湯瑾 樊璐琴

2021年7月，“雙減”政策出臺(tái)，其中擺在首位的是“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，要求合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。由此可見，作業(yè)的改革是“雙減”工作的重中之重。小學(xué)語文作業(yè)如何設(shè)計(jì)才能輕負(fù)高效？不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材采用雙線并進(jìn)的單元組織結(jié)構(gòu)，為作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了新的思考——單元作業(yè)。

一、小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)然趨勢

單元作業(yè)是立足于教學(xué)單元，結(jié)合單元編寫特色，為完成單元教學(xué)任務(wù)從課前、課堂、課后三類作業(yè)的職能出發(fā)綜合設(shè)計(jì)的一類作業(yè)。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材編排特色，理清單元訓(xùn)練點(diǎn)，方能最大限度地發(fā)揮單元作業(yè)的效用。當(dāng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教材單元主線清晰，人文主題與語文要素并行，編排序列化，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。人文主題貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，語文要素滲透在課文、語文園地、習(xí)作、快樂讀書吧等各個(gè)板塊，其在每一課的課后習(xí)題中也都有體現(xiàn)，且呈現(xiàn)出遞進(jìn)式發(fā)展，指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)語文要素的學(xué)習(xí)由淺入深，由了解到掌握，再遷移應(yīng)用。在這樣的編排下，融合知識(shí)設(shè)計(jì)單元作業(yè)能改變當(dāng)下學(xué)生習(xí)得的知識(shí)支離破碎的窘境，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，為“雙減”助力。

1.知識(shí)統(tǒng)整的重要性

當(dāng)下的教學(xué)多采用按照課文編排順序一課一課地教，一課一課地布置相關(guān)作業(yè)，而布置的作業(yè)有些只重視反復(fù)的單一機(jī)械訓(xùn)練而缺失了過程性的方法指導(dǎo)，使得作業(yè)缺少了童味兒，學(xué)生不能在作業(yè)中獲得足夠有廣度的知識(shí)，自然興趣也就少了。這種傳統(tǒng)的模式很有可能忽略了所學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系、知識(shí)的內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有整體性，學(xué)生的思維能力得不到有效提升。

在語文教學(xué)中，生字詞的抄寫和聽寫是常規(guī)性的范式作業(yè)，但是抄寫和聽寫的方式顯然會(huì)導(dǎo)致思維上的懶惰。學(xué)生在抄寫的時(shí)候思維僅停留在所抄字詞上，是個(gè)模仿的過程，缺少了思考的靈魂。我們發(fā)現(xiàn)，若改變作業(yè)的形式，以單元作業(yè)來設(shè)計(jì)抄寫和聽寫，布置這樣的作業(yè)—抄寫單元詞語一遍，將帶有形聲字的詞語寫在左邊，其他詞語寫在右邊，這樣的作業(yè)雖然也是抄寫，卻訓(xùn)練了歸類生字詞的方法，打開了統(tǒng)整學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)生抄寫的專注度。

2.能力提升的必要性

小學(xué)語文單元作業(yè)既包含書面的作業(yè)，也包含實(shí)踐體驗(yàn)性的作業(yè)，它強(qiáng)調(diào)全程參與和全面體驗(yàn)，在這一過程中能更好地對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行檢測，包含思維邏輯能力、讀題理答能力、生活技能掌握運(yùn)用能力等。

通過單元作業(yè)，學(xué)生可以更明確地知道知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立未知與已知的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建知識(shí)邏輯，逐步形成自己的思維模式。

3.生活應(yīng)用的迫切性

學(xué)習(xí)是為了更好地生活，生活能夠幫助學(xué)生更愛學(xué)習(xí)。但是在日常單課的作業(yè)中，多以基礎(chǔ)、閱讀和習(xí)作作業(yè)為主，很少加入實(shí)踐探索性的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所僅限于課桌前，學(xué)習(xí)資料是一本本的教輔資料，語文與生活有一定隔閡。

單元作業(yè)倡導(dǎo)積極開展綜合實(shí)踐，將所學(xué)的知識(shí)反哺于生活?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在生活中獲取學(xué)習(xí)的材料，比如每一個(gè)商店名字、每一個(gè)廣告版乃至于小區(qū)的小小通知，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的鮮活素材。將生活的內(nèi)容納入學(xué)習(xí)范疇，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而提高對(duì)作業(yè)的興趣。

二、小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，我們須打通單元，把握好語文要素在各個(gè)板塊的體現(xiàn)，理解編寫者的編排意圖，關(guān)注每篇課文的課后題目，找到課文之間課后題目的銜接點(diǎn)，同時(shí)，統(tǒng)整融合，充分發(fā)揮語文園地對(duì)課文的小結(jié)、提升、促進(jìn)作用，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)將語文園地與日常作業(yè)相互穿插，注重學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，讓語文園地真正發(fā)揮其價(jià)值。在學(xué)習(xí)之后，將課上所學(xué)用在生活中，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生生活和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.緊扣要素，注重單元知識(shí)的銜接

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)之時(shí)要基于單元教學(xué)目標(biāo)，緊扣語文要素，注意課文要素的銜接，找到學(xué)生語文能力的提升點(diǎn)，就學(xué)生所要習(xí)得的內(nèi)容做研究，思考如何構(gòu)建更為合適的支架，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)必須建立在“了解編者意圖一單元統(tǒng)整備課—梳理單元要素—明確教學(xué)目標(biāo)—打通知識(shí)點(diǎn)—建立內(nèi)部邏輯”的基礎(chǔ)上。教師要做到能夠從整體上把握整冊(cè)書的知識(shí)體系，再聚焦于本單元的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系。設(shè)計(jì)之時(shí)，要關(guān)注本單元語文要素，思考本單元的目標(biāo)是什么，再看課文，特別關(guān)注課后習(xí)題，注意要素在課后習(xí)題中有哪些體現(xiàn)，同一單元的課后題有什么關(guān)聯(lián)，如何將語文要素的落地路徑化。最后綜合看語文園地和習(xí)作板塊有哪些方法的匯總，如何遷移學(xué)習(xí)。

（1）梳理單元要素，明確單元目標(biāo)。

語文要素的編排有一定的邏輯順序，基于此設(shè)計(jì)單元作業(yè)，得關(guān)注語文要素之間的聯(lián)系。要關(guān)注語文要素之間的縱向邏輯性，梳理出整本書的要素，分析本單元要素和前后單元要素之間的聯(lián)系。同時(shí)也要關(guān)注語文要素之間的橫向邏輯性。在一個(gè)單元內(nèi)，語文要素往往通過一篇篇的課文，由淺入深、由學(xué)習(xí)到應(yīng)用層層推進(jìn)。一般來說，通過精讀課文學(xué)習(xí)，通過略讀課文應(yīng)用，通過交流平臺(tái)總結(jié)，這個(gè)橫向的邏輯結(jié)構(gòu)需要被關(guān)注。

（2）尋找內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系。

2.統(tǒng)整融合，注重單元學(xué)法的滲透

作業(yè)的單元設(shè)計(jì)要融合、凸顯單元整體，因此需要抓住單篇課文，依托課文的課后習(xí)題落實(shí)語文要素，在語文園地中總結(jié)拓展。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑化。

（1）學(xué)習(xí)運(yùn)用，在課文中滲透學(xué)法。

語文要素給我們一個(gè)指向需要學(xué)習(xí)什么，但是具體讓語文要素落地還是得依據(jù)一個(gè)個(gè)的方法。一般來說，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都有一個(gè)路徑，而課文的學(xué)習(xí)除了感悟思想情感外，依托具體內(nèi)容學(xué)會(huì)方法，并且在遇到同類文章時(shí)會(huì)使用該方法是更為重要的。通過精讀課文學(xué)方法，在略讀課文中自主運(yùn)用方法。

（2）總結(jié)拓展，在語文園地中鞏固學(xué)法。

課文園地的交流平臺(tái)板塊歸納和整理了本單元的語文要素教學(xué)任務(wù)，提煉了單元學(xué)習(xí)方法，助益語文要素落地。在教學(xué)中，可以通過板塊歸納、整理，梳理出單元教學(xué)所能用的主線方法，以語文要素為紐帶，將本單元課文教學(xué)串聯(lián)起來，方法貫穿其中，達(dá)成單篇教學(xué)和單元要素整體教學(xué)的統(tǒng)一。

三、小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的探索

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的探索是一個(gè)統(tǒng)整性、系統(tǒng)性的工作，需要經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)思考和反思優(yōu)化三個(gè)階段，它們緊密相連，缺一不可。前期準(zhǔn)備中對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)情的把握是制訂單元教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)，從而讓設(shè)計(jì)有法可依。基于此分析，筆者對(duì)四年級(jí)下冊(cè)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了嘗試。

1.基本框架

語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有重要的三個(gè)階段，在前期準(zhǔn)備中做好研讀課標(biāo)、分析教材、了解學(xué)情三樣工作，分析教材時(shí)著眼于單元間知識(shí)點(diǎn)的銜接和單元內(nèi)容目標(biāo)的梳理，以此制訂出單元作業(yè)目標(biāo)。以單元作業(yè)目標(biāo)為依托，針對(duì)不同單元主題，創(chuàng)設(shè)整體大情境，在大情境下就某一些真實(shí)問題的解決設(shè)置小情境串聯(lián)作業(yè)，作業(yè)中采用思維導(dǎo)圖、對(duì)比學(xué)習(xí)、清單式統(tǒng)整等多種方法，體現(xiàn)思維進(jìn)階，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。最后在作業(yè)實(shí)施過程中，就作業(yè)目標(biāo)達(dá)成度、作業(yè)難易度和生活的適切度等多方面對(duì)題目進(jìn)行分析，以優(yōu)化改進(jìn)題目。

2.設(shè)計(jì)舉例

設(shè)計(jì)時(shí)需注意設(shè)計(jì)的作業(yè)是否有相匹配的情境能為解決生活真實(shí)問題而設(shè)，能否促進(jìn)學(xué)生的高階思維。

（1）情境創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)習(xí)生活的聯(lián)結(jié)。

設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)一步豐富作業(yè)形式，為作業(yè)與生活搭建橋梁，發(fā)揮作業(yè)檢測學(xué)習(xí)能力，最終服務(wù)于生活的作用。在設(shè)計(jì)編寫單元作業(yè)時(shí)融入總體情境，在大情境下有系列化的目標(biāo)，逐一突破，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和遷移。

通過大情境驅(qū)動(dòng)，賦予單元作業(yè)生活味。設(shè)置主問題，將學(xué)習(xí)置于情境當(dāng)中，如四年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語是“淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”，由此可知其主題是“鄉(xiāng)村生活”。而本單元閱讀要素為“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，寫作要素為“寫喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”。就“鄉(xiāng)村生活”主題，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合生活，用上這樣的情境：

同學(xué)們，經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí)，你一定對(duì)純樸、美麗的鄉(xiāng)村生活有了更深刻的體會(huì)?，F(xiàn)在我們“美麗鄉(xiāng)村行”的夏令營活動(dòng)需要一名小導(dǎo)游，聽說你特別了解鄉(xiāng)村生活，就請(qǐng)你帶大家一起去鄉(xiāng)村看一看吧！

在生活化的情境中，學(xué)生有意識(shí)地思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，打破時(shí)間空間限制，而后在大情境下設(shè)置不同的小情境，這些情境都由大情境而來，為達(dá)成單元作業(yè)目標(biāo)服務(wù)。

在鄉(xiāng)村當(dāng)小導(dǎo)游帶游客參觀的大情境下，設(shè)置“抄寫旅行團(tuán)口號(hào)”小情境以解決帶領(lǐng)旅行團(tuán)統(tǒng)一口號(hào)的問題，設(shè)置“我以筆尖繪路途美景”小情境以解決表述旅途美景的問題，設(shè)置“我會(huì)轉(zhuǎn)述別人的話”這一小情境解決生活中遇到的轉(zhuǎn)述問題，設(shè)置“我能寫出旅行感受”小情境以解決生活中和人交往并抒發(fā)感受的問題，如此將本單元的要素落在基礎(chǔ)、閱讀、習(xí)作各個(gè)板塊當(dāng)中，步步引導(dǎo)，逐個(gè)落實(shí)。

（2）方法多樣，注重高階思維的培養(yǎng)。

語文的學(xué)習(xí)也是有邏輯順序的，學(xué)習(xí)過程中要教會(huì)學(xué)生多樣的方法，而在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)情境設(shè)計(jì)具有思維含量的題目，注意知識(shí)前后的銜接和所學(xué)單元知識(shí)的統(tǒng)整，從識(shí)記、理解、綜合、運(yùn)用等方面多角度、有梯度地考查知識(shí)的掌握情況。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元主題為“動(dòng)物”，閱讀要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，寫作要素是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。根據(jù)該單元要素，以作業(yè)目標(biāo)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，可以融讀寫為一體，對(duì)比閱讀，更能設(shè)計(jì)開放的題目，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

其一，作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。該單元的主題緊緊圍繞動(dòng)物，而不論是閱讀要素還是寫作要素，都是情感表達(dá)類。因此，在“動(dòng)物世界節(jié)目組”的大情境下，先設(shè)置表達(dá)路徑化的學(xué)習(xí)，如推薦喜歡的動(dòng)物去節(jié)目組進(jìn)行拍攝，通過寫小動(dòng)物推薦卡把推薦理由以及和動(dòng)物之間的故事表述清楚;再如，設(shè)計(jì)一段臺(tái)詞，用明貶實(shí)褒的方式表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛。這樣的設(shè)計(jì)是在為寫動(dòng)物表達(dá)情感做鋪墊。

其二，作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。不同的人對(duì)不同動(dòng)物的情感表達(dá)并不一樣，在品味作者對(duì)白鵝的情感時(shí)，先以拍攝單的形式聚焦寫白鵝的場景，以特寫鏡頭放大豐子愷筆下白鵝的特點(diǎn)，再切換鏡頭到葉·諾索夫的《白公鵝（節(jié)選）》，找不同之處和相同之處，品味情感。

其三，作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)開放自主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對(duì)第四單元的大情境，設(shè)置兩個(gè)拓展性、選擇性作業(yè)——讀劇本和寫劇本。讀劇本推薦閱讀經(jīng)典篇目和書籍，寫劇本拓展本單元“欲揚(yáng)先抑”的寫法。學(xué)生結(jié)合自己的興趣、能力對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇，其創(chuàng)造性思維能更好地得以發(fā)揮。

3.使用建議

單元作業(yè)統(tǒng)整了整個(gè)單元的重要知識(shí)點(diǎn)，在使用時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，在合適的時(shí)候使用單元作業(yè)，在實(shí)施后對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行適切評(píng)價(jià)，讓單元作業(yè)發(fā)揮出其優(yōu)勢。

（1）適時(shí)使用。單元練習(xí)在其使用時(shí)間上來劃分，可以分為課前、課中、課后練習(xí)。本次練習(xí)可以在學(xué)完整個(gè)單元后用于單元整體檢測與評(píng)價(jià)，亦可在課中結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容使用。

（2）適切評(píng)價(jià)。在“雙減”背景之下，要切實(shí)縮減作業(yè)時(shí)間，豐富作業(yè)形式，建立評(píng)價(jià)機(jī)制。作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生更好地做調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，而非唯分?jǐn)?shù)論。在進(jìn)行單元練習(xí)之時(shí)，可分模塊進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)教師教育學(xué)院/浙江杭州市錢塘區(qū)金沙湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯郭艷紅