劉明霞

有效地布置作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的數(shù)學應用能力，但隨著科學技術的不斷發(fā)展，大部分小學生的作業(yè)負擔越來越大，不僅在學校里布置的家庭作業(yè)越來越多，家長給報的補習班也占據著學生大量的時間。而且大部分教師與家長僅僅關注學生的最終成績，并不關注他們學習的過程與努力。隨著“雙減”政策的全面推行，要求學校全面縮短家庭作業(yè)時間以及作業(yè)量，另一方面也要引導家長不要給小學生報太多額外的補習班，如此會給他們造成過大的壓力，更不利于他們數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。而且小學生的接受能力并不是很強，教師要通過布置一些符合他們認知特點的作業(yè)，適當?shù)販p輕他們的學習壓力，讓他們真正愛上數(shù)學學科。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

核心素養(yǎng)要求教師應當以培養(yǎng)能力為主，但以往的教學中，教師總是采取題海戰(zhàn)術，給學生布置過量的家庭作業(yè)，認為只要多做題便可以提高成績，這種觀念是完全不可取的，會讓學生認為數(shù)學課堂本身就是枯燥乏味的。再加上在教學課堂期間，教師與學生互動交流時間較短，無法真正理解學生的所思所想，導致教學課堂效率較低。接下來，本文簡單分析小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題。

（一）作業(yè)設計過于單調，缺乏一定的創(chuàng)造力

由于長期受到應試教育的影響，教師的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，所以他們在傳授數(shù)學學習方法以及設計作業(yè)時也會過于單調，缺乏一定的創(chuàng)造性。而處在小學階段的學生，正是思維發(fā)展的關鍵時期，他們的思想尚未完全成熟，導致在教學課堂中注意力不能完全集中，很容易被其他新鮮的事物所吸引過去。與此同時，如果小學數(shù)學教師在作業(yè)設計中總是采取相同類型的題目問題，會在一定程度上降低學生主動學習的興趣與積極性，而且還會占據他們大量的課余時間。新課改明確強調在作業(yè)設計時要充分考慮到學生的創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力，所以為了更好地滿足新課改下的教學目標，教師必須要適當?shù)靥岣邤?shù)學作業(yè)的趣味性，從而吸引學生的注意力，讓他們積極主動地投入到作業(yè)中。

（二）作業(yè)內容缺乏一定的應用性

數(shù)學相比較于其他學科而言，它的應用性以及實用性更加明顯，可以借助課堂所學知識解決現(xiàn)實生活中許多問題。但是在作業(yè)設計過程中，數(shù)學教師并沒有完全意識到這一功能，忽視了數(shù)學作業(yè)與其他學科之間的關聯(lián)性，僅僅布置一些運用數(shù)學公式進行解答的簡單題目，長期以往下去，學生自然而然會感到十分無聊。但是近些年隨著新課改的不斷實施，許多新型教育模式層出不窮，對于小學數(shù)學學科而言，不僅要培養(yǎng)他們的數(shù)學學習能力還要培養(yǎng)他們的動手實踐能力，才能確保作業(yè)設計內容更加具有應用性。針對每一名學生的實際情況對作業(yè)內容展開有針對性地設計，只有這樣才能充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的效果，才能在減輕學生壓力的同時增強他們知識的實用性。

（三）作業(yè)量過大

雖然新課改已經實施了很長一段時間，它也強調要發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)為最終目標，教師也要在一定程度上減輕學生的課后作業(yè)壓力。但是在展開教學課堂時，仍然有一部分教師采取傳統(tǒng)的教學觀念，布置大量的作業(yè)，采取題海戰(zhàn)術，對一些比較重要的題目進行反復的訓練。此時學生也需要花費很長時間完成作業(yè)，相對而言個人玩耍的時間就會比較少，長期以往下去一定會影響學生的心理健康發(fā)展，還會導致他們產生更大的學習壓力以及心理壓力，這一點嚴重違背了我國素質教育的基本要求，更別提提高他們的數(shù)學學習水平以及個體健康成長了。

二、“雙減”背景下作業(yè)設計的政策解讀

當下教育部門最熱門的話題便是減輕學生的課后作業(yè)壓力，確保他們的身心健康能夠得到全面發(fā)展。而想要實現(xiàn)這一目標的關鍵，在于教師能否對作業(yè)展開科學合理的設計，與此同時教師也要明確作業(yè)設計的具體原則與標準，才能保證家庭作業(yè)安排得更加清晰化。

（一）首先作業(yè)設計的難度必須與教材標準相一致

這一要求的提出是針對各種奧數(shù)競賽的題目而言，長期以來各種數(shù)學延伸類題目層出不窮。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，所以便會給他們報各種各樣的課外輔導班，在一定程度上會給學生的學習帶來壓力，還會打擊他們學習數(shù)學的自信心，從而降低整體學習活動的效率。所以針對這一現(xiàn)狀，教師在進行作業(yè)設計時必須要與當前教材標準有機結合在一起。

（二）真正體現(xiàn)循序漸進的數(shù)學學習規(guī)律

“雙減”政策也強調作業(yè)的數(shù)量，并且給出了具體的作業(yè)時間標準。小學階段的學生正處在身心全面發(fā)展的階段，如果他們花費大量時間伏案學習、寫作業(yè)，會導致學生出現(xiàn)彎腰駝背以及視力問題。而且當學生花費大量時間在作業(yè)方面時，便無法真正感受生活、接觸生活，也無法培養(yǎng)他們廣泛的興趣愛好，可能會在一定程度上產生抑郁等心理問題。所以如果想真正落實“雙減”政策，必須加以有效地改進。

（三）強調作業(yè)功能

家庭作業(yè)僅僅是課堂知識的鞏固與補充，教學課堂是關鍵點，一般情況之下，學生只要在教學課堂上知識掌握得比較好，那么作業(yè)壓力就不會太大。同樣的作業(yè)內容有些學生則可以快速高效地完成，但有一些學生則需要耗費大量的精力與時間。所以如果想要真正減輕課業(yè)壓力，提高整體教學課堂的效率才是關鍵之處。

三、小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略

（一）豐富形式，增加趣味性

傳統(tǒng)的教學作業(yè)設計便是讀題、解題，學生始終保持同樣的姿態(tài)與動作。但是小學生由于年齡特點，生性好動，單調的學習活動只會讓他們產生厭煩的情緒，更加無法深入了解數(shù)學作業(yè)中的知識點，也會在一定程度上影響他們正常健康發(fā)展。所以教師應當豐富作業(yè)形式，將數(shù)學作業(yè)與游戲結合在一起，激發(fā)小學生的好奇心以及積極性。

比如，在學習四年級上冊第八單元《可能性》這一部分內容時，教師便可以讓學生“猜硬幣”，與此同時也可以讓他們自主設計“取藍白球”游戲。在游戲之中進行各種結果的數(shù)據統(tǒng)計，比如家長在口袋里任意放10個球，其中6個藍球、4個白球，學生則從口袋中任意摸出一個球，摸后再放回口袋中，一共摸五次，記錄每次摸出球的顏色。那么學生自然而然便會明白每次摸出的球可能是藍球，也可能是白球，但是不可能摸出黃球。與此同時也可以借助撲克牌的形式展開可能性的學習，當家長將三張4、一張3、五張6放在一起讓學生隨機摸牌時，認真思考摸到幾號牌的可能性是最大的，摸牌的號碼是奇數(shù)與偶數(shù)的可能性哪個比較大？如此一來，在家長的參與之下，學生還能脫離常規(guī)的手寫作業(yè)，可以更好地發(fā)揮學生的數(shù)學知識技能，真正落實“雙減”政策下的作業(yè)設計。核心素養(yǎng)要求學生要能夠通過分析做出判斷，體會數(shù)據中蘊涵的信息，通過上面的這種作業(yè)形式，可以有效地提升學生的數(shù)據分析和推理能力。

（二）聯(lián)系生活，展開作業(yè)設計

核心素養(yǎng)指出“建立數(shù)感有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關系”。學習數(shù)學最重要的目的之一便是為了生活實踐，而數(shù)學本身就是一門工具性學科，在日常生活中的應用非常廣泛。比如選擇三角形，而沒有選擇五邊形和六邊形，便是考慮到它具有穩(wěn)定性的特點，通過生活實踐經驗來鍛煉學生的理性思維發(fā)展，是展開高效教學課堂的途徑之一。所以教師應當從生活出發(fā)展開作業(yè)設計，更加有利于提升學生的綜合素養(yǎng)水平。

比如，在學習四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》這一內容時，教師便可以為學生布置如下家庭作業(yè)：先讓他們感受相反意義的量，體會負數(shù)產生的必要性，與此同時也要引導他們善于觀察生活，借助對溫度高低以及冷暖的感受，認讀溫度計上所表示的溫度，從而比較溫度的高低。而且通過觀看天氣預報便會發(fā)現(xiàn)，東北非常多地方溫度都是零下，這必須要用到負數(shù)。另一方面，教師要引導學生認識零，它是正數(shù)與負數(shù)的分界點，認真體會負數(shù)、正數(shù)和零的大小關系。教師也可以提前下載哈爾濱、沈陽以及長春等地十一月份至一月份的天氣情況，讓學生讀出來這些溫度并且說出其含義。如此一來學生便能深刻地體會到數(shù)學知識與生活現(xiàn)象之間的緊密聯(lián)系，在提高他們學習效率的同時也能提高生活實踐能力。

（三）注重作業(yè)層次性

即使處在同一個班級內的學生，他們由于各種因素影響，數(shù)學學習水平也是參差不齊的。所以教師在設計作業(yè)過程中，要充分了解每一名學生的實際情況，設計出形式多樣的、層次不同的彈性作業(yè)。比如教師可以設計A, B, C三類作業(yè)，其目的主要是為了讓優(yōu)等生更上一層樓，讓學困生找回自信，從而滿足每一層次學生的實際學習需求，更好地落實“雙減”政策。

比如，在學習《小數(shù)乘法》這一內容時，有些學生可能理解能力相對較差，那么教師便可以設計相對簡單的作業(yè)：如果一個因數(shù)縮小到原來的10倍，另一個因數(shù)擴大到原來的100倍，那么積應當是怎樣變化的？那么對于學習能力比較強的學生而言，教師便要設計一些相對有難度的題目：水果店草莓￥16.50每千克，蘋果￥8每千克，火龍果￥9.5每千克，那么如果每一種水果購買2千克，大約一共需要多少錢呢？如果每樣水果都批發(fā)10千克，小明的媽媽帶了￥300夠嗎？當學生解決應用題目時，不僅要考慮到最終結果是否正確，還要考慮到解題步驟以及解題細節(jié)是否完整，在一定程度上對學生的作業(yè)要求比較高。所以教師要具有針對性地展開作業(yè)設計，避免傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的“一刀切”，也充分落實了“雙減”政策下的作業(yè)要求，真正體現(xiàn)了“不同的學生在數(shù)學上具有不同的發(fā)展”這一教學理念。

（四）設計一些開放性的作業(yè)

開放性的小學數(shù)學作業(yè)可以讓學生更加靈活地運用所學知識點解決問題，這種作業(yè)不再限制學生的解題思路以及解題方法，甚至學生可以擁有多種答案。而設計開放性作業(yè)主要是為了訓練學生的發(fā)散性思維，引導他們勤思考、會思考，還能在一定程度上強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，為之后其他學科的學習打下堅實的基礎。

比如，在學習四年級上冊第六單元《除法》這一內容時，教師便可以為學生設計比較開放性的綜合題目，比如：三亞某一學校四至六年級的教師與學生要去春游，他們一共340人，公交公司可以出租大客車與小客車。其中小客車日租費用是￥650，可以乘坐25人；大客車的日租費用是￥1200，可以乘坐50人，那么你認為學校會怎樣向公交公司租車？設計這樣的問題可以激勵學生從多個角度、多個方面展開探索與思考，不僅能夠培養(yǎng)學生數(shù)學思維的敏捷性以及創(chuàng)造性，還能開發(fā)他們的綜合能力。可能有些學生會比較傾向于多租小客車，有一些學生會傾向于多租大客車，但有些學生便會考慮實用性，在自己喜好選擇的同時也要考慮綜合費用，怎樣才能保證租車費用最低。所以創(chuàng)新作業(yè)形式可以有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而提高作業(yè)的有效性。

結語：

本文主要對“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略展開闡述。如果想要真正減輕學生的課業(yè)負擔，教師必須要及時更新教學理念，真正明白“雙減”政策的內在含義，將課堂教學與課后作業(yè)緊密結合在一起，用少量而精選的高質量作業(yè)代替機械化重復作業(yè)，真正達到“減負增效”的教學目標，真正落實新課改下的“雙減”政策以及培養(yǎng)學生全面發(fā)展。通過有效地布置家庭作業(yè)，不僅可以提高學生主動學習數(shù)學的積極性，還能幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習方法，進一步增強他們的數(shù)學思維能力。