摘 要 由于黨和政府的重視，家庭教育已由“家事”上升為“國事”，進(jìn)一步豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容，優(yōu)化教師指導(dǎo)能力，已成為學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)議題和任務(wù)。聚焦師資、平臺、課程等維度，以打造智慧共育線上學(xué)習(xí)課程、建構(gòu)家庭教育導(dǎo)師制微課程、共營種子家長課程、創(chuàng)新精準(zhǔn)家長會課程等為途徑，建構(gòu)家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)支持體系，可以為學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作提供新范式。

關(guān)? 鍵? 詞 家庭教育 指導(dǎo)課程 校本化 指導(dǎo)力

引用格式 孫亦華.家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的校本化實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2022（26）：9-12.

隨著《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》《家庭教育促進(jìn)法》等政策的頒布實(shí)施，立足現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校在家庭教育工作指導(dǎo)方面的作用，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容，優(yōu)化教師家庭教育指導(dǎo)能力，已成為推動新時代學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)議題和任務(wù)。

聚焦師資、平臺、課程等維度，立足最優(yōu)的信息化、日常性和專業(yè)性相結(jié)合的指導(dǎo)途徑，打造“有專業(yè)師資、有指導(dǎo)目標(biāo)、有課程設(shè)計、有系統(tǒng)研究、有配套微課、有廣泛參與”的家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)支持體系，是一種學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的新范式。

一、優(yōu)化師資，提升教師家庭教育指導(dǎo)服務(wù)勝任力

教師的家庭教育指導(dǎo)能力是教師通過多種教育理念、手段和方法，從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面對家長進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長提高科學(xué)育兒能力、提升家庭教育水平的一種專業(yè)性極強(qiáng)的綜合能力[1]。

提升學(xué)校家庭教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，建立并培養(yǎng)一支校本化、專業(yè)化、長效化的家庭教育專、兼職骨干隊(duì)伍，需要學(xué)校通過頂層設(shè)計、梯次推進(jìn)，從培訓(xùn)的機(jī)會、方式和內(nèi)容等方面有效供給。

1.聚焦骨干，率先垂范，反哺校本自培

（1）培養(yǎng)專職教師，助推課程建設(shè)

委派優(yōu)秀班主任參加各級各類家庭教育指導(dǎo)師專項(xiàng)培訓(xùn)，鼓勵持證上崗。并以任務(wù)為導(dǎo)向，為專職教師搭建“培訓(xùn)輸入、校本輸出、輻射引領(lǐng)”的多維平臺，創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)提升、校內(nèi)示范引領(lǐng)等機(jī)會，磨礪專業(yè)技能，提升他們的家庭教育指導(dǎo)能力和輻射帶動能力。

（2）打造兼職團(tuán)隊(duì)，拓寬培訓(xùn)路徑

打破自上而下的傳統(tǒng)指導(dǎo)師培訓(xùn)名額分配機(jī)制，組建校本化的家庭教育指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，聘請校外專家學(xué)者定期對教師進(jìn)行專業(yè)的校本自培，激發(fā)教師學(xué)習(xí)和研究家庭教育指導(dǎo)的積極性。

以我校為例，自2021年暑假起，我們依托中國教育行政學(xué)院網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的力量，成立了校級家庭教育指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，組織參加了“家庭教育指導(dǎo)能力提升”專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。為期30天的學(xué)習(xí)既有理論研修，也有實(shí)操修煉，在邊訓(xùn)邊研中促進(jìn)了班主任的內(nèi)生性改變，也拓寬了學(xué)校家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)的路徑。

2.浸潤全員，研訓(xùn)一體，提升指導(dǎo)能力

提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，需要專、兼職教師的示范引領(lǐng)，更需要全體教師的意識變革和主體參與。可統(tǒng)籌整合各類德育培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式方面進(jìn)行整體設(shè)計，開展沉浸式培訓(xùn)活動，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和能力在“傳、幫、帶”中有效提升。

（1）“疑難雜癥”圓桌派

圍繞家校溝通的真實(shí)困境，開展情境模擬、圓桌論壇等活動，變從前的獨(dú)自啃硬骨頭為多人眾籌式的協(xié)作共贏。在相互借力、彼此滋養(yǎng)中，消極思維逐步轉(zhuǎn)化為成長型思維，家校矛盾變成了教師專業(yè)專長的助推器。

（2）“世界咖啡”讀書會

開展“情緒管理”“溝通話術(shù)”“家?；顒油七M(jìn)”等主題共讀，在切身參與、自由對話、深度匯談中點(diǎn)燃思維風(fēng)暴，獲得全新認(rèn)知。

（3）教科研專項(xiàng)活動

開展家庭教育指導(dǎo)主題的課題研究、課程研發(fā)、案例論文撰寫評比等活動，一方面可以培育教師的專業(yè)理論知識素養(yǎng)，提高教師將理論知識運(yùn)用到教育實(shí)踐的能力;另一方面，引導(dǎo)教師從教育科研的視角理解家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作，在實(shí)踐中提升思維，在思考中優(yōu)化行動。

二、打造“課程超市”，擴(kuò)大家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)涵與外延

學(xué)校視角的家庭教育指導(dǎo)工作的目標(biāo)應(yīng)該包括兩方面：一是喚醒家長的家庭教育主體意識和轉(zhuǎn)變家長教育觀念;二是充分發(fā)揮家校共育的整體效能，為學(xué)生身心健康成長和全面發(fā)展保駕護(hù)航[2]。因此，新形勢下的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)當(dāng)以繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)指導(dǎo)模式為基礎(chǔ)，通過頂層設(shè)計對家庭教育指導(dǎo)校本課程進(jìn)行創(chuàng)生規(guī)劃，整合開發(fā)以“服務(wù)學(xué)生成長為中心”的，課程化、系統(tǒng)化和常態(tài)化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)“課程超市”，賦能父母和教師。

1.立足網(wǎng)絡(luò)平臺，打造“智慧共育”線上學(xué)習(xí)課程

學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)時，必須立足成人視角，遵循成人學(xué)習(xí)“既包括正規(guī)的、連續(xù)的教育和非正規(guī)學(xué)習(xí)，也包括多元化的學(xué)習(xí)型社會所提供的基于理論與實(shí)踐結(jié)合的非正式的、隨機(jī)的學(xué)習(xí)”的規(guī)律。學(xué)?？山柚腔劢逃臇|風(fēng)，專門創(chuàng)建有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的微信公眾號、APP等信息平臺，有目的、有計劃地定期發(fā)布家庭教育類文章和日常教育話題，開拓出一條方式靈活、資源豐富、渠道暢通、學(xué)習(xí)更加便利的網(wǎng)絡(luò)互通途徑，為廣大家長提供更多便利。

（1）打造視頻微課，實(shí)現(xiàn)家長學(xué)習(xí)全域覆蓋

學(xué)校可針對不同家庭教育問題搜集整理專業(yè)機(jī)構(gòu)公開的指導(dǎo)內(nèi)容，定期有針對性地向家長推送，營造隨時隨地可以學(xué)習(xí)的全域覆蓋指導(dǎo)環(huán)境。

以我校為例，我們依托“視頻微課”打造全域?qū)W習(xí)氛圍。我們組織校級家庭教育指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過“自選主題”“系統(tǒng)自培”“團(tuán)隊(duì)共研”等步驟精雕細(xì)琢，錄制成時長為15分鐘左右的家庭教育指導(dǎo)微課，指導(dǎo)微課課程既關(guān)注家長的真實(shí)訴求，又聚焦國家意志和時代命題，由此整合形成了“親子溝通”“學(xué)習(xí)力指導(dǎo)”“媒介素養(yǎng)培育”等六大主題，共計五十余節(jié)課，在學(xué)校微信公眾號免費(fèi)推送，引領(lǐng)家長系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育知識。

（2）助推APP微互動，組建家長“隨身智庫”

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，最優(yōu)學(xué)習(xí)效果來自學(xué)習(xí)者的切身體驗(yàn)和參與。為提高家長的主體參與度，平臺還可設(shè)置“專家在線咨詢”“經(jīng)典案例在線”等版塊，組織由“校內(nèi)家庭教育指導(dǎo)師”+“縣市域家庭教育專家”組成的智囊團(tuán)，為家長提供咨詢服務(wù)，滿足廣大家長對家庭教育理念、方法、技能的學(xué)習(xí)需求，同時保證家庭教育指導(dǎo)有力、有序、有責(zé)地開展。

2.聚焦“因材施教”，建構(gòu)“家庭教育導(dǎo)師制”微課程

成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在一個普遍現(xiàn)象，即接受正規(guī)教育最少的人在成人階段會繼續(xù)接受最少的教育，接受正規(guī)教育時間越長的人在成人階段更會創(chuàng)造條件繼續(xù)學(xué)習(xí)[3]。因此，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)課程要進(jìn)一步對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的對象進(jìn)行分層，進(jìn)而因材施教，要根據(jù)不同家庭、不同家長、不同孩子的情況進(jìn)行針對性的個別指導(dǎo)。

（1）導(dǎo)師“一對一”服務(wù)，精準(zhǔn)對接助力適性成長

開展家庭教育指導(dǎo)，尤其要關(guān)注在收入、學(xué)歷、心理、精神狀態(tài)等家庭教育方面處于弱勢的家長。這部分家長或因受自身軟硬件條件限制，無法或不愿參與網(wǎng)絡(luò)平臺提供的相關(guān)指導(dǎo)活動，但他們的家庭教育指導(dǎo)需求可能是最迫切的?？蓪⒋祟愔笇?dǎo)對象進(jìn)行細(xì)化，精準(zhǔn)對接。

以我校為例，我們根據(jù)家長自主報名確定幫扶人員，再由班主任及科任教師根據(jù)家長的指導(dǎo)訴求自主認(rèn)領(lǐng)，與其組成“一對一”指導(dǎo)服務(wù)小組，采用上門家訪、電話服務(wù)、校訪面談等形式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為家長提供全方位、個性化的指導(dǎo)幫助。

（2）“掌上指導(dǎo)師”社群，同伴互助共生共長

針對家長教育素養(yǎng)和家庭教育問題的分類越具體，開展家庭教育指導(dǎo)時的針對性就越強(qiáng)，效果也越好。現(xiàn)實(shí)中，每個班級中均有一定比率的家長存在較多共性的困惑。為減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時發(fā)揮家長群體同伴互助的作用，可根據(jù)家長的教育素養(yǎng)進(jìn)行基本分類梳理，在此基礎(chǔ)上分組并給予指導(dǎo)。

如，我校在部分實(shí)驗(yàn)班中開辟了由班主任擔(dān)任群主的“掌上指導(dǎo)師”社群。

第一步，自主報名，建立社群：由家長自愿報名，經(jīng)班主任歸類分組，確定組長，制定群規(guī)，簽訂保密協(xié)議，明確具體要求等。以筆者所在班級為例，由筆者擔(dān)任“掌上指導(dǎo)師”的兩個社群，一個聚焦“親子關(guān)系經(jīng)營”，另一個聚焦“家庭學(xué)業(yè)指導(dǎo)”。

第二步，互助陪伴，借力內(nèi)生：家長可將家庭教育困惑發(fā)布到群中。教師充分挖掘家長自身固有能量，發(fā)動家長們彼此共情，相互助力，在助人中獲得自助。在家長探討遭遇瓶頸時，教師再適時介入，幫助家長探索自我、覺察自我，逐步學(xué)會遇到問題時重新定義問題，積極改變。

第三步，系統(tǒng)訓(xùn)練，形成能力：在一次又一次的“同伴互助+指導(dǎo)師影響”過程中，家長逐步獲得了“思維方式”“情緒狀態(tài)”和“家教策略”三個維度的改變，獲得內(nèi)生性的成長，并由自身的改變和成長帶動了家庭生態(tài)的優(yōu)化。

3.激發(fā)主動學(xué)習(xí)，共營“種子家長”課程

成人學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，真正有意義的學(xué)習(xí)總是在類似經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)時必須關(guān)注家長已有經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)等，最直接的方式就是經(jīng)驗(yàn)分享，他們的經(jīng)驗(yàn)“故事性”很強(qiáng)，有成功也有失敗，因經(jīng)驗(yàn)的鮮活性往往更容易觸動家長的情感，引發(fā)真正的學(xué)習(xí)。

筆者所在學(xué)校就構(gòu)建了“家長—家長”維度的同伴互助式課程，引導(dǎo)家長成為課程的開發(fā)者和實(shí)施者，鼓勵家長在參與探討、傾聽、反思中變“被動的接受教育者”為“主動的參與學(xué)習(xí)者”。

（1）“一家一課程”家長云課堂

依托家長群體中既具科學(xué)理念又富實(shí)操技能的優(yōu)秀家長資源，立足鮮活的家庭教育案例，研發(fā)“一家一課程”家長云課堂。這樣的課程來自家長，敘述角度和內(nèi)容更加容易與傾聽的家長產(chǎn)生共鳴，不管家庭環(huán)境有多少差異，教育的方法在本質(zhì)上是相通的，而且家長講述和建議中體現(xiàn)的以身作則、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、陪伴共生、容錯糾錯等思想，正是開展科學(xué)的家庭教育的重要原則，對其他家長來說都是寶貴的課程資源，也是他們可以模仿實(shí)踐的榜樣。

（2）云端“家長書房”

只有父母改變，孩子才會改變。父母如果熱愛讀書，通過閱讀修煉好“內(nèi)功”，提高自身修養(yǎng)，就能擁有更強(qiáng)大的能量場，孩子自然會在父母的影響下往好的方向發(fā)展。根據(jù)絕大部分家長習(xí)慣拿著手機(jī)打發(fā)時間，卻很少靜心閱讀的現(xiàn)狀，可組織開展由“部分熱愛閱讀的家長+專家導(dǎo)讀師團(tuán)隊(duì)”組成的家長云端讀書會，公眾號開辟“智慧家長聽書號”欄目，每月由“領(lǐng)讀人”講讀家庭教育經(jīng)典書籍，在交流中互相學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)新傳統(tǒng)模式，打造“精準(zhǔn)家長會”課程

傳統(tǒng)模式的家長會因其針對性不強(qiáng)、互動性較差、有一定片面性，已經(jīng)很難滿足時代和家長發(fā)展的訴求?；诖爽F(xiàn)狀，筆者所在學(xué)校結(jié)合家長真實(shí)訴求，創(chuàng)新家長會形式，建構(gòu)“滿足個性、精準(zhǔn)服務(wù)、分層溝通、個性發(fā)展”的新型家長會操作體系。

（1）熱點(diǎn)論壇式

會前組織開展問卷調(diào)研，關(guān)注家長在家庭教育中的痛難點(diǎn)問題。調(diào)研的過程就是引發(fā)家長思考的過程。確定熱點(diǎn)話題后，邀請家長、教師、社會人士代表參與論壇。在主題式發(fā)言中，帶著問題進(jìn)教室的家長變被動傾聽者為問題的發(fā)起者，更能激發(fā)其主體參與的積極性，有利于在集思廣益中解疑答惑，同時習(xí)得科學(xué)先進(jìn)的家庭教育理念，提升教育觀、育兒觀。

（2）活動體驗(yàn)式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論指出，人的學(xué)習(xí)是一個基于體驗(yàn)的循環(huán)過程，包括四個部分：通過體驗(yàn)和觀察獲得經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)過比較和評價形成反思性觀察、進(jìn)行模仿和分析形成抽象的理解、綜合設(shè)計應(yīng)用于實(shí)踐?；顒芋w驗(yàn)式家長會借鑒此理論和心理團(tuán)輔形式，使家長從被動聽報告轉(zhuǎn)入主動體驗(yàn)感悟，在活動體驗(yàn)中認(rèn)同內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)“一看就會，一學(xué)就懂，回到家就會操作”的培訓(xùn)效果。該種形式的班會課一般分“破冰—感受—應(yīng)對—評估—作業(yè)—分享”六個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)家長融入情境，在親身體驗(yàn)中糾正錯誤的教育觀念和教育方式，習(xí)得科學(xué)有效的教養(yǎng)方式。

（3）分科咨詢式

為幫助家長在與科任教師的互動中提升對子女的學(xué)習(xí)指導(dǎo)力，我們在集中交流后留出專門的時間，請學(xué)科老師利用不同的功能教室接受家長的咨詢問答。家長在自身咨詢和傾聽其他家長與教師交流中都能獲得更有針對性的指導(dǎo)。

（4）七人座談式

管理學(xué)認(rèn)為，一個人直接管理的極限是七個人。“七人座談”由此管理學(xué)理念脫胎而來，指：由班主任根據(jù)班級真實(shí)情況發(fā)布約談主題;家長自主申報，再由班主任及科任老師共同確定共性人員，最多不超過7位家長參加。為保證座談質(zhì)量，一般每半月約談1次，保證每位家長一個學(xué)期均至少參與1次座談。教師、家長圍繞學(xué)業(yè)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、個性潤澤等主題進(jìn)行互動對話，互通信息，共商良策，各自糾偏，提升自我。

總而言之，家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)工作需要政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭等多主體各司其職，更需要學(xué)校及每一位教師解放思想和主動作為，因?yàn)榻逃龔膩頉]有旁觀者，學(xué)校責(zé)無旁貸要做推動者。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張耘.學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中的作用及策略探究[J].現(xiàn)代教育，2019（05）：64.