杜永紅 齊娜

摘要 包班制教學是許多國家小學的普遍選擇，全科教學存在于包班制教學當中。芬蘭包班制教學在促進學生全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)養(yǎng)成方面發(fā)揮著重要作用。以芬蘭包班制教學為例，重點剖析與解讀芬蘭小學包班制教學在課堂教學、教師教學自主權以及學生評價方面的實施經(jīng)驗，將芬蘭小學包班制教學的經(jīng)驗與我國農(nóng)村現(xiàn)實的教育條件相結合，從班級規(guī)模、教育理念、教師素養(yǎng)、課堂教學、學生評價五方面為發(fā)展農(nóng)村小學全科教學提出啟示。

關? 鍵? 詞 芬蘭小學 包班制教學 全科教學

引用格式 杜永紅，齊娜.芬蘭小學包班制全科教學的經(jīng)驗及其啟示[J].教學與管理，2022（26）：74-76.

全科教學存在于國外小學包班制教學之中，國外學者認為包班制教學（Self-contained Classroom Teaching）是由一任教師包班而教，除音樂、美術、體育等專業(yè)技能性較強的課程之外，由包班教師教授其余所有科目[1]。芬蘭小學包班制教學實行的是全科式的課堂教學，為全科教學奠定了組織基礎。芬蘭在基礎教育階段強調“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成，被認為是基礎教育大國，是世界上教育最公平、落差最小的國家。芬蘭在6 次國際學生評估項目（Program for International Students Assessment，簡稱PISA）中均取得較高的排名[2]。針對目前我國農(nóng)村小學亟待解決的問題，如，學生流向城市人數(shù)趨于增多、師資力量不足、教育理念滯后等，實施全科教學是解決農(nóng)村小學教育困境的現(xiàn)實途徑。以芬蘭為例，剖析其包班制教學的實踐模式，結合當前農(nóng)村地區(qū)的實際條件，梳理出芬蘭小學包班制教學能夠為我國農(nóng)村小學全科教學提供可借鑒的經(jīng)驗，給予我國農(nóng)村小學實施全科教學以啟示，推動我國農(nóng)村基礎教育進一步高質量發(fā)展。

一、芬蘭小學包班制全科教學的核心理念

1.兼具公平與高質量的教育傳統(tǒng)

芬蘭教育最重要的原則之一就是所有人都必須平等地接受高質量的教育，這是芬蘭教育一項基本的價值觀[3]。芬蘭小學的小班化教學確保了教學資源使用的公平性。芬蘭教育關注學生綜合能力的發(fā)展，重視為基礎教育階段發(fā)展學生綜合素養(yǎng)奠定基礎。芬蘭小學不給學生劃分等級，其重點是教育理念的貫徹，注重小學生綜合素質的養(yǎng)成和全面發(fā)展，促進學生身心健康成長。

2.以人為中心，促進兒童個性發(fā)展

芬蘭小學堅持自由開放的教育，給予兒童天性充分的尊重與自由，教師注重對兒童成長的陪伴，注重兒童綜合貫穿能力的發(fā)展。杜威指出，兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材[4]。教師要認識并了解兒童，便需要將社會性與情感性關系和學生連接在一起[5]，而學生所需要的關系的連續(xù)性與穩(wěn)定性需由一位長期陪伴的教師提供。芬蘭小學教育階段以學生為中心（Child-centered），而非以學科為中心（Subject-centered）。芬蘭教育部門致力于將學校發(fā)展為學習型社區(qū)，強調學習的樂趣與合作氛圍，促進學生在學習和學校生活中的自主性與個性成長[6]。

3.能力為本，重視學生“橫貫能力”養(yǎng)成

芬蘭國家教育部門（Finnish National Agency for Education）2014年發(fā)布了《基礎教育國家核心課程》（National Core Curriculum for Basic Education），新的國家核心課程主要關注的是學校文化和整合方式，強調學生“橫貫能力”，將其分為7個領域的能力目標，包括學習能力、工作生活技能、多元文化等方面[7]。芬蘭教育界認為小學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與綜合能力的最佳階段，小學教學必然是整合的課程教學，教學的重點是7個領域“橫貫能力”的培養(yǎng)。

二、芬蘭小學包班制全科教學的主要經(jīng)驗

芬蘭小學的包班制教學是在1-6年級由同一位班級教師（the class teacher）全面負責一個班級。課程教學是融合、貫通的全科性教學，在教學方式、教師教學權利和教育評價過程方面都體現(xiàn)著包班制教學的獨有優(yōu)勢。

1.小班化的全科式課堂教學

芬蘭小學小班化教學的學生人數(shù)不超過20人，主要以發(fā)展學生的“橫貫能力”作為教學重點，以主題教學法-現(xiàn)象教學來開展課堂教學。“現(xiàn)象教學”就是在保留分科的基礎上確定一定的教學主題，再將各學科的知識融合進一個主題中進行全科教學[8]。如以“植物的生長”為主題，可將多學科的知識融合在主題下進行教學，如用自然科學知識來認識各類植物，用地理知識來認識植物的生長環(huán)境以及各地區(qū)植物的特點，學生嘗試使用計算機來記錄植物的生長過程，并且用文字記錄下來。基于全科教學的現(xiàn)象教學在特定的主題背景下展開，芬蘭小學還會將班級設計成主題樂園，打造成學習型社區(qū)，強調學習的樂趣與合作氛圍這一理念的踐行。

2.開放的教師教學自主權

在芬蘭小學，教師具有教學自主權，他們自由選擇教學方法、教科書和學習材料[9]。教師會根據(jù)學生的興趣和教學需要補充教學材料，自主選擇貼近學生生活的主題，設計豐富多彩的活動，把相關內容進行綜合，在教學中體現(xiàn)多學科知識。如把閱讀課與科學課、社會學課相結合，把寫作與美術活動相結合等等。學校賦予教師教學自主權在很大程度上增加了教學的彈性，為教師進行綜合性知識教學提供便利。

3.學生本位的教學評價

在芬蘭，小學階段不做數(shù)字性的評價，也不參與競爭性的考試和排名[10]，而是以學生學習的動態(tài)化成果來進行評價。芬蘭教育委員會規(guī)定，在基礎教育階段沒有全國統(tǒng)一的考試，基礎教育的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的自我評價能力。在包班制教學中，教師的評價方式通常是用書面描述性的評語來評價學生的個體情況，評價的內容包括家長反饋、同伴互評、平時的學習報告、小組活動等。評價的目的在于引導、鼓勵和促進學生的學習，為學生的自我發(fā)展提供支持。

三、芬蘭小學包班制全科教學對我國農(nóng)村小學的啟示

小學全科教學在我國也早有實踐，最初的實踐是在一些教育資源配置不均衡、師資力量不足的偏遠農(nóng)村地區(qū)，教育實踐本質上仍然是分科教學。就小學全科教學的城鄉(xiāng)差異來講，城市小學全科教學與農(nóng)村小學全科教學在全科教學總體上存在顯著性差異[11]。借鑒芬蘭小學包班制教學開展全科教學要基于農(nóng)村小學現(xiàn)有的教育基礎條件，合理改造經(jīng)驗并探索適宜我國農(nóng)村小學全科教學發(fā)展的現(xiàn)實路徑。

1.小班化基礎上開展包班制教學

從芬蘭小學包班制教學具備的條件來看，小班化是其教學成功的基礎。隨著城市化進程的加快、家長教育理念的轉變及經(jīng)濟條件的改善，我國農(nóng)村地區(qū)學生逐漸流向城市學校，農(nóng)村小學班級正逐步具有“小班化”特征。農(nóng)村小學需積極看待這一變化，將現(xiàn)有的基礎條件合理利用起來。小班化教學更有利于為學生進行個性化輔導，以及為教師提供充足的教學準備時間，推動全科教學的開展。

2.提高教師對全科教學價值的認識

我國農(nóng)村小學的全科教學未體現(xiàn)出其針對分科制局限的改進，原因在于教師缺乏對全科教學價值的深刻認識和價值解讀[12]。有相當一部分農(nóng)村小學教師認為全科教學是一種無奈之舉，這就將全科教學的教育價值遮蔽了起來。當然，這不僅僅是教師單方面認識的不足：其一，教育系統(tǒng)應承擔起提高教師教育理念、宣傳國際先進教育經(jīng)驗的責任，定期舉行教育經(jīng)驗學習會，拓寬教師認識世界教育的機會;其二，加強農(nóng)村與城鎮(zhèn)教師的溝通，學校應定期組織教師到實施全科教學成績出色的城鎮(zhèn)學校進行學習與培訓。在農(nóng)村地區(qū)改革全科教學，提高教師對全科教學價值的認識，轉變教師的教育觀念是至關重要的。

3.培養(yǎng)教師的課程整合能力

近幾年，針對農(nóng)村教師力量不足的現(xiàn)實困境，部分師范院校專門開設小學全科教師專業(yè)，為農(nóng)村地區(qū)輸送全科教師，以解決師資短缺問題。但全科教師的培養(yǎng)仍然存在教學研究能力不足、年輕教師缺乏全科教學與課程整合能力的問題。提高課程整合能力可從以下幾方面著手：其一，綜合各自的學科知識背景與教學經(jīng)歷，單科教師可與全科教師協(xié)作教學，溝通交流，加強課程的整合;其二，高等師范院校應該設置多學科領域的通識課程，同時對學生的教學研究能力進行培養(yǎng)，重點是培養(yǎng)課程整合能力;其三，當?shù)亟逃姓块T應加強農(nóng)村在職教師的培訓，從農(nóng)村學校的教育資源、教師需求出發(fā)設置培訓課程。

4.探索“主題式”課堂教學

綜合芬蘭包班制教學的實踐經(jīng)驗來看，實現(xiàn)學科知識整合的最佳方法就是進行“主題”教學。在農(nóng)村小學實現(xiàn)“主題”教學需做到以下幾點：其一，合理利用學科知識間的內在共性，找出契合小學生認知規(guī)律的學習主題內容，主題內容要具有生活性、實際性，在一定的背景下結合學生的實際生活經(jīng)驗來開展教學;其二，教師在選擇主題教學內容時不應局限于教科書內容，學?？蛇m當賦予教師自主選擇教學內容的權利，拓寬教師的教學思路。

5.構建側重綜合素養(yǎng)的學生評價體系

在芬蘭小學，學生評價致力于為學生的全面發(fā)展提供支持，不以成績作為評價學生的唯一衡量標準。因此，首先，我們可將單調的單科試卷改為綜合性試卷，重點考查學生的綜合思維能力;其次，對學生的評價要從生活入手，通過教學日志的方式記錄學生生活，對學生長期的觀察有利于教師作出更為全面的評價;再次，要將量化評價與質性評價、客觀評價與主觀評價相結合，改變單一的“唯分數(shù)論”。

綜上所述，芬蘭小學包班制教學的經(jīng)驗對我國農(nóng)村小學實施全科教學具有重要的借鑒意義，全科教學在促進學生全面發(fā)展、提高綜合素養(yǎng)方面有獨特的優(yōu)勢。在我國以核心素養(yǎng)改革基礎教育的背景下，全科教學應是未來小學教育改革的方向。當然，鑒于國內外教育傳統(tǒng)、教育背景的不同，全科教學在具體的實施過程中也要因地制宜、因校制宜，先試點后鋪開，以更好地促進農(nóng)村基礎教育的發(fā)展。

參考文獻

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