馬建明

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是對學生通過學習所要達到目標的預先確認，是教師進行教學設計的行動指南，是評價教學是否達成的重要參照。

一、問題提出

在江蘇省義務教育學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，對四年級語文教師進行問卷調(diào)查，為了完成該項研究，我們設計了8個問卷內(nèi)容，如表1所列。

為了便于分析，找到教學目標制訂與學業(yè)質(zhì)量之間的關系，我們選取了全省平均數(shù)據(jù)，以及從學業(yè)質(zhì)量靠前、居中、靠后的區(qū)縣中隨機選取兩個區(qū)縣，即質(zhì)量靠前的A、B，居中的C、D，靠后的E、F。

二、歸因分析

問卷1：《教師教學用書》中的“教學目標”具有權(quán)威性，不應擅自調(diào)整。調(diào)查結(jié)果如表2所列。

分析：從表2可以看出，“完全不同意”“不太同意”占比在30%～40%之間，“基本同意”“完全同意”占比在50%～60%之間。數(shù)據(jù)表明，教師對《教師教學用書》中“教學目標”的把握更具理性，表示同意傾向的教師占比多一些，強調(diào)了教學目標的權(quán)威性與確定性;表示不同意傾向的教師占比也較大，說明教師既認同教學目標的確定性，又強調(diào)了教學目標的針對性與適應性。

問卷2：教學設計時，首先要制訂單元教學目標。調(diào)查結(jié)果如表3所列。

分析：從表3可以看出，“完全同意”占比較大，在50%～80%之間，“基本同意”占比較小，在20%～50%之間。從整體上看，教師的單元意識較強。另外，從區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量來看，區(qū)縣A與B“完全同意”占比均在70%以上，其他區(qū)縣占比略低，這個數(shù)據(jù)更證明了“單元教學目標”制訂的重要性。

問卷3：每篇課文的教學價值是豐富的，教學目標應盡可能覆蓋。調(diào)查結(jié)果如表4所列。

分析：從表4可以看出，“基本同意”“完全同意”的占比是比較高的，達78%以上。從“完全不同意”“不太同意”的占比看，區(qū)縣A、B的占比分別是19%和17%，均高出其他區(qū)縣，這一數(shù)據(jù)充分說明語文要素的重點突出、教學內(nèi)容的理性取舍對于提升教學質(zhì)量有著重要的意義。

問卷4：教學設計時，不僅要關注本課的教學目標，還要考慮能力的前后聯(lián)系。調(diào)查結(jié)果如表5所列。

分析：該項調(diào)查數(shù)據(jù)充分證明教師對這一問題看法的一致性，“基本同意”“完全同意”接近百分之百。

問卷5：掌握生字詞最重要的標志是會默寫。調(diào)查結(jié)果如表6所列。

分析：這一調(diào)查數(shù)據(jù)與區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量有著較強的關聯(lián)性，“基本同意”“完全同意”占比越低則學業(yè)質(zhì)量越高，如區(qū)縣A、B占比在20%～40%之間，而區(qū)縣E、F占比在60%～80%之間。

問卷6：統(tǒng)編教材就是要圍繞語文要素展開教學，培養(yǎng)學生理解與運用語言的技能。調(diào)查結(jié)果如表7所列。

分析：該項調(diào)查數(shù)據(jù)說明，教師對統(tǒng)編教材“閱讀與表達并重”這一編寫理念是理解與認同的，“基本符合”“完全符合”的占比均在90%以上。

問卷7：我會圍繞課后習題選擇教學內(nèi)容，展開教學。調(diào)查結(jié)果如表8所列。

分析：從表8可以看出，教師非常重視課后習題這一教材資源的使用，“基本符合”“完全符合”占比均在85%以上。同時，我們也看出這個調(diào)查數(shù)據(jù)與學業(yè)質(zhì)量有所關聯(lián)，“完全不符合”“不太符合”的選項從另外一個角度反映教師對教材的把握能力，在尊重教材的基礎上有自己的理解與把握，區(qū)縣A、B的占比分別是9%和8%，均高出其他區(qū)縣。

問卷8：我覺得教學內(nèi)容不要太難，應該立足于讓每一位學生都能掌握。調(diào)查結(jié)果如表9所列。

分析：“教學內(nèi)容不要太難”，應符合課標學段目標的要求，不要任意拔高;“立足于每一位學生都能掌握”，強調(diào)了教學的基礎性。調(diào)查數(shù)據(jù)較好地驗證了這樣的結(jié)論，“基本符合”“完全符合”占比均在75%以上。從另一個角度看，教學目標不僅要“立足于每一位學生都能掌握”，也要滿足每一位學生發(fā)展的需求。學生是有差異的，如何讓中等以上水平的學生得到發(fā)展，這也值得我們思考，“不太符合”的占比也說明了這個問題，如區(qū)縣B達23%，其他區(qū)縣也在10%左右。

三、相關啟示

1.教學目標的制訂要“以人為本”

基于語文核心素養(yǎng)的教學目標在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為由點線到立體再到多元。如問卷5“掌握生字詞最重要的標志是會默寫”，這是基于“雙基”的點線結(jié)構(gòu)，目標定位在“識記”層面，是單一的教學目標。識字的目標不只是會默寫，還有過程與方法。另外，還要借助學生熟識的語言材料、生活經(jīng)驗進行識字，力求識用結(jié)合。學生在主動識字、獨立識字中體現(xiàn)著情感、態(tài)度、價值觀，這樣把握識字目標，從“點線”結(jié)構(gòu)到“立體”結(jié)構(gòu)。在此基礎上，我們更加關注學生識字是源于生活的需求，關注漢字在音、形、義三方面的聯(lián)系，在語言情境中能夠理解與運用，更加關注學生作為一個“人”的存在，教學目標從“立體”發(fā)展到“多元”。調(diào)查數(shù)據(jù)也充分證明這一判斷，對這一觀點持不認同的占比越高則學業(yè)質(zhì)量也越高。

教學目標在理念上的變化更多地反映人的需要，以全面發(fā)展的人為核心。如問卷8“我覺得教學內(nèi)容不要太難，應該立足于讓每一位學生都能掌握”，這是關于如何育人的問題，“不要太難”“讓每一位學生都能掌握”，意味著教學目標要關照學習能力較弱的學生，而對于學習能力較強的學生來說，得不到應有的提升。因此，基于語文核心素養(yǎng)的教學目標，不僅思考教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學，還要關注到每一位學生的發(fā)展。教學目標的制訂要考慮不同水平、不同層次學生發(fā)展的需求，讓教學目的具有“框架式”與“彈性”結(jié)構(gòu)，學生可以在一個能力的不同層次得到發(fā)展。

2.教學目標的制訂要“依標扣本”

這里的“依標”就是依據(jù)課標，“扣本”就是緊扣語文學科本質(zhì)。課標既是學習的標準，也是教學的標準，更是教學目標制訂的標準。因此，在制訂教學目標時，要基于課標，緊扣語文學科本質(zhì)，并將語文學科核心素養(yǎng)與課程目標轉(zhuǎn)化為實際的教學要求，滲透到具體的教學目標中去。

制訂教學目標要依據(jù)課標，做到不越位不缺位?！皢柧?”數(shù)據(jù)反映，教師對依據(jù)課標制訂教學目標比較理性，教材是落實課標的主要載體，而《教師教學用書》又是對教材的進一步把握與理解，對該觀點持認同的占比多一些，說明大多數(shù)教師對《教師教學用書》中“教學目標”的制訂是認可的。同時對該觀點持不認同的占比也比較大，從另外一個角度看出部分教師既肯定了《教師教學用書》中“教學目標”的普遍性，又強調(diào)了教學目標的制訂還要根據(jù)班情、學情進行適當調(diào)整，這更是體現(xiàn)了課標的理念與要求。

制訂教學目標要突出必備知識與關鍵能力，凸顯語文學科本質(zhì)。我們認為，“閱讀”與“表達”是語文學科的關鍵能力。要形成關鍵能力，必須有知識的學習，必備知識在選取的過程中需要重視那些與學科密切相關的、具有學科價值的知識，尤其是在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的過程中，不僅需要知識，更需要關鍵的知識、關鍵的學科知識。而關鍵能力是學生在接受了一定的知識之后，進行知識理解、知識遷移、知識創(chuàng)新，最終形成正確的價值觀念，并學會運用一定的思維與方法全面認識、理解相關事物，促使自己形成的能力。“問卷6”數(shù)據(jù)表明，教師對語文學科關于“閱讀”與“表達”關鍵能力的培養(yǎng)是表示認同的。在教學目標的制訂中，要聚焦閱讀與表達這兩個關鍵能力，以及形成這兩個關鍵能力所需要的必備知識。

制訂教學目標要注意內(nèi)容的取舍。內(nèi)容的選取是制訂教學目標的關鍵，因此，教師要對教材內(nèi)容進行深度解讀，全面考慮單元訓練重點、學段教學目標、教材本身特點。學生學習的內(nèi)容不僅來源于教材，還來源于社會生活，教師要研究教材內(nèi)容，思考教材中有什么，在明確教材內(nèi)容之后，還要把這些內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，找到最關鍵、最核心的知識與內(nèi)容。這樣，制訂出來的教學目標才能做到簡潔凝練、主旨突出?！皢柧?”數(shù)據(jù)可以看出，教師認同這一觀點的占比是比較高的，達78%以上，還是有“多多益善”的思維方式。不認同的占比，區(qū)縣A、B高出其他區(qū)縣，這更加說明內(nèi)容取舍的重要性。

3.教學目標的制訂要“整體關聯(lián)”

教學目標的制訂要觀照單元整體。一個單元相對來說是一個整體，而這個單元又是整冊教材的一個部分，它承載著一個年級、一個學段的教學目標。因此，制訂單元教學目標既是對一個年級、一個學段教學目標的整體把握，又是對本單元教學目標的整體把握，對于建構(gòu)教師的“教”與學生的“學”有著重要的價值?！皢柧?”數(shù)據(jù)可以看出，教師的單元意識比較強。單元教學目標的制訂，要考慮單元內(nèi)部之間的橫向聯(lián)系，使之相互促進，協(xié)同發(fā)展。教師要深度解讀單元導語、課文、課后習題、口語交際、習作和語文園地各部分的內(nèi)容，盡量與單元人文主題、語文要素建立聯(lián)系，體現(xiàn)教材的整體性。

教學目標的制訂要注意能力層級。統(tǒng)編教材將“語文要素”，即語文學科的必備知識與關鍵能力進行系統(tǒng)規(guī)劃，有序地落實在各冊教材、各單元、各課文中，是由淺入深、由易到難、拾級而上的，體現(xiàn)了能力的層次性與發(fā)展性?！皢柧?”數(shù)據(jù)充分證明教師對這一問題看法的一致性。教師在制訂教學目標時，要厘清語文要素所指向的關鍵能力，在不同年級、不同冊次、不同單元的要求有什么不同，有什么聯(lián)系，這樣，在制訂教學目標時才能明確自己“過去在哪里”“現(xiàn)在在哪里”“將來去哪里”。

教學目標的制訂要用好課后習題。語文要素是對課標要求的細化和分解，而課后習題承載著語文要素訓練的任務，正確使用好課后習題，實際上就是在落實語文要素。課后習題不是簡單地做練習，而是確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、提煉教學話題、開展教學活動的重要依據(jù)。從“問卷7”數(shù)據(jù)可以看出，教師非常重視課后習題這一教材資源的使用。詔

（作者單位：江蘇連云港市教育局教研室）

責任編輯楊偉