摘 要 勞動教育不但可以培養(yǎng)學生的勞動品質，而且能提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。勞動項目的最大特征就是實踐，通過“實踐+學科”生成項目、“實踐+基地”創(chuàng)設空間、“實踐+專題”創(chuàng)新范式、“實踐+評價”反映表現(xiàn)四條路徑，做到知行結合、體腦并重，實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美。

關? 鍵? 詞 勞動項目 “實踐+” 育人

引用格式 李青.小學勞動項目“實踐+”育人路徑[J].教學與管理，2022（26）：24-26.

勞動教育是全面教育體系的重要組成部分，有利于學生樹德、增智、強體、育美，成為全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。但我們在調研時發(fā)現(xiàn)學生存在自理能力不足，連最基本的學習用品整理都沒有掌握;鄉(xiāng)土意識淡薄，不知道地方特色與文化;農作物知識匱乏，不認識瓜果蔬菜;勞動技能下降，習慣性地找家長或教師代勞等問題。沒有體驗過勞動的艱辛就不知道美好生活的來之不易，衍生出了鋪張浪費等一系列問題。由此，我們以“實踐+”為勞動教育的新路徑，提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的家國情懷。具體實施路徑如圖1。

一、“實踐+學科”生成勞動項目

1.依托省編《勞動》教材，開展勞動實踐

省編《勞動》教材的一大亮點是以項目形式設計了十大任務群，涵蓋三大類勞動內容，讓學生把課堂上習得的本領運用于生活，再把生活中積累的經驗在課堂上分享，這是“實踐+學科”的主要范式。以省編教材“農業(yè)勞動任務群”為例，見表1。

在課堂教學中，教師依據學生的生活經驗和認知水平，開展有針對性的指導。以《果樹種植我在行》為例，在課堂上，在學生交流種植技巧、養(yǎng)護知識、鮮果加工等內容的基礎上，師生共同歸納出其中的要點。在課外，學生去經歷打樁、搭架、施肥、剪枝、套果等一系列實踐活動。匯報展示課時，學生分享自己的心得體會。在整個過程中，學生掌握了果樹種植和養(yǎng)護的方法，提高了勞動實踐能力。

2.注重學科內容整合，形成項目主題

我們依據學科課程標準對教材進行分析，調整學科結構，對交叉融合處進行有機整合，形成勞動項目主題。

（1）學科內整合

研讀本學科教材，把握大單元的課程目標及每一課的教學目標，對內容進行整理分析，對相近內容進行優(yōu)化組合：一是同冊教材調整;二是不同冊教材跨越，實現(xiàn)項目化教學。以“生物知多少”為例，我們整合教科版《科學》六年級上冊“地球的轉與四季變化”“晝夜和四季變化對生物的影響”和六年級下冊“古代生物多樣性”“保護生物多樣性”四課內容生成項目主題，有利于學生了解環(huán)境與生物的關系。

（2）學科間整合

對語文、科學等基礎學科的教學內容進行梳理，找到相關內容的融合點。它有兩種形式：一是以某門學科內容為主，整合其他學科相關內容，實現(xiàn)綜合滲透;二是多門學科中的相似主題相互融合，實現(xiàn)學科間的協(xié)同共進。比如勞動項目“蘿卜成長記”，我們融合了語文學科中習作、數(shù)學中的測量與計算、科學中的觀察、美術中的構圖、道德與法治中的愛護植物等知識，讓學生翻土、種植、拔草、捉蟲，同時讓學生做蘿卜繪本和微視頻，開展義賣和美食分享會，在學科知識的延伸與重構中實現(xiàn)由知識到素養(yǎng)的提升。

二、“實踐+基地”創(chuàng)設勞動空間

勞動空間是推進勞動教育的重要支撐。構建教室小基地（班級一平米）、學校中基地（小農人實踐園）、社會大基地（校外拓展區(qū)），滿足學生個性化的需求，用好本地資源，實現(xiàn)真實情境下的勞動實踐。從學習內容、功能等方面提煉了基地基本要素（見表2）。

1.教室小基地：班級一平米

在每個教室走廊放置一平米左右的種植箱，學生在勞動老師的帶領下種植最喜歡的植物，通過播種、澆水等勞動實踐，激活感官，養(yǎng)成細致觀察的習慣。以“肉肉種植的那些事兒”為例，六年級2個班種植了多肉植物，一個班的多肉長勢喜人，另一個班的多肉植物卻蔫了。學生在上網查找了解了多肉植物的生活習性、栽培方法等知識，控制變量，在進行多個對比實驗的基礎上終于明白了其中的緣由，激發(fā)了他們研究不同植物種植知識的熱情。

2.學校中基地：小農人實踐園

根據學生身心發(fā)展的需要，建立了小農人實踐園勞動基地，在“三園（百草園、百果園、百花園）、一場（開心農場）、一池（翠池）”等實踐陣地設置花草果木栽植區(qū)、蔬菜種植區(qū)、魚蟲養(yǎng)殖區(qū)，為項目式課程實施提供保障，給學生一個安全便捷的項目體驗場所。以“我與中草藥零距離”為例，對中草藥感興趣的同學組成社團，利用課后托管時間，在百草園中認識各種草藥，成員合作布置草藥墻面文化，為每種草藥制作小掛牌，方便其他學生認識。

3.社會大基地：校外拓展區(qū)

依據地域特點以及對未來產業(yè)的展望，以學校為圓心，就近通過挖掘本地人文資源，開發(fā)本地自然資源，結合地域經濟和地方文化，建立凸顯區(qū)域性、地方性特色的校外實踐場所。如學校附近有自行車租賃點，定期組織學生參加志愿者服務，將自行車擺放整齊、擦洗干凈等;學校附近有文化館，定期組織少先隊中隊去開展服務性活動，給他人帶去快樂，培養(yǎng)責任擔當。

“實踐+基地”打通了書本和生活之間“無形的墻”，開闊了勞動空間，建立了學生實踐學習的新路徑，形成了立體化的育人格局。

三、“實踐+專題”創(chuàng)新勞動范式

1.校園文化節(jié)日開展項目活動

校園文化節(jié)日就是由學校組織的面向全體師生的比較大型的活動，比如體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)等。在今年的科技節(jié)上，我們組織全校學生開展了設計制作為主的項目勞動“心靈手巧 變廢為寶”，利用驅動性問題“怎樣利用生活中的廢棄材料創(chuàng)意制作工藝品？”以勞動為核心技術，橫跨計量技術、科學技術以及美術設計。一件件精美的作品見證著學生思維的發(fā)展與動手能力的提高。

2.重大傳統(tǒng)節(jié)日開展項目活動

春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等重大傳統(tǒng)節(jié)日是開展項目活動、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的好契機。比如在清明節(jié)，我們圍繞“緬懷先烈 永遠跟黨走”開展了一系列實踐活動。圍繞憶清明、念清明、品清明、祭清明、游清明五個環(huán)節(jié)吟誦了有關清明的詩詞，遠足去瞻仰烈士紀念碑和參觀革命烈士事跡陳列館，動手做青團、蒸青團、吃青團等，把參加整個活動的心得體會做成手抄報，體驗勞動和分享的快樂。

3.重要時間節(jié)點開展項目活動

為了更好地保障每一位公民的權益，讓生活更美好，國家設立了許多有關法律的節(jié)日。在這些重要的時間節(jié)點組織開展相關的主題實踐活動，有助于學生更深入地了解其內涵，促進自己成長。比如去年是建黨100周年，我們讓學生以“我眼中的共產黨人”為主題動手布置學校的紅色長廊，學生通過查閱資料了解先進黨員的事跡，尋訪身邊的黨員先鋒，與黨員先鋒一起為民服務，幫他們樹立從小學先鋒、長大做先鋒的理想。

四、“實踐+評價”反映勞動表現(xiàn)

1.“三微”記錄：積累勞動成果

用發(fā)展的眼光評價學生，用賞識的方法激勵學生，用期待的方式鼓勵學生，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)評價。讓學生把活動過程的感悟及時記錄下來，開展“微感悟”交流;勞動實踐的畫面用攝像定格，開展“微視頻”欣賞;每一環(huán)節(jié)學會回顧，梳理成文，開展“微作文”分享。將“三微”記錄發(fā)布在學校微信公眾號、班級釘釘群中，凸顯活動亮點，讓多元評價成為溫暖學生心靈、見證其成長歷程和促進學生全面發(fā)展的載體。

2.“三比”活動：激發(fā)勞動熱情

結合勞動教育內容和學生身心特點開展“三比”活動，評比內容從自身到公共，分層設置，逐級提升。低年級開展側重于自理能力的競賽活動，如系鞋帶、戴紅領巾等;中年級開展側重于生產勞動的競賽內容，如種青菜、摘果子等;高年級則開展側重于校園服務的勞動項目，如紅領巾監(jiān)督崗、小小勸導員等評比活動，在一系列的比一比、評一評中，一位位勞動“小農人”脫穎而出。

3.“三評”展示：反映勞動收獲

（1）自我評價：我的成長足跡

圍繞勞動思維、勞動能力、勞動品質、勞動習慣4個維度，設置16個指標，設置我的事跡、我的成果、我的不足等欄目，學生對照標準，通過寫一寫、畫一畫、貼一貼等實踐活動秀出自己的收獲，讓他們在自我反思中感受自身的成長與努力的方向。

（2）班級評價：我的成長花園

為學生營造記錄活動過程、體驗活動快樂的空間。學生將“我的成長足跡”張貼在班級評價園地——我的成長花園，供同學們相互品評、相互欣賞。課余時間同學們在瀏覽中，體味自己成功的快樂，欣賞別人的生花妙筆，是他們自我展示的又一舞臺。在布置評價園地的過程中，學生要經歷借鑒、設計、操作等活動，感受團隊合作的力量。

（3）學校評價：我的成果匯報

在自我評價和班級評價的基礎上，推選出優(yōu)秀的學生代表組成班級團隊，參加學校層面的成果匯報。學生通過豐富多彩的方式展示項目活動中用到的方法、收獲的本領、最難忘的經歷等內容。在這個過程中，學生學會了吃苦耐勞，磨煉了意志品質。不同班級的學生在欣賞、品評的過程中互相啟發(fā)。

綜上所述，學生勞動觀念、勞動能力、勞動思維和勞動品質等勞動素養(yǎng)的提升，是一個循環(huán)往復、逐漸提升的過程。學校要基于“實踐+”加強頂層設計，注重學科融合，學會活動整合，實施勞動項目，培養(yǎng)新時代合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

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