林艷

伴隨新課程教學改革工作的不斷深入，小學語文課程教學形態(tài)也在發(fā)生著與時俱進的變化，越來越多新式的教育資源和教學形式開始被教師所應用。寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，在實踐教學過程中對學生語言組織能力和語文綜合素養(yǎng)都有著較高的要求。在常規(guī)的語文寫作教學過程中，教師大多從寫作素材的選擇、謀篇布局以及寫作方法等方面對學生進行全面的教學和鍛煉，過度關注專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了從小學生學習興趣出發(fā)的多樣化學習活動，致使寫作教學的質(zhì)量遲遲得不到提升。而依托兒童繪本為主的創(chuàng)意寫作教學，可以憑借豐富的繪本學習資源激活學生主動學習的興趣，使學生閱讀和思考的過程中逐步發(fā)展語言能力，優(yōu)化傳統(tǒng)語文寫作教學的質(zhì)量。本文以兒童繪本在小學創(chuàng)意寫作教學中的應用問題為主要探究對象，論述了兒童繪本在語文創(chuàng)意寫作教學中的作用和價值，并以此為據(jù)結(jié)合教學實踐過程，從多個角度深入剖析了依托繪本開展小學創(chuàng)意寫作教學的策略。

一、兒童繪本在小學創(chuàng)意寫作教學中的作用與價值

繪本閱讀憑借著自身富有趣味性和教育性的教學特征，在小學語文創(chuàng)意寫作的教學過程中被越來越多的教師所關注。相較于傳統(tǒng)語文寫作教學而言，兒童繪本的學習資源所表達的主題直白卻不單一，所表現(xiàn)的情感也更容易誘發(fā)小學生的學習共鳴，對優(yōu)化學生創(chuàng)意寫作教學而言能起到積極的促進作用。其具體價值體現(xiàn)在下述幾個方面。

（一）有助于調(diào)動學生語文寫作的學習興趣

在以往語文寫作的教學過程中，教師開展語文寫作的途徑和載體大多以課本教學資源為主，純語言文字類型的教學形式難以激發(fā)學生積極參與寫作的興趣，致使語文寫作教學的質(zhì)量遲遲得不到有效的提升。相較于以往語文寫作教學素材而言，繪本教學內(nèi)容憑借著自身極具趣味性和形象性的學習內(nèi)容特征，更能充分激發(fā)小學生對語文寫作學習的興趣。作為日常語文寫作教學的一種學習資源，在實際教學應用過程中學生更容易被繪本內(nèi)容中趣味性的故事情節(jié)以及畫面所吸引，在“悅讀”的學習基礎上活化語言表達能力，并在教師的教學指引下將這種語言表達的意識通過文字的形式進行傳遞，優(yōu)化傳統(tǒng)語文寫作教學中學生參與積極性較低的問題。

（二）有助于發(fā)展學生智力與創(chuàng)造力

對小學生語文寫作而言，繪本教學對發(fā)展學生學習能力有著至關重要的促進作用。在繪本閱讀學習的過程中，要求學生對繪本中的文字以及圖畫具有一定的認知和解讀能力。傳統(tǒng)形式下的語文寫作教學會在很大程度上限制了學生語文寫作的創(chuàng)造力和想象力，使學生只能根據(jù)教師提供的寫作要求，機械地完成作文內(nèi)容。而繪本資源的融入，在語文寫作教學中并沒有固定的標準模式以及答案，學生在繪本閱讀的過程中可以根據(jù)自己對圖畫內(nèi)容的理解，從多個角度進行創(chuàng)意寫作，在教師的教學指引下認真分析文字以及圖片中潛在的關系，進而表達自己對繪本的理解。除此之外，繪本對小學語文創(chuàng)意寫作的影響是潛移默化的，在豐富的繪本資源輔助下，學生的語文寫作能力會得到充分的激發(fā)和培養(yǎng)，在濃厚的學習興趣驅(qū)動下積極參與語文寫作。為此，教師在語文創(chuàng)意寫作教學的過程中要善于發(fā)揮繪本教學資源的優(yōu)勢作用，循序漸進地培養(yǎng)學生創(chuàng)意寫作的能力。

（三）有助于發(fā)展學生語言品質(zhì)及語文素養(yǎng)

繪本教學對提升學生語文素養(yǎng)和發(fā)展學生語言品質(zhì)來說，也有著極大的促進作用。一本優(yōu)秀的兒童繪本，可以增強學生對生活以及情感的認知，進而將這些豐富的情感內(nèi)化在自己的語文寫作，提高語言的表現(xiàn)力。由于學生自身年齡因素的影響，學習生活經(jīng)驗相對較少，在參與語文寫作時寫作內(nèi)容局限性較大。繪本教學資源的融入可以在這些生活化的文本信息中拓展學生的學習體驗和情感感受，補充學生對一些場景的情感體驗，進而在有效的繪本閱讀和情感體驗中產(chǎn)生共鳴，為語文寫作提供源源不斷的思路和想法，拓寬原本單一、枯燥的敘述形式。例如，在《小熊寶寶》繪本內(nèi)容中，學生通過繪本閱讀可以直觀地感受到主人公在遇到困難時解決問題方法的過程，在閱讀繪本的過程中感悟戰(zhàn)勝困難的喜悅。又如，在《烏鴉喝水》繪本資源中，烏鴉想喝到瓶子里的水應該怎么辦呢？通過不斷撿拾和投放石子，使瓶中的水位慢慢升高，然后就可以順利喝到水。在這種繪本閱讀的學習的過程中引發(fā)學生的主動思考和參與，并根據(jù)繪本中的場景表達自己的看法，相較于傳統(tǒng)教學中說教式的授課過程，更有助于發(fā)展學生的語言品質(zhì)和語文素養(yǎng)。

二、依托繪本開展小學創(chuàng)意寫作教學的策略

（一）立足學生學習認知需求，科學選擇繪本教學資源

繪本教學憑借著自身極具趣味性和啟發(fā)性的教育優(yōu)勢，在語文創(chuàng)意寫作教學過程中受到了越來越多教師的關注和重視。依托繪本開展小學創(chuàng)意寫作的教學實踐中，為了充分發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢和作用，教師應根據(jù)語文寫作教學的實際需要，為學生科學地選擇繪本學習資源，助力學生語文寫作能力的提升。在這一過程中，教師要關注繪本內(nèi)容與學生學習認知特點的契合性，確保在有效的繪本閱讀學習過程中豐富學生的語言結(jié)構(gòu)和詞匯量，為語文寫作教學活動的順利開展奠定良好的學習基礎。例如，在圍繞“記一件事”的語文寫作教學過程中，如果教師只是按照語文寫作的要求，一步一步指導學生該如何將這件事寫清楚，勢必難以激發(fā)學生主動參與學習的興趣。此時，教師就可以借助繪本教學的學習方式，為學生引入《小貓釣魚》的繪本資源，通過小貓和媽媽釣魚的經(jīng)過具體敘述，描繪整個釣魚的過程，潛移默化地向?qū)W生滲透敘事的條理性，學習繪本中小貓釣魚故事的敘述經(jīng)過和寫作技巧，并將其應用于自己的語文寫作，提高學生語文寫作能力。科學地選擇繪本教學資源是開展語文創(chuàng)意寫作教學的基礎與前提。這就需要教師在日常教學過程中，總結(jié)學生的學習認知特點，根據(jù)學生的學習興趣推薦合理的繪本學習資源，讓學生在有效閱讀學習的過程中，感悟繪本的語言特點以及謀篇寫作技巧等，進而在教師的教學指引下將其內(nèi)化為自己的語文寫作能力，循序漸進地提高學生語文創(chuàng)意寫作的技能。

（二）基于師生演繹繪本，發(fā)展學生故事延伸能力

小學語文創(chuàng)意寫作的教學實踐過程中，繪本資源的融入不能只停留在學生隨便閱讀的層面。在實際教學過程中，繪本教學資源其內(nèi)容大多以故事類型的題材為主，角色豐富、故事情節(jié)蜿蜒曲折，語言特點也十分明顯，對小學生閱讀和寫作學習來說更能激發(fā)學生的情感共鳴，這些豐富的故事內(nèi)容以及語言描寫特點正是小學生創(chuàng)意寫作需要汲取和學習的地方。在閱讀學習繪本資源的過程中，對繪本中如何敘事、如何寫人的方法，教師如果采取平鋪直敘講解的方式，很難調(diào)動學生的學習積極性，教學效果也會相對較差。基于此，教師要善于從小學生的學習興趣點出發(fā)，科學設計繪本教學形式，圍繞學生實際寫作需求，在教師的教學指引下與學生共同研讀繪本學習資源。通過教師與學生的互動參與，在學生積極體驗的學習過程中發(fā)展學生故事延展的能力，為語文創(chuàng)意寫作提供廣闊的想象空間。在具體教學活動中，根據(jù)繪本故事中的情節(jié)、角色以及語言特點，組織學生開展角色扮演的學習活動，引領學生在有效閱讀的基礎上融入繪本的故事情節(jié)，合理想象與延展故事走向，豐富學生對故事敘事能力的鍛煉途徑。例如，在描寫人物的創(chuàng)意寫作教學過程中，教師可以通過多媒體教學的方式為學生引入《西游記》中三打白骨精的繪本教學資源，并鼓勵學生通過角色扮演的方式參與其中，在參與體驗的過程中感悟人物的動作、表情以及語言，結(jié)合自己的理解與想象仿照繪本中的寫作特點進行創(chuàng)意寫作，在學生積極參與的過程中激活學生語文寫作表達能力。

（三）圍繞繪本創(chuàng)設寫作情境，鼓勵學生創(chuàng)意寫作

對小學生語文寫作教學而言，如何激發(fā)學生主動參與寫作的積極性，是課程教學的一個重要課題。在基于繪本教學的語文寫作實踐過程中，小學生在繪本學習時很容易被繪本內(nèi)容中豐富的故事情境所吸引，進而產(chǎn)生表達的欲望。為此，教師在實際教學設計時就要根據(jù)學生這一實際學習特點，立足學生的實際學習情況將繪本中的學習資源融入寫作教學，為學生構(gòu)建豐富的寫作學習情境，使學生在融入寫作情境的過程中能自然流露和表達。因此，在寫作教學過程中，教師可以根據(jù)語文寫作教學的實際要求為學生引入一個趣味性的繪本故事，然后圍繞故事主題組織學生進行思考和交流，促進學生對故事情節(jié)以及主人公思想情感的理解，在深入解讀的基礎上進行故事續(xù)寫，從而循序漸進地提高學生語文寫作與表達的能力，讓學生從學習興趣出發(fā)，逐步樹立語文寫作的良好學習習慣。

比如，為了鍛煉學生的想象能力，教師可以為學生推薦英國馬丁·韋德爾德繪本《鴨子農(nóng)夫》，繪本中小雞、小牛、小羊聚在一起商量，要幫助被農(nóng)夫欺負的鴨子時，它們之間形成了這樣的一段對話。小牛說：“哞哞?！毙⊙蛘f：“咩咩。”小雞說：“咕咕?！本瓦@么說定了！雖然只有短短的幾句話，而且對話還是動物們的叫聲，但是通過文字其所展示的都是一副動物們激烈討論的畫面，那么小牛到底說了什么？小羊說了什么，小雞又說了什么呢？它們在討論時會有怎樣的神態(tài)和動作呢？教師就可以通過引導學生依托繪本已有的圖文發(fā)揮想象力，對繪本中言簡意賅的地方進行擴充，對小雞、小牛、小羊討論的畫面展開描述，這樣寫作就可以水到渠成，不僅可以很好地降低寫作的難度，還可以對學生的想象力、創(chuàng)造力進行鍛煉。

再如，在閱讀《我要是一只小狗就好了》這本繪本時，繪本內(nèi)容講述的是一只貓非常羨慕狗可以“汪汪大叫”，而且還能追小偷、當電影明星，所以它經(jīng)常想：如果自己是一只狗就好了。然而，在繪本的最后，小女孩懷中的小狗聽到了這些后，卻說：“我要是一只貓就好了。”繪本到這里就結(jié)束了。此時，教師可以引導學生展開想象，小女孩懷中的小狗還會說些什么？它為什么會希望自己是一只貓呢？貓有什么地方讓它羨慕呢？閱讀了繪本后又有什么感悟呢？在這些問題的引導下，結(jié)合自己的閱讀體現(xiàn)，學生自然而然就可以寫出“我要是一只貓就好了”這一有創(chuàng)造性的故事。這樣通過引入趣味性繪本故事的方式來開展教學活動，可以讓寫作課程變得更加有趣，更加豐富，讓寫作變成一件水到渠成的事情。這對降低學生的寫作難度及對寫作的畏懼感有重要幫助，還可以為學生提供更多想象的空間，這對鍛煉學生的想象能力、思維創(chuàng)造能力有非常積極的作用，可促進學生全面發(fā)展。

（四）解析繪本寫作技巧，發(fā)展學生語文寫作能力

在依托繪本開展語文創(chuàng)意寫作的教學實踐過程中，除了科學選擇繪本資源、師生共同參與繪本閱讀學習外，教師還要根據(jù)小學生的語文寫作需求，在帶領學生閱讀繪本資源的過程中，深入解析繪本的語言及寫作技巧，依托繪本閱讀滲透語文寫作的方法，圍繞語言特點、敘事角度等內(nèi)容進行全面的解析和教學，改變傳統(tǒng)單一說教式的教學過程，通過這樣的實踐參與教學活動，促進學生創(chuàng)新性思維的形成，助力學生語文寫作能力的提升。例如，在以“觀察”為主題的寫作教學過程中，教師可以為學生推薦閱讀《兩只貓》《沙灘上》等繪本資源，讓學生在閱讀學習的過程中思考繪本中描寫“貓”與“沙灘”的細節(jié)，通過閱讀和思考的過程養(yǎng)成細致觀察的習慣。然后在此基礎上，為學生提供觀察的素材，指引學生按照繪本寫作中的觀察順序思考，將自己觀察到的細節(jié)用文字的形式進行記錄和表達，將學生繪本閱讀和語文寫作進行有效的融合，為發(fā)展學生語文寫作能力創(chuàng)造良好的條件。除此之外，在依托繪本資源進行語文寫作教學的過程中，教師還可以通過有效提問的方式引領學生關注繪本資源中的核心要素，提高閱讀的針對性。例如，在學生閱讀《小貓釣魚》這部繪本內(nèi)容時，教師可以提出“故事的中心思想是什么？繪本中通過什么途徑呈現(xiàn)的？”通過問題導讀的方式提高學生繪本閱讀的質(zhì)量，并經(jīng)過自己的思考逐步吸收繪本語言的寫作技巧，內(nèi)化為自己的語文寫作能力。

繪本教學作為小學語文寫作教學的重要途徑，對提高學生語文學習興趣和優(yōu)化寫作教學質(zhì)量具有積極的促進作用。在實踐教學過程中，教師要根據(jù)語文寫作的實際要求和學生實際學習特點，科學選擇繪本內(nèi)容，在師生共同參與的閱讀學習過程中滲透語文寫作的技巧，循序漸進地提升學生語文寫作能力。

注：本文為莆田市教育科學規(guī)劃課題“基于繪本閱讀的創(chuàng)意寫作實踐研究”（編號：ZHYD2021004）;莆田市“十三五”小學名校長培養(yǎng)工程課題“基于‘智慧生命教育下的學科融合研究”（編號：PTMXZ21072）的研究成果。

（左毓紅）