摘 要 語文教學(xué)中作業(yè)發(fā)揮著目標(biāo)導(dǎo)向和評價反饋的重要功能，設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的分層作業(yè)，不僅是新課標(biāo)落實(shí)的難點(diǎn)所在，也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。在立足課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃，確定分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則;合理建構(gòu)，豐富分層作業(yè)的類型與內(nèi)容;科學(xué)整合，調(diào)控不同類型作業(yè)的比例;跟蹤評價，健全分層作業(yè)評價體系，以此培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)低段語文 分層作業(yè) 基礎(chǔ)型作業(yè) 發(fā)展型作業(yè) 拓展型作業(yè)

引用格式 沈奕雯.小學(xué)低段語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2022（26）：62-65.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱新課標(biāo)）指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜?！盵1]但長期以來，小學(xué)低段語文作業(yè)仍存在低水平重復(fù)建設(shè)、學(xué)生主體性缺失、作業(yè)組織監(jiān)管不力、評價體系缺位等問題，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以支撐核心素養(yǎng)的有效落地?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。[2]因此，教師如何設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的分層作業(yè)，不僅是新課標(biāo)落實(shí)的難點(diǎn)所在，也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。鑒于以上問題，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，架構(gòu)、推進(jìn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究，就顯得尤為必要。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，確定分層作業(yè)原則

現(xiàn)階段的小學(xué)低段語文作業(yè)多為知識與技能的鞏固手段，忽視了作業(yè)的價值。在充分研讀課標(biāo)，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“指向育人的素養(yǎng)導(dǎo)向”。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要做到作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)一致。同時，遵循整合性和層次性并舉、合作性與探究性并進(jìn)的原則，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更高效;遵循創(chuàng)新性和差異性相融的原則，讓作業(yè)評價更具診斷性和激勵性，以確保分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有方向、可操作。

二、合理建構(gòu)，豐富分層作業(yè)的類型與內(nèi)容

新課標(biāo)按照內(nèi)容整合程度的不同，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群?；谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的原則，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)對應(yīng)的作業(yè)群，豐富作業(yè)的內(nèi)容與類型。

1.基礎(chǔ)型作業(yè)，夯實(shí)知識基礎(chǔ)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)類作業(yè)的目標(biāo)指向?qū)W生語言文字積累與梳理的能力，為學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)，是面向全體學(xué)生的共性要求作業(yè)。教師仍應(yīng)從基礎(chǔ)入手，從“聽、說、讀、寫”四方面設(shè)計(jì)，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，主要涉及朗讀感悟、閱讀理解、表達(dá)積累、生活實(shí)踐等類型，可設(shè)置單向度，兼具模仿性和稍加變化的作業(yè)。如教師可以根據(jù)漢字系統(tǒng)性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味的“我會拼一拼”游戲，制作一套常用的部首識字卡片。學(xué)生通過觀察、合作、交流，感受漢字構(gòu)字的神奇之處。

2.發(fā)展型作業(yè)，提供能力進(jìn)階

發(fā)展型作業(yè)是指基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的作業(yè)。教師要充分發(fā)揮“支架”作用，設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同思維層次的分層作業(yè)。

（1）實(shí)用性閱讀與交流作業(yè)。實(shí)用性閱讀與交流作業(yè)指的是學(xué)生通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達(dá)、傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要[3]。因此，教師應(yīng)在關(guān)聯(lián)教材和實(shí)際生活的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)的實(shí)用性和有效性。以一年級下冊口語交際“打電話”為例，作業(yè)設(shè)計(jì)要將方法從課堂遷移到生活，在關(guān)聯(lián)教材和實(shí)際生活的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，非書面作業(yè)可以分層設(shè)計(jì)為：和家長任選一個情境進(jìn)行角色扮演，情境一：今天，你生病了，不能去學(xué)校上課，打電話向老師請一天的病假;情境二：打電話邀請你的朋友到你家玩;情境三：到叔叔阿姨家玩，叔叔阿姨留你吃飯，打電話告訴家里人。學(xué)生能通過作業(yè)將所學(xué)的知識和技能靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，并轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，提升其學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。

（2）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)。該項(xiàng)作業(yè)旨在引導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)紅色故事、短小詩文、兒歌、童話和圖畫故事等不同體裁的文本，并嘗試進(jìn)行獨(dú)特的思考與表達(dá)。如教學(xué)一年級上冊第四單元“四季”時，筆者結(jié)合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，在學(xué)生理解疊詞“尖尖”“圓圓”“彎彎”等詞語詞義的基礎(chǔ)上，布置不同層次的作業(yè)（見圖1），學(xué)生通過選取適合自己的作業(yè)套餐，初步學(xué)會句式的遷移運(yùn)用，品嘗到表達(dá)的樂趣。學(xué)有余力的學(xué)生還能結(jié)合自己的畫作進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，并積累其他關(guān)于四季的兒歌。

（3）思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)。思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)的目標(biāo)是學(xué)生能從多維度、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考問題、解決問題，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)充分搭建支架，助力思維的進(jìn)階。如二年級下冊《蜘蛛開店》作業(yè)設(shè)計(jì)：

3.拓展型作業(yè)，指向綜合運(yùn)用

（1）整本書閱讀作業(yè)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[4]。整本書閱讀分層作業(yè)的實(shí)施有利于不同層次學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。統(tǒng)編教材通過設(shè)置“快樂讀書吧”專欄，使整本書閱讀課程化，給予方法引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如在二年級上冊快樂讀書吧“讀讀童話故事”的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀完推薦書目《小鯉魚跳龍門》后，自主選擇喜歡的形式制作書簽，并在班級文化墻上進(jìn)行展示。

（2）跨學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)。跨學(xué)科的綜合類作業(yè)應(yīng)更注重學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)，兼具開放性與創(chuàng)新性，以適應(yīng)學(xué)生高水平素養(yǎng)發(fā)展的訴求。如二年級上冊“我是什么”的作業(yè)就可設(shè)計(jì)成科學(xué)探究類作業(yè)：開展問卷調(diào)查，記錄前兩個月的家庭用水情況和浪費(fèi)水的現(xiàn)象;通過查閱資料或詢問家長，了解水是怎么來的，并制作與水有關(guān)的手抄報、繪畫作品等;閱讀和水有關(guān)的繪本，積累和水有關(guān)的詩歌。其中第一項(xiàng)作業(yè)必做，第二、第三兩項(xiàng)任選一項(xiàng)完成。

三、科學(xué)整合，調(diào)控不同類型作業(yè)的比例

新課標(biāo)指出：“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力?！盵5]因此，筆者將不同類型的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)整合，使得作業(yè)比例更加協(xié)調(diào)，力求達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)單元作業(yè)

在整合性和層次性并舉的原則下，教師應(yīng)基于功能目標(biāo)的整合性要求，盡可能整合作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生通過一項(xiàng)作業(yè)，完成多個環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，設(shè)計(jì)時還需要關(guān)注作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時間和作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素。結(jié)合以上要求，單元作業(yè)便是有效的分層作業(yè)實(shí)施路徑之一。下面以二年級上冊第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，初步探討低年級小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略。

該項(xiàng)作業(yè)以“快樂旅游吧”為主題，緊密結(jié)合本單元的知識點(diǎn)，將課與課之間的知識點(diǎn)都串聯(lián)起來進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，考查多篇課文的多個知識點(diǎn)。比如第一題考查了“語文園地四”中“寫話”中的學(xué)寫留言條;第二題考查了本單元易錯的生字讀音和多音字的辨析;第三題為自選作業(yè)套餐，為學(xué)生提供兩條旅游路線，為第一條路線考查《葡萄溝》的課內(nèi)閱讀，其中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生聯(lián)系上下文理解“五光十色”一詞的意思;第二條路線則在《黃山奇石》的基礎(chǔ)上，完成課外閱讀，關(guān)注知識點(diǎn)難易程度的層層遞進(jìn)，進(jìn)一步體會黃山風(fēng)景區(qū)的優(yōu)美景色，感受黃山云海的神奇美麗。第四題為拓展題，有能力的學(xué)生自主結(jié)隊(duì)，成立合作小組，任選一個任務(wù)完成。題目內(nèi)容結(jié)合生活情境，能有效地考查學(xué)生對本單元知識點(diǎn)的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣。

教師以單元為單位整體設(shè)計(jì)作業(yè)，能有效避免課時作業(yè)零散、割裂的問題，更加有助于知識的結(jié)構(gòu)化、問題解決的綜合化。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)

基于合作性與探究性并進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，筆者認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)也是科學(xué)整合各類型作業(yè)的重要手段，以驅(qū)動問題激發(fā)學(xué)生探究欲，小組合作讓學(xué)習(xí)更具深度。如二年級下冊《“貝”的故事》介紹了“貝”字的由來、演變以及發(fā)展。課堂知識大大激發(fā)了學(xué)生探索漢字的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了漢字是從哪里來的，又是怎么構(gòu)成的疑問。因此，本課的作業(yè)圍繞漢字的演變、漢字的構(gòu)成、漢字的意義三個方面設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。學(xué)生任選最感興趣的一個角度完成作業(yè)，小組合作展示。對漢字起源感興趣的學(xué)生可以通過制作漢字演變圖、手抄報、微視頻等形式呈現(xiàn)作業(yè)成果;想探究漢字世界的奇妙的學(xué)生可通過拍攝說文解字視頻、字謎小視頻，制作識字小道具等形式呈現(xiàn);想要品味漢字的美麗的學(xué)生可通過書法作品、美化漢字等形式展示。

四、跟蹤評價，健全分層作業(yè)評價體系

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，缺少對學(xué)生情感態(tài)度價值觀以及思維過程、能力和習(xí)慣的關(guān)注。隨著以減負(fù)增效為目標(biāo)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，與之對應(yīng)的作業(yè)指導(dǎo)與評價機(jī)制應(yīng)側(cè)重目標(biāo)導(dǎo)向，制訂詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并采用星級制的評價方式。分層作業(yè)評價最重要的便是創(chuàng)新性的差異化評價，差異化既指各類型作業(yè)評價的差異，也指不同學(xué)生間的評價差異，而創(chuàng)新性與差異性相融的原則要求作業(yè)評價要多主體、多形式、多層次相統(tǒng)一。

1.基礎(chǔ)類作業(yè)評價

新課標(biāo)指出：“了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特點(diǎn)，考察其內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展”。[6]對此類共性作業(yè)，教師可以提供評價支架，細(xì)化基礎(chǔ)作業(yè)評價要求，為學(xué)生提供檢查和評價方向，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力和自我評價、反思能力的提升。

2.發(fā)展型作業(yè)評價

（1）實(shí)用性閱讀與交流作業(yè)評價。新課標(biāo)倡導(dǎo)：“過程性評價要拓寬評價視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合。把學(xué)生參與社會實(shí)踐、志愿服務(wù)和跨學(xué)科主題活動的表現(xiàn)納入評價范疇，著重考察學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力。要注重校內(nèi)外評價的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在家庭生活和社會生活中的語言發(fā)展情況?！盵7]因此，教師在進(jìn)行過程性評價的時候，除了重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成果外，還要將學(xué)生的綜合素養(yǎng)滲透到評價內(nèi)容之中，使評價更具科學(xué)性。對上文一年級下冊口語交際“打電話”的作業(yè)評價，筆者設(shè)計(jì)了評價參考表，學(xué)生和合作伙伴從有禮貌、說清楚、聽清楚和學(xué)習(xí)過程四方面以畫“☆”的形式共同評價作業(yè)完成情況。

（2）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)評價。該類作業(yè)指向?qū)W生的閱讀體驗(yàn)和創(chuàng)意表達(dá)能力，因此評價要以激勵性為主，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵學(xué)生大膽開口表達(dá)。教師可以結(jié)合班級文化特色，通過創(chuàng)設(shè)星級制度、頒發(fā)電子獎狀和表揚(yáng)信、建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案等手段進(jìn)行個性化評價。在評價時充分用好溫暖的個性化語言，評語應(yīng)具有啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)新性和趣味性。

（3）思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)評價。新課標(biāo)指出：思辨性閱讀教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生在問題研究中的交流、研討、分享等閱讀表現(xiàn)以及產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法。[8]在立足課標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于低年級學(xué)生思維水平特點(diǎn)，筆者從構(gòu)成要素、關(guān)鍵能力、思維習(xí)慣三方面入手，確定思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)評價指標(biāo)（如圖4）。

3.拓展型作業(yè)評價

對于此類作業(yè)，作業(yè)評價應(yīng)具有創(chuàng)新性和趣味性，可以通過聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)、故事沙龍、成果漂流等評價手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以激勵性的評價和趣味性的手段實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈和情感的同頻共振。如利用“釘釘”搭建幸福閱讀平臺，輸入書籍檔案，每周一本書進(jìn)行打卡+闖關(guān)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如何進(jìn)行作業(yè)改革，利用分層作業(yè)高效配合課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力和語文素養(yǎng)的發(fā)展，對低年級語文教師來說，是一個必須思考、努力解決的問題。教師需積極轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提升作業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)化水平，突出學(xué)生主體地位，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，健全評價體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

參考文獻(xiàn)

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[2] 中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳. 關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL].（2021-07-24）[2021-07-24].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html