王冬

摘要：“雙減”政策的頒布，對素質(zhì)教育的推進(jìn)，具備劃時(shí)代的價(jià)值，儼然成為新課程改革之后的一個(gè)熱門話題.在“雙減”政策的要求下，初中化學(xué)教師唯有立足于“雙減”政策的宗旨，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減效”，全面提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.本論文就以此出發(fā)，基于“雙減”下的初中化學(xué)課堂教學(xué)要求，對教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了詳細(xì)地研究.

關(guān)鍵詞：雙減;新課程;教學(xué)方法;初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）26-0107-03

1“雙減”形式下化學(xué)課堂教學(xué)改變

第一，從教學(xué)內(nèi)容上來說，雙減視域下更加關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)性.在新政策下，各學(xué)科課堂教學(xué)都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的新要求，化學(xué)課堂為了高效達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該更加關(guān)注化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性.站在全局的角度上，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，并立足于不同板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，使得學(xué)生從一個(gè)板塊學(xué)習(xí)逐漸延伸到另一個(gè)板塊學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系.可以說，在“雙減”政策下，唯有關(guān)注化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，才能促使學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)中，高效完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo).

第二，課堂教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì).在“雙減”政策下，為了提升課堂教學(xué)的效果，還應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升化學(xué)課堂的設(shè)計(jì)效果，使其更具備感染力、影響力、吸引力，使得化學(xué)學(xué)習(xí)真正成為一種既充滿智力挑戰(zhàn)，又輕松的學(xué)習(xí)過程.而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，緊緊圍繞某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，以知識(shí)探究者、求知者的身份，在輕松、愉快的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中高效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo).

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.一直以來，初中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，都是按照“灌輸式”的模式，將教材上的內(nèi)容一字不落地灌輸給學(xué)生.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生存在極強(qiáng)的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的問題.而在“雙減”視域下，初中化學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，必須要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)問題、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目等，指導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)探究者的身份，在問題、任務(wù)和項(xiàng)目的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)參與到新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，最終在探究學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)并掌握自主學(xué)習(xí)技能.

第四，高度重視作業(yè)設(shè)計(jì).作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的拓展和延伸.通過有效的課后作業(yè)，有助于鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).而在當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中，還存在作業(yè)與教學(xué)不匹配的現(xiàn)象，致使學(xué)生面臨著繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān).而在“雙減”視域下，必須要對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)和分層.并不是所有的的學(xué)生都適合所有難度的作業(yè)，減負(fù)的對象主要針對學(xué)生，作為教師仍然要對當(dāng)天的作業(yè)了然于心，教師做題是為了學(xué)生更少地刷題.科學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量、層次化的作業(yè)，使得所有學(xué)生均可在針對性的作業(yè)訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展.

2雙減形勢下初中化學(xué)教學(xué)新方法應(yīng)用策略

2.1落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基于初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重中之重.通過良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于學(xué)生深化所學(xué)的理論知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)操作、探究學(xué)習(xí)中提升自身的思維能力、實(shí)踐能力、問題解決能力、合作能力等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.因此，在“雙減”視域下，初中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，并將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合到一起.同時(shí)，在“雙減”政策要求下，為了提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，還應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)持“以生為本”的原則，靈活開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的過程中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)問題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果.最終，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，真正理解化學(xué)知識(shí)，并提升自身的綜合素養(yǎng).例如，在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”教學(xué)中，為了落實(shí)“雙減”下的高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)開展前期，就組織學(xué)生對“二氧化碳的基本概念及性質(zhì)”進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使其在開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)，能夠準(zhǔn)確描述二氧化碳的性質(zhì)，并能夠辨別二氧化碳.同時(shí)，借助小組實(shí)驗(yàn)的模式，先將學(xué)生合理劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為載體，共同操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察和記錄實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，并圍繞相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行思考、討論，最終在解決實(shí)驗(yàn)問題的過程中，高效達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo).并且從德育角度來說，不僅可以讓優(yōu)生復(fù)習(xí)知識(shí)，而且可以幫助后進(jìn)生提高，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，畢竟有時(shí)學(xué)生之間的溝通遠(yuǎn)勝于教師的很多話.

2.2基于教學(xué)情境，強(qiáng)化教學(xué)效果

以往教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞教材上的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)灌輸.在這種教學(xué)模式下，化學(xué)課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，致使課堂學(xué)習(xí)效果不佳.而在“雙減”視域下，初中化學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，必須要結(jié)合現(xiàn)代教育理論的內(nèi)容，將“教學(xué)活動(dòng)置于特定的情境中”，充分發(fā)揮教學(xué)情境的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)價(jià)值，使得學(xué)生在趣味性、生活化、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境中，積極主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)探究中，并在探究中高效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

為了充分發(fā)揮教學(xué)情境的價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，還應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一方面，指向教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情景，聚焦教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以便于學(xué)生在教學(xué)情境的輔助下，高效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);另一方面，與初中生的認(rèn)知發(fā)展水平相契合.為了保障情境教學(xué)的高效性，必須要立足于初中生的實(shí)際情況，結(jié)合其生活背景、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的教學(xué)情境，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo).例如，在“一氧化碳”的教學(xué)中，為了滿足“雙減”下的教學(xué)目標(biāo)，就借助了情景模式：在上課之前，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活素材中了解一氧化碳的作用、危害.接著，給學(xué)生列舉了生活中常見的案例：當(dāng)水燒開的時(shí)候，你在往水瓶中灌水的時(shí)候，不小心溢到了爐火上.此時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)火爐上的火不但沒有熄滅，反而順勢躥出了一些火焰，比平時(shí)更加旺盛;還有在冬天的時(shí)候，北方農(nóng)村都喜歡用火爐取暖，但是在利用火爐取暖的時(shí)候，必須要保證空氣流通，否則就會(huì)出現(xiàn)煤氣中毒的現(xiàn)象;最后，又給學(xué)生講了“英國戰(zhàn)艦歐羅巴號(hào)失火”事件，指導(dǎo)學(xué)生思考“究竟是誰放的火？對其進(jìn)行猜想，并證明”.

如此一來，借助一定的教學(xué)情境，喚醒了學(xué)生的求知欲望，使其在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)參與到新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，奠定了高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

2.3基于協(xié)同學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的探究能力

“雙減”視域下，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，這與化學(xué)新課程改革的要求不謀而合.在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，基本上都是采用單向灌輸?shù)哪Ｊ?，將教材上的?nèi)容灌輸給學(xué)生.在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在極強(qiáng)的依賴性，難以實(shí)現(xiàn)“雙減”下高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的要求.鑒于此，初中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，唯有摒除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念和模式，基于協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在“合作探究”中，完成化學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí).

一方面，應(yīng)緊緊圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)出與初中生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的探究任務(wù);另一方面，在開展學(xué)習(xí)之前，還應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，按照5人一組的標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為載體，圍繞探究任務(wù)進(jìn)行思考、交流，最終解決問題.例如，在“制取氧氣”的教學(xué)中，為了滿足“雙減”下的教學(xué)目標(biāo)，就按照上述的原則，給學(xué)生設(shè)計(jì)了合作探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，即：氧氣制取方法、制取氧氣裝置的設(shè)計(jì)與選擇、氧氣收集方式是什么？如何檢驗(yàn)氧氣是否已經(jīng)集滿？如何對氧氣的助燃性進(jìn)行驗(yàn)證？接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組實(shí)驗(yàn)探究的方式，在頭腦風(fēng)暴中解決設(shè)計(jì)的問題.如此一來，通過協(xié)同學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生也在協(xié)同探究的過程中，掌握了自主學(xué)習(xí)的技能，并在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化了科學(xué)探究素養(yǎng)，真正滿足了“雙減”下的學(xué)習(xí)要求.

2.4基于生活實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

化學(xué)學(xué)科的設(shè)置在初中階段只有初三才會(huì)開始學(xué)習(xí)，所以對于學(xué)生來說是初次系統(tǒng)地接觸化學(xué)知識(shí)，因此化學(xué)對于學(xué)生來說也是一門啟蒙課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往存在一定的陌生感、距離感，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳.同時(shí)，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，受到“應(yīng)試”教學(xué)模式的束縛，課堂教學(xué)常常集中在理論知識(shí)教學(xué)中，忽視了化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，弱化了學(xué)生的“學(xué)以致用”能力.但是在初三開始學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生也具備了一定的理科思維和一定的物理知識(shí)，教師最好也要利用起來.綜上，面對“雙減”以及化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，初中化學(xué)教師必須要堅(jiān)持“生活化”的教學(xué)模式，積極尋找化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，在抽象、復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)中，增加學(xué)生熟悉的生活元素，以便于學(xué)生在生活化的素材中理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中存在的問題，不斷提升學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”.例如，在“溶液的酸堿性”教學(xué)之后，為了強(qiáng)化學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用pH試紙，對家庭中常用的洗滌劑、飲料、食品調(diào)料、水果的pH進(jìn)行檢測，得到以上溶液的酸堿性.如此，借助大量的生活元素，真正實(shí)現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)從“理論”到“生活”的過渡，不僅喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也促使其在學(xué)習(xí)中提升了自身的知識(shí)應(yīng)用能力，真正拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為一名綜合型的化學(xué)人才.

2.5基于雙減，設(shè)計(jì)高質(zhì)量課后作業(yè)

化學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是鞏固所學(xué)知識(shí)，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.縱觀當(dāng)前初中化學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀，依然存在諸多問題，如：作業(yè)形式單一、作業(yè)量大，學(xué)生在這種機(jī)械化的作業(yè)訓(xùn)練中，不僅面臨著沉重的負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)滋生出多種不良的情緒，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

鑒于此，初中化學(xué)教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式.首先，精心鉆研教材內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量.“雙減”視域下，必須要從“以量取勝”的作業(yè)理念中解放出來，堅(jiān)持“以質(zhì)為主”、“少而精”的原則，精心篩選高質(zhì)量題目，使得學(xué)生在高質(zhì)量化學(xué)作業(yè)訓(xùn)練中，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè).在“雙減”政策下，教師還應(yīng)對化學(xué)作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，給學(xué)生布置一些探究類、資料查詢類、實(shí)踐調(diào)查類的作業(yè)，使得學(xué)生在豐富多樣化的化學(xué)作業(yè)中，提升自身的學(xué)習(xí)效果;最后，還應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”的原則，設(shè)計(jì)層次化的課后作業(yè).“雙減”視域下，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”的原則，依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的水平和能力，將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出針對性的課后作業(yè)，使得班級中所有學(xué)生均可在針對性的作業(yè)訓(xùn)練中，有所提升、有所發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：季春陽]