高玲宇

摘要：近年來，隨著時代和社會的飛速發(fā)展，科學技術與人們生活之間的聯(lián)系越來越緊密，因此，在課堂教學活動中培養(yǎng)學生的科學精神和科學能力是非常有必要的，使得學生能夠更好地跟上未來社會發(fā)展的趨勢.對于初中物理學科來說，科學精神逐漸成為重要的學科素養(yǎng)之一，初中物理教師組織課堂教學活動的時候，一定要注重培養(yǎng)學生敢于探究、質疑、求知的科學精神.如何在初中教學中培養(yǎng)學生的科學精神成為教育教學專家研究的重點，筆者結合多年的教育工作經(jīng)驗，分析在初中物理教學實踐中培養(yǎng)學生科學精神的策略，以供借鑒.

關鍵詞：科學精神;初中物理;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）26-0089-03

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，初中物理教師在組織課堂教學活動的時候，一定要注重培養(yǎng)學生的科學精神，為了更好的培養(yǎng)學生的科學精神，初中物理教師應該嚴格遵守國家對于物理教學質量與層次的政策，結合本班學生的物理學習水平，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新物理教學模式，為科學精神的培養(yǎng)提供有效的支撐.

1初中物理教學中培養(yǎng)學生科學精神的意義

初中物理教師在組織教學活動的時候，應該從物理概念、實驗等出發(fā)，引導將所學的物理知識應用于解題過程中，使得學生能夠更好地理解物理知識.從本質上來講，物理屬于自然科學，課堂教學的重點在于帶著觀察生活中事物，引導學生總結出物理規(guī)律.因此，初中物理教師在實際教學過程中，努力為學生創(chuàng)設良好的生活化情境，使得學生在生活化情境中更好地總結出物理規(guī)律.還有作為一名初中物理教師，在教學的過程中應該多講一些實際的案例，結合學生對于物理知識的掌握情況，采取多樣化教學策略，將抽象的物理理論知識生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，不僅能夠讓學生更好地理解和掌握抽象理論知識，而且還能在學生腦海中建立起初步的物理模型，使得學生在學習物理知識的過程中，逐步培養(yǎng)學生科學探索的精神和能力.

對于初中物理教學來說，許多物理原理和概念都可以用生活化情境來解釋，因此通過生活化情境來培養(yǎng)學生的科學精神和科學能力是非常有必要的.不管是物理教師還是學生，都要注重培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)設生活化情景，初中物理教師應該結合學生對于生活化情境的反饋，不斷優(yōu)化和調(diào)整初中物理課堂教學方式，在初中物理教學過程中如若生活化元素，以此來培養(yǎng)學生的科學精神和科學能力，將自己所學的物理知識應用到解題過程中，更好地理解和掌握這部分內(nèi)容.

2在初中物理教學中培養(yǎng)學生科學精神的策略

2.1創(chuàng)設生活化教學情境來培養(yǎng)學生的科學精神

初中物理教師在組織課堂教學活動的過程中，一定要結合學生的身心發(fā)展水平和具體的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，從而能夠更好地培養(yǎng)學生的科學精神.在布置作業(yè)的時候，物理教師可以根據(jù)物理原理或者概念中的生活化元素，以生活化情景來吸引學生學習的注意力，給學生提供更多實踐學習的機會，積極鼓勵學生從實現(xiàn)和生活的角度出發(fā)去理解物理知識，將所學的物理知識熟練應用于解題過程中，這有利于培養(yǎng)學生的科學精神.例如學生在學習《杠桿平衡條件》的時候，教師可以根據(jù)學生的學習情況，設計如下題目：同學們，你們能根據(jù)所學的物理力學原理，分析個別小販缺斤少兩欺騙消費者的情況？在物理知識中融入生活化元素，從而能夠更好地激發(fā)學生探究質疑，從而能夠更好地掌握這部分物理知識.

2.2開展實驗教學來培養(yǎng)學生的科學精神

對于初中物理教學來說，實驗教學占有極其重要的比例，許多物理實驗在教材中都有非常詳細的文字說明，這就使得物理實驗教學活動變成了單純的理論知識教學，這對于培養(yǎng)學生的科學精神造成了不利的影響.因此，初中物理教師一定要改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，可以依據(jù)具體的教材內(nèi)容來進行一定的創(chuàng)新，讓學生結合所學的物理知識來優(yōu)化實驗過程，這有利于培養(yǎng)學生的科學思維和科學精神.比如學生在學習《凸透鏡成像的規(guī)律》的時候，教師可以帶著學生在教材實驗的基礎上進行創(chuàng)新，例如將實驗中所用的凸透鏡換成凹透鏡，實驗的效果會如何？教師可以讓學生以小組為單位進行討論和探究，再親自動手實驗去驗證自己的猜想，將凸透鏡成像的規(guī)律和凹透鏡成像的規(guī)律聯(lián)合起來進行記憶，能夠快速掌握這部分內(nèi)容.通過這樣的課堂教學活動，有利于提升學生的科學探究能力，進一步培養(yǎng)學生的科學精神.再比如學生在學習《碘升華》現(xiàn)象的時候，如果僅僅是讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象得出實驗規(guī)律很難培養(yǎng)學生科學精神.針對這一問題，筆者給學生提供了如下題目：有一名學生認為碘經(jīng)歷了從固態(tài)到液態(tài)再到氣態(tài)，他的這種想法正確嗎？請你設計一個科學實驗來證明碘是直接由固態(tài)變成氣態(tài).許多學生看到這個題目的時候，不知道應該如何作答，而要想解決這一問題，首先，學生就需要具備敢質疑、敢批判的精神，對于物理教材中的物理實驗應該有自己獨立的思考.其次，學生應該要有理性判斷的能力，找到解決問題的突破口，對于本題來說，溫度就是一個重要的突破點.最后，學生應該具備敢于探究的能力，將自己的整合思考過程呈現(xiàn)出來，通過這樣的實驗探究活動，能夠真正培養(yǎng)學生的科學精神.

2.3通過興趣激發(fā)來培養(yǎng)學生的科學精神

對于任何一種學習活動來說，興趣都是最好的老師，初中生的思維非常活躍，對于周圍的事物充滿了強烈的好奇心，有著濃厚的探索欲望.因此，初中物理教師在組織課堂教學活動的時候，一定要結合學生的身心發(fā)展水平，采取多樣化教學策略來激發(fā)學生學習物理知識的興趣.比如學生在學習《聲現(xiàn)象》的時候，如果教師只是給學生講解書本上的例子，學生很難理解聲現(xiàn)象的原理.在這個時候，教師可以讓學生結合自己往水里投小石子的場景，想一下石頭投入水中有哪些現(xiàn)象？然后學生學習的積極性很容易被調(diào)動起來.在這個時候，教師告訴學生聲源就好比石子，水波就相當于聲音傳播的體現(xiàn)，聲音就是聲源引起周圍空氣波動而形成的，通過這樣的教學活動，更容易激發(fā)學生學習物理知識的興趣，從而能夠更好地培養(yǎng)學生的科學精神.

2.4通過科學有效地教學評價來培養(yǎng)學生的科學精神

初中物理教師在組織課堂教學活動的時候，應該積極鼓勵學生進行合作學習，組織學生以小組為單位進行交流和互動，通過小組合作學習模式，有利于提升學生主動學習的意識，而且在學習小組里，每一個成員都有發(fā)言的機會，學生思考和表達的頻率得到了有效的提升，充分發(fā)揮學生之間幫扶作用的價值，這有利于培養(yǎng)學生合作探究的精神，將自己在學習過程中遇到的困惑和收獲分享給他人，提升學生分析問題和解決問題的能力，這些都是科學精神的重要組成部分.在每一次交流互動活動結束后，每一個學習小組應該派出一位代表在全班學生展示自己小組的討論成果.在展示結束后，教師應該對學生的展示進行評價，使得學生能夠認識到自己學習過程中存在的不足之處，及時調(diào)整自己的學習策略，以此來提升物理學習的效率.比如學生在學習《光的直線傳播》時候，這節(jié)課教學的重難點是了解光的直線傳播原理和傳播速度，用光的直線傳播知識，解釋生活中的現(xiàn)象.在研究光的直線傳播的時候，教師會拿一個小激光器，在遠處打亮一個點，讓學生以小組為單位，討論一下光源發(fā)出的光是怎樣傳播的？討論活動結束后，教師讓每一個小組派出一名代表去展示自己的討論結果，有一個小組的學生站起來說：“光是沿直線傳播的，比如穿過樹林的陽光就是直的，探照燈的光也是直的.”隨后教師可以讓學生利用激光器、水、牛奶等材料做實驗，證明光在哪一種物質中能夠傳播，邀請學生給大家演示一下.比如有一個同學演示激光能夠通過有煙霧的空氣證明光可以在空氣中傳播;還有一個同學演示激光能夠通過燒杯中的水證明光可以在水中傳播;還有一個同學演示激光果凍中傳播證明光可以在牛奶中傳播，在這一過程中，教師應該要求學生自己對于實驗現(xiàn)象做出總結，根據(jù)學生所做的總結，對于學生的學習效果進行評價.最后引導學生總結出光都是通過介質沿直線傳播，為了讓學生更好的理解光傳播的路線，可以在光傳播的線路上畫一條帶有箭頭的直線，還有教師應該告訴學生光線是一種光的傳播方法，是根本不存在的，這是一種理想模型.

2.5鼓勵學生大膽提出質疑

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對于科學精神的批判質疑有著明確的描寫，首先，學生應該具備一定的問題意識，當看到問題的時候，會結合所學的知識進行獨立思考，做出屬于自己的判斷.其次就是學生的邏輯思維能夠更加縝密，從多種角度去分析和解決問題，從而能夠做出最正確的抉擇.所謂的質疑批判指的是學生用一種懷疑的態(tài)度去看待周圍的事物和活動.因此，物理教師在組織課堂教學活動的過程中，應該給學生提供交流和表達的機會，不要在剛開始的時候就對于問題的答案做出判斷，這會嚴重影響學生拓展性思維的發(fā)展，還是應該在不斷的論證中引導學生自己總結物理規(guī)律，這有利于培養(yǎng)學生批判質疑的精神.

比如學生在學習《液體壓強》這一單元的時候，在課堂上教師會讓學生去猜測液體壓強有哪些特點？為了給學生提供更加直觀的感受，教師可以在課堂給學生播放著名的帕斯卡實驗，找一個蓋著蓋子裝滿水的大木桶封閉好，然后在蓋子旁邊插一根管子，往管子里灌水，僅僅需要幾杯水，桶就破了.在視頻觀看結束后，教師可以引導學生猜測液體壓強的大小與哪些因素有關？經(jīng)過分析，學生得出液體壓強的大小與液體的密度和深度有關，如果是同一種液體，深度越大，液體壓強也就越大.帕斯卡往水管中灌水的時候，加入的水越多，水的深度就越大，木桶受到的亞強也就越來越大，當液體壓強達到一定值的時候，木桶就破了.通過這樣的活動，能夠更好的培養(yǎng)學生批判，質疑的精神.

綜上所述，科學精神是重要的物理學科素養(yǎng)之一，對于學生的成長和發(fā)展有著極其重要的意義.因此在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的科學精神是非常有必要的.作為一名初中物理教師應該努力創(chuàng)設生活化教學情境、開展創(chuàng)新型實驗教學、注重激發(fā)學生學習物理知識的興趣，對于學生的學習成果進行科學有效的評價，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學精神的目的.

參考文獻：

[1]沈偉云.基于科學精神培養(yǎng)的物理實驗教學實踐與探索[J].教學月刊（中學版），2018（10）：62-64.

[責任編輯：李璟]