周一貫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的正式頒布，是中國語文課程改革中的一件大事。新課標(biāo)體現(xiàn)的改革幅度比較大，可能會(huì)給我們帶來一些接受上的困惑。毛澤東主席的《矛盾論》告訴我們：有許多矛盾存在的情況下，我們應(yīng)當(dāng)抓住主要矛盾。主要矛盾解決了，其他矛盾也就可以迎刃而解。正是從這樣的角度看，我認(rèn)為“語文核心素養(yǎng)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這兩個(gè)大概念，是解讀新課標(biāo)的重中之重。

那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣圍繞對(duì)“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這兩大概念的解讀，走進(jìn)新課標(biāo)呢？我想從四個(gè)方面說說個(gè)人淺見，供大家參考：一是要認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)格局的存在問題;二是要抓準(zhǔn)新課標(biāo)實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題;三是要分析新課標(biāo)兩大特點(diǎn)的歷史發(fā)展軌跡;四是要認(rèn)識(shí)“大概念”這一語文課程時(shí)代發(fā)展態(tài)勢(shì)的基本精神。下面分開來說。

一、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)格局的存在問題

應(yīng)當(dāng)看到，我們?cè)谪瀼亍读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，也就是“舊課標(biāo)”的過程中，小學(xué)語文教學(xué)取得了重大進(jìn)步，這是不爭的事實(shí)。但對(duì)照國際形勢(shì)的多變和國內(nèi)新時(shí)期對(duì)語文教育改革的要求來看，存在的問題還是不少的。主要有四個(gè)方面：

（一）對(duì)“量”的過度關(guān)注，遮蔽了“質(zhì)”的突破：教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)化問題依然突出。這從2021年7月國家提出的“減負(fù)·優(yōu)質(zhì)”戰(zhàn)略中已有充分的體現(xiàn)。

（二）以課文教學(xué)為中心的問題，仍然突出，違背了教學(xué)的豐富性和生動(dòng)性，造成了課堂教學(xué)方式的同質(zhì)化問題。

（三）偏重于所謂知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，帶來了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的狹隘化問題。

（四）“淺問題”充斥課堂，課文的情節(jié)式分析提問造成了思辨能力培養(yǎng)的淺表化問題。

我認(rèn)為以上四個(gè)存在的問題，即“教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)化”“教學(xué)方式的同質(zhì)化”“教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的狹隘化”和“思辨能力培養(yǎng)的淺表化”，應(yīng)當(dāng)是我們解讀新課標(biāo)的邏輯起點(diǎn)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

二、深入分析新課標(biāo)兩大特點(diǎn)的歷史發(fā)展軌跡

“語文核心素養(yǎng)”和“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課標(biāo)在“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)方式”上提出的兩個(gè)最重要的新內(nèi)容。它無疑是解讀新課標(biāo)的兩個(gè)關(guān)鍵問題。那么，這兩個(gè)“大概念”應(yīng)當(dāng)如何去深刻理解呢？

讓我們回顧歷史在這兩個(gè)方面是如何演進(jìn)的。

先看看“語文核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)的歷史演進(jìn)過程：

（一）以課文講析為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)：中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)是以課文為中心的，教材的編排就是一篇又一篇的課文，這些課文都是現(xiàn)成的作品，所謂教學(xué)目標(biāo)也就是教師講析課文給學(xué)生聽，希望學(xué)生能全盤接受課文，熟讀背誦課文，這就成了教學(xué)的目標(biāo)。

（二）以語文知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。民國以來，西學(xué)東漸，對(duì)中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)，帶來猛烈的沖擊。語文教學(xué)開始關(guān)注語文課程知識(shí)體系的傳授，于是，對(duì)字、詞、句、篇乃至語法、修辭等開始重視，傳授語文知識(shí)似乎成為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。

（三）以語文能力為重點(diǎn)。新中國成立后，隨著對(duì)“不要把語文課上成政治課”的多次糾偏，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為能力，提出了“語文教學(xué)要加強(qiáng)語文訓(xùn)練”，“把語文課上成語言文字訓(xùn)練課”“變多余的分析為扎實(shí)的語文訓(xùn)練”等等，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)又似乎成了語文能力訓(xùn)練。

（四）以智力發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力雖然很重要，但能夠推進(jìn)二者的是人的智力發(fā)展。于是，發(fā)展智力的語文教學(xué)又在20世紀(jì)末被視為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的中心點(diǎn)，使語文創(chuàng)新教學(xué)大行其道。

（五）以“三維”表述為重點(diǎn)。進(jìn)入2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式發(fā)布，明確提出了“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”。被人們簡稱為“三維目標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)的概念無異更大了，其重點(diǎn)也更加突出、更加完整。

（六）以“語文核心素養(yǎng)”為重點(diǎn)。新課標(biāo)明確提出“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念”來確立課程目標(biāo)的重中之重。什么是“語文核心素養(yǎng)”？新課標(biāo)的解釋是“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”。同時(shí)，新課標(biāo)還特別強(qiáng)調(diào)這一核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言應(yīng)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。我個(gè)人的理解，這段話十分重要，它告訴我們“語文核心素養(yǎng)”所具有的思想性、實(shí)踐性和審美性。

我們?cè)倏纯础罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這是在“教學(xué)目標(biāo)”指引下對(duì)語文課程內(nèi)容的構(gòu)建模式。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”確定之后，“學(xué)習(xí)內(nèi)容”如何組織構(gòu)建，自然是另一個(gè)根本性的問題。那就是與“語文核心素養(yǎng)”配套的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。對(duì)此，新課標(biāo)明確指出，“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是為了“注重課程的階段性”與“發(fā)展性”，要“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”。“注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性”。

關(guān)于語文教學(xué)課程內(nèi)容的組織構(gòu)建模式，與“教學(xué)目標(biāo)”一樣，也是在歷史進(jìn)程中逐步發(fā)展的，大體上我們也可以歸納為“六步”。

（一）以單篇課文的編排為重點(diǎn)。在語文教材編排的歷史上，一直沿用以課文為單位的編排，并沒有出現(xiàn)“單元”的概念和編排形式。教師就是按課文一篇又一篇地講析給學(xué)生聽，學(xué)生就是一篇又一篇地熟讀課文。

（二）以單元編排為重點(diǎn)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在歐美教育中產(chǎn)生了“單元教學(xué)”這一概念，最早明確提出“單元教學(xué)法”一詞的是美國芝加哥大學(xué)教授莫里森。我國語文課的單元編排，產(chǎn)生在20世紀(jì)30年代，到20世紀(jì)70年代便蓬勃興起。其特點(diǎn)是一個(gè)單元的課文教學(xué)有一個(gè)編排中心，或按思想內(nèi)容，或按語文工具性要求，或按作家作品等編排。到目前，單元編排和單元教學(xué)已成為語文教材的基本形態(tài)。

（三）以大單元教學(xué)為重點(diǎn)?！按髥卧庇袃煞N概念：一是指單元內(nèi)容篇章的擴(kuò)大;二是單元內(nèi)篇目雖然沒有擴(kuò)大，但對(duì)篇目的內(nèi)涵有了深層開掘，學(xué)習(xí)任務(wù)有了擴(kuò)大。崔允漷教授認(rèn)為：大單元應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事、一個(gè)“微課程”。

（四）以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方式，通過干預(yù)和拓展學(xué)生的探索過程，針對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的問題，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)品和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)某項(xiàng)重要知識(shí)和某項(xiàng)有用的技能。所謂“項(xiàng)目”，其實(shí)指的就是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的某個(gè)內(nèi)容的名稱。

（五）以整本書閱讀或跨學(xué)科學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。關(guān)于整本書閱讀或跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在現(xiàn)行統(tǒng)編本教材中就有明確的要求和相關(guān)內(nèi)容編排，老師們?cè)趯?shí)踐中已有比較豐富的認(rèn)知。

（六）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為重點(diǎn)。義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)的安排，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素來設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重了整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)了連貫性和適應(yīng)性。對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群（包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”）、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（包括“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”）分別做了明確的連貫性安排。

三、準(zhǔn)確把握“大概念”是新課標(biāo)的時(shí)代精神

總觀“語文核心素養(yǎng)”和“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這兩個(gè)核心理念，就不難準(zhǔn)確解讀新課標(biāo)。這是因?yàn)檎Z文教育的時(shí)代發(fā)展必須“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》。

那么，什么是“大概念”？這得先從“概念”說起。所謂“概念”我們并不陌生，在教育和邏輯學(xué)里，泛指反映某一事物共同本質(zhì)特征的思維形式。概念有小有大，這里，對(duì)大概念的“大”，浙江大學(xué)劉徽教授定義為可以被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題。新課標(biāo)中提出的“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，無疑都是反映了專家思維方式的觀念或論題。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難理解以“大概念”為中心的教學(xué)，是不同于以教材（課文）為中心的教學(xué)模式的。以課文為中心的教學(xué)是平面的、零碎的，教師所教容易局限于對(duì)課文的零星認(rèn)知。在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境里，甚至還會(huì)強(qiáng)調(diào)“試卷命題不能超本（課本）”的要求。而以“大概念”為中心的教學(xué)是立體的，教師講的不只是課本知識(shí)的內(nèi)涵，還會(huì)有其寬泛的“相關(guān)性”和可能的“演變發(fā)展”;學(xué)生學(xué)的自然也不只是單一的“知識(shí)點(diǎn)”，還有其由例及類的來龍去脈。這樣的知識(shí)是帶有整體性所具有的結(jié)構(gòu)化、前瞻性和多角度。以“小概念”為中心的教學(xué)，雖然詳盡，但往往是封閉的，難免局限，并且容易僵化;以“大概念”為中心的教學(xué)則是開放的，會(huì)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，有利于通才的培養(yǎng)。

國外有一個(gè)著名的棉花糖實(shí)驗(yàn);在同齡的孩子中，每人發(fā)一個(gè)棉花糖。15分鐘后沒有吃掉棉花糖的孩子可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)更大的棉花糖。以此來測(cè)定孩子的自制能力。但同樣是這個(gè)實(shí)驗(yàn)在另一所流浪兒童收容小學(xué)的孩子中卻完全失敗了。因?yàn)楫?dāng)孩子們分到一個(gè)棉花糖時(shí)，幾乎在第一時(shí)間都吃掉了。為什么兩所學(xué)校兩個(gè)兒童群體中實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)大不一樣，原因很清楚，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者只是應(yīng)用了心理學(xué)中的“小概念”，兒童面對(duì)一個(gè)棉花糖，到底能有多大自制力。問題在于兒童的自制力不是一個(gè)完全孤立的心理能力，他與兒童的生活環(huán)境有著密切的聯(lián)系，顯然，因?yàn)樯鐣?huì)生活環(huán)境的不同，不同兒童的自制力是完全不一樣的。一所流浪兒童收容小學(xué)的孩子，因?yàn)轲囸I，拿到了一個(gè)棉花糖當(dāng)然就會(huì)急不可耐地把它吃了。這與富裕人家的孩子怎么可以相提并論？所以，抽象、孤立地去考驗(yàn)兒童的自制力，只是一個(gè)“小概念”，“關(guān)注不同生活情境中的孩子”這才是一個(gè)“大概念”。用“小概念”設(shè)計(jì)的心理實(shí)驗(yàn)，似乎也有道理，但結(jié)果不準(zhǔn)確，不能說明問題，所以導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。這就說明，我們必須運(yùn)用“大概念”去思考問題和認(rèn)識(shí)問題。

北京師范大學(xué)國際比較教育學(xué)院副院長滕培，在一次研討會(huì)上出了一道數(shù)學(xué)題：甲乙兩城市相距300千米，汽車每小時(shí)行駛50千米，問幾小時(shí)可以到達(dá)。這道題似乎很簡單：根據(jù)“速度乘以時(shí)間等于路程”的公式，當(dāng)然是6小時(shí)可以到達(dá)。但實(shí)際情況卻不一定，何時(shí)到達(dá)還關(guān)系到兩城市之間的路況，道路好不好，有沒有正在修路的地段，在行車時(shí)間內(nèi)有沒有遇到“早高峰”或“晚高峰”，還有車況怎么樣，開車人的技術(shù)水平又怎么樣等等難以預(yù)測(cè)的因素。所以，按公式計(jì)算6小時(shí)可以到達(dá)是“小概念”，而實(shí)際情況、具體的情境才是“大概念”。做一道數(shù)學(xué)題，可以根據(jù)“速度乘以時(shí)間等于路程”的公式來解決，但這是“小概念”，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，要充分考慮各方面的情境因素，才能有更接近正確的結(jié)果，這便是“大概念”。

從這些例子中我們不難理解，“大概念”強(qiáng)調(diào)的便是思維的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，如此，才能帶來解決實(shí)際問題時(shí)應(yīng)當(dāng)具有的針對(duì)性、深刻性和有效性。

認(rèn)真學(xué)習(xí)、實(shí)施新課標(biāo)，不僅是為祖國、為時(shí)代培養(yǎng)好下一代的宏偉大業(yè)，也是我們自身提升專業(yè)素養(yǎng)、履行神圣職責(zé)的生命擔(dān)當(dāng)。我們要常懷未竟之志，不忘初心，在新課標(biāo)吹響的時(shí)代進(jìn)軍號(hào)聲中奮勇向前，去創(chuàng)生全新的優(yōu)質(zhì)語文教育業(yè)績！

（作者系全國著名特級(jí)教師）

責(zé)任編輯楊偉