòng)中學(xué)校推薦參加上一級(jí)展示和評(píng)選的名額較少，參加活動(dòng)投入精力、占用時(shí)間多，但多數(shù)教師最后獲得的成果止步于校級(jí)，囿于傳統(tǒng)理念部分教師認(rèn)為“校本研修成果級(jí)別太低，含金量不足”而不予重視。長此以往校本教研帶給他們的成就感、榮譽(yù)感與歸屬感不強(qiáng)，深度研修不能成為常態(tài)化與持久化行為。

（四）成長瓶頸下的發(fā)展懈怠問題

許多教師的知識(shí)技能提升到一定的程度之后，再要有所提高就比較困難，這時(shí)往往出現(xiàn)一段成長趨緩、保持原有水平甚至倒退的時(shí)期，或者說教師自身的水準(zhǔn)與自身期望值存在差異，業(yè)務(wù)上發(fā)展到一個(gè)點(diǎn)，有些迷茫，左右徘徊，找不到發(fā)展的方向。也有些教師不講究工作方法策略卻去埋怨當(dāng)前的學(xué)生不好管、不服管，即所謂的能力問題，他們不再保持與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，事不關(guān)己高高掛起，明哲保身了，什么學(xué)校發(fā)展、個(gè)人成長、孩子的人格培養(yǎng)等都不放在心上。有的教師郁悶不解，而態(tài)度消極，停滯不前，自身能力得不到百分之百發(fā)揮。也有的教師因?yàn)楹屯饨鐪贤ㄝ^少，孤陋寡聞卻還在沾沾自喜，知足常樂，或者說走自己的路，別人愛說什么說什么，教師自身操守道德缺失放棄追求理想、信仰，做一天和尚撞一天鐘，工作出現(xiàn)了很大倦怠問題。

二、研修改造的核心目標(biāo)

（一）凸顯部門引領(lǐng)的存在價(jià)值

學(xué)校要積極加強(qiáng)與上級(jí)主管部門和教師教育學(xué)院的合作，通過提前規(guī)劃和深入研究進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整研修內(nèi)容與研修方式，提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。通過組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校進(jìn)一步提高項(xiàng)目組織者的任務(wù)整合能力，實(shí)現(xiàn)教研修一體化，為教師研修減負(fù)。

（二）凸顯聯(lián)合優(yōu)化的整體價(jià)值

學(xué)校校本研修共同體建設(shè)要注重專家引領(lǐng)，在源頭上為教師答疑解惑;注重實(shí)踐操作，讓教師在實(shí)踐中體驗(yàn)感悟;注重同伴互助，為教師創(chuàng)設(shè)互相啟發(fā)、借鑒、分享的機(jī)會(huì);注重考核激勵(lì)，給教師搭建展示交流的平臺(tái);注重成果積累，為教師提供持續(xù)實(shí)踐的依據(jù)和參考。

（三）凸顯協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新價(jià)值

學(xué)校要與教師教育學(xué)院、片區(qū)聯(lián)盟學(xué)校、結(jié)對(duì)幫扶教共體學(xué)校開展系列雙線互動(dòng)研討，注重挖掘校際聯(lián)動(dòng)的伙伴價(jià)值，除了加強(qiáng)研修共同體內(nèi)相同學(xué)科專業(yè)組的主題式交流，不同學(xué)科組之間也參與多向交流，在互動(dòng)碰撞中產(chǎn)生新的火花。

三、研修改造的優(yōu)化實(shí)踐

（一） 搭建平臺(tái)，做到“雙線融合”

雙線融合的跨校教研突破人員“限額”，聚合多校的學(xué)科專家、領(lǐng)銜人、骨干教師等參與教研，教研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)更趨合理。各校的教研、課改和育人成果以及正在研究的內(nèi)容，同樣可以通過融合研修得到共享、共生。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”

通過“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”，在學(xué)校錄播教室中，以同步課堂的形式，雙方學(xué)校的學(xué)生同上一堂課，成為同班同學(xué)，接受同個(gè)教師教誨，感受名師的風(fēng)采。而兩校的教師在網(wǎng)絡(luò)的牽引下成為同事，采用二合一模式，即“線上+線下”模式，共同進(jìn)步和成長，真正做到了優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和共享。例如，我們?cè)诮逃餐w內(nèi)組建了名優(yōu)教師“工作坊”，分學(xué)科分別設(shè)立語文、數(shù)學(xué)、英語、社會(huì)、科學(xué)和班主任等工作坊，通過“師徒相授、浸入式研究、遞進(jìn)臺(tái)階”等方式開展工作坊活動(dòng)，實(shí)際內(nèi)涵就是學(xué)習(xí)共同體;我們通過學(xué)校固定時(shí)間進(jìn)行固定學(xué)科的教研訓(xùn)活動(dòng)，通過專題課、專題探討、微講座、課題論文的研究指導(dǎo)和成果展示等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。圍繞共同體內(nèi)的各學(xué)科名優(yōu)教師為核心，任命坊主，確立學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)員及時(shí)參與線上線下的各項(xiàng)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)做好評(píng)價(jià)和監(jiān)督、引導(dǎo)等工作，包括學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)匯報(bào)、主題交流等活動(dòng)。通過以線下帶動(dòng)個(gè)別，以個(gè)別帶動(dòng)局部的方法逐步培養(yǎng)青年教師。

2.青年教師學(xué)習(xí)聯(lián)盟

學(xué)校創(chuàng)立“青年教師學(xué)習(xí)聯(lián)盟”，依托這個(gè)自愿加入、自助學(xué)習(xí)、自主培養(yǎng)、自然成才的交互式平臺(tái)，為青年教師提供專家引領(lǐng)、專業(yè)探討、項(xiàng)目研究與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)分享的良好場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。開展“項(xiàng)目探索工程”“成長論壇工程”“聯(lián)盟在線工程”，在濃厚良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步促進(jìn)青年教師獲得良好的專業(yè)成長。

3.各級(jí)名師工作室

積極鼓勵(lì)教師參加各級(jí)名師工作室，成立校內(nèi)名師工作室，以名師帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養(yǎng)一批師德高尚、造詣深厚、業(yè)務(wù)精湛的教師。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做到“明確有序”

1.自我規(guī)劃明“方向”

注重激發(fā)教師參與校本研修的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，滿足教師不同發(fā)展需求，做好支持、引領(lǐng)、管理工作。有合理的規(guī)劃才有長遠(yuǎn)的發(fā)展，有了切合教師實(shí)際的規(guī)劃才有實(shí)現(xiàn)的可能。教師著手制定自我發(fā)展規(guī)劃計(jì)劃書，分析自身的現(xiàn)狀，自身的優(yōu)勢(shì)，自身的不足，確立自己的奮斗目標(biāo)，努力的方向等。

2.團(tuán)隊(duì)發(fā)展帶“合力”

進(jìn)一步加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)在學(xué)校教育教學(xué)、教研科研、教師管理等方面的組織建設(shè)，落實(shí)教研組的職能作用，使教研組成為學(xué)校教學(xué)研究與改革、教師成長與發(fā)展的陣地以更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過深度研討、案例分析、實(shí)踐操作等完成“傳遞模式”到“合作建構(gòu)模式”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師間的交流互動(dòng)，建構(gòu)生成的參與式、體驗(yàn)式的動(dòng)態(tài)多向研修。學(xué)校制定星級(jí)教研團(tuán)隊(duì)爭創(chuàng)方案，以一系列激勵(lì)措施保障教研活動(dòng)，學(xué)期結(jié)束前由教科室牽頭完成最終考評(píng)，并報(bào)校長室審定公布考核結(jié)果。

3.以老帶新結(jié)“對(duì)子”

聚焦研修目標(biāo)設(shè)計(jì)開展精準(zhǔn)教研活動(dòng)，聚焦目標(biāo)設(shè)計(jì)開展分層研討活動(dòng)，聚焦目標(biāo)設(shè)計(jì)開展評(píng)優(yōu)展示活動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，建立“青藍(lán)工程”。從師德、工作態(tài)度、工作方法、業(yè)務(wù)素養(yǎng)上進(jìn)行全方位地指導(dǎo)，提高青年教師的教育教學(xué)水平，使其盡早進(jìn)入角色。繼續(xù)開展“與專家掛鉤，與名師結(jié)對(duì)”活動(dòng)，充分利用教研室專家和市區(qū)學(xué)校名師資源的優(yōu)勢(shì)，讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論上不斷進(jìn)步。

4.拓展課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

在雙減背景下，發(fā)展校內(nèi)課程的拓展、延伸和深入。進(jìn)一步提高教師課程建設(shè)能力，豐富校內(nèi)課程，提升社團(tuán)課程，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源開發(fā)拓展課程，以幫助不同年段的學(xué)生找到不同的興趣點(diǎn)，同時(shí)提高教師課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力。例如，快閣苑小學(xué)已開展校本研修項(xiàng)目，見表1。

（三）過程追蹤，做到“持續(xù)有效”

雙線融合研修使得教研方式更多元多樣，教研主題更豐富靈活，校本研修結(jié)合學(xué)校工作進(jìn)程和教師實(shí)際需要設(shè)計(jì)活動(dòng)，分步（總體嘗試、重點(diǎn)突破、整體提升）專項(xiàng)（專項(xiàng)診斷、專項(xiàng)培訓(xùn)、專項(xiàng)教研、專項(xiàng)展評(píng)）齊推進(jìn)，發(fā)揮校本研修的疊加和倍增作用，不再是“一次算數(shù)”。

1.實(shí)踐鍛煉壓“重?fù)?dān)”

課堂教學(xué)改革始終是學(xué)校深入推進(jìn)素質(zhì)教育的核心。師資的培養(yǎng)就要把教師工作的興奮點(diǎn)聚集到課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)教師積極參與課堂研究。堅(jiān)持以課堂為主陣地開展活動(dòng)：新進(jìn)教師亮相課，骨干教師展示課，師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)課。

采用“同步課堂”“網(wǎng)絡(luò)研修”同步錄制，共同體教師可通過移動(dòng)設(shè)備轉(zhuǎn)載觀看，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，互動(dòng)分析研討，通過線上線下各種途徑進(jìn)行反饋交流，幫助教師增強(qiáng)專業(yè)核心競爭力，督促教師在教育教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)，形成良好應(yīng)用氛圍，促進(jìn)教師以用促學(xué)，學(xué)為所用。見圖1：

2.比武競賽搭“舞臺(tái)”

學(xué)校組織開展教師基本功比武、技術(shù)應(yīng)用示范課評(píng)選、教學(xué)技能比賽、智慧課堂課例征集和教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)等活動(dòng)，給教師創(chuàng)造公平競爭機(jī)會(huì)，為之提供施展才華的“舞臺(tái)”。充分發(fā)掘、展示、推廣應(yīng)用成果，研共體教師通過釘釘、微信等線上溝通方式體驗(yàn)思維被激活的快樂，產(chǎn)生更多主動(dòng)表達(dá)想法的愿望。讓廣大教師各顯其能，各領(lǐng)風(fēng)騷。

研共體聚焦“雙減”，借助課題和案例研究，針對(duì)進(jìn)一步提高雙線課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)有效性開展反思和探討。在經(jīng)驗(yàn)?zāi)毞矫?，學(xué)校開通網(wǎng)絡(luò)空間，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)結(jié)對(duì)幫扶推進(jìn)過程和階段成果，交流信息與經(jīng)驗(yàn)，共享優(yōu)質(zhì)資源，真正做到開放、共享、實(shí)效。

3.更上層樓架“云梯”

多管齊下為青年教師提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造條件，使之適應(yīng)新時(shí)期教育現(xiàn)代化的新形勢(shì)。一是邀請(qǐng)教育行家來學(xué)校講學(xué)，拓寬視野。二是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)組織青年教師外出參觀學(xué)習(xí)。

例如，我們學(xué)校已有市級(jí)名師一位，區(qū)級(jí)名師兩位，區(qū)級(jí)名班主任三位，在充分發(fā)揮校內(nèi)名師引領(lǐng)作用的同時(shí)學(xué)校還積極聘請(qǐng)專家后援團(tuán)（包括市、區(qū)教科院的專業(yè)人員）來校指導(dǎo)，綜合考慮教師專業(yè)成長和研修效益提升，共商校本研修活動(dòng)的定位、條件、資源、流程和評(píng)價(jià)，為校本研修從有效走向創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“化繭為蝶”提供可能。

學(xué)校已建立青年教師長效發(fā)展機(jī)制，并成立了以校長（書記）為首的青年教師學(xué)習(xí)聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)政策設(shè)計(jì)、過程管理、工作指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)等。為青年教師的外出學(xué)習(xí)與展示搭臺(tái)子、出點(diǎn)子、花票子，實(shí)現(xiàn)青年教師“基礎(chǔ)培養(yǎng)有針對(duì)性”“專業(yè)提升有實(shí)效性”“拓展推廣有創(chuàng)新性”，長效激勵(lì)青年教師做學(xué)校建設(shè)的親歷者、專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)者、教學(xué)改革的探索者。

（四）考核評(píng)價(jià)，做到“全面激勵(lì)”

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)校的教導(dǎo)處和教科室針對(duì)新的研修模式，研究出臺(tái)《學(xué)校星級(jí)教研組評(píng)比辦法》，考評(píng)重點(diǎn)從以往的重活動(dòng)次數(shù)向重活動(dòng)質(zhì)量轉(zhuǎn)變。研共體每次活動(dòng)除了要求保障參與率外，還要求全體學(xué)員在線上交流時(shí)要積極上傳總結(jié)反思，校本研修成果計(jì)入考核加分項(xiàng)，在學(xué)期結(jié)束階段評(píng)選優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀教研組成員。其中分層研訓(xùn)項(xiàng)目作為教師個(gè)人業(yè)績考核的主要組成，在全校年度個(gè)人考核、先進(jìn)工作者等評(píng)優(yōu)評(píng)先推薦中均占重要比例。

繼續(xù)加強(qiáng)青年教師學(xué)習(xí)聯(lián)盟建設(shè)，重點(diǎn)放在如何提升青年教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平方面，通過“專題學(xué)習(xí)、成果交流”“項(xiàng)目研究、集中實(shí)踐”“線上互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)共享”加強(qiáng)青年教師的互動(dòng)，提升青年教師的課堂教學(xué)能力?！扒鄬W(xué)聯(lián)”內(nèi)部每年開展一次優(yōu)秀成員評(píng)選工作，評(píng)選采用成員互評(píng)、科室審核的形式進(jìn)行。

總之，小規(guī)模學(xué)校研究性和實(shí)踐性相融合的研修新模式 “一體雙線 互動(dòng)共研”，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下打破空間壁壘，致力于城鄉(xiāng)教學(xué)共研、資源共享，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”作用，實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)“一體”對(duì)接“零縫隙”，課堂研修“雙線”對(duì)話“零距離”，異地互動(dòng)“同步”對(duì)焦“零差異”。在開展城鄉(xiāng)幫扶、區(qū)域聯(lián)盟多維互動(dòng)，傳遞教育智慧，開拓出有實(shí)效、可操作、低成本、高效益的校本研修，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共同富裕。

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