劉陳燕

隨著時代的發(fā)展和需要，對人才培養(yǎng)提出了新的要求。教師如何在教學中圍繞學科核心素養(yǎng)培育這一核心任務，促進學生全面發(fā)展，培育學生必備品格和關鍵能力呢？

一、精心設計主題化情境，課堂有邏輯

創(chuàng)設主題化情境是指圍繞教學目標，以教學內(nèi)容為內(nèi)在邏輯，圍繞學生生活經(jīng)驗選取情境素材。新課程標準明確指出，以真實的社會情境開展教育。所以，教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，精心選擇情境素材，圍繞主線巧妙設計多個情境，使課堂教學有邏輯。

例如，在教學統(tǒng)編道德與法治八年級上冊第六課第一框“我對誰負責誰對我負責”時，教師通過高思恩被遺棄，又被好心奶奶收養(yǎng)的感人故事，確定“明責—擔責—感恩”為情境主線，創(chuàng)設三個環(huán)節(jié)。明責：輕輕的箱子，沉沉的責任。擔責：不同的角色，相應的責任。感恩：社會共擔責，思恩懂感恩。

教師創(chuàng)設真實的情境，充分借助學生的生活經(jīng)驗，引導學生初步感知責任和對責任的思考，明確“我對誰負責誰對我負責”中的“我”與“誰”，并且認識到承擔責任的意義。教師通過創(chuàng)設情境激發(fā)了學生的參與熱情，也培養(yǎng)了學生的責任意識，將核心素養(yǎng)的培育化于無形。

二、精心設計開放性活動，課堂有彈性

新課標指出要善于運用不同的教學方式和方法，引導學生進行自主、合作、探究學習。重視學生的活動體驗，是培育學科核心素養(yǎng)的關鍵。教師在設計教學活動時要關注學生的客觀實際和發(fā)展需要，關注活動過程中產(chǎn)生的疑惑，把握課堂生成，使課堂有彈性與張力。

例如，在教學統(tǒng)編道德與法治八年級上冊第十課第一框“關心國家發(fā)展”時，教師設計合作探究一：以小組為單位，展示課前搜集整理的國家發(fā)展中存在的問題。每個小組選擇一個問題，就國家采取的相應措施進行探討。合作探究二：作為中學生，能為家鄉(xiāng)、國家發(fā)展儲備哪些能量？合作探究三：針對國家發(fā)展中存在的某個問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的策略，形成一份議案遞交給相關部門。

開放的活動情境設計，強調(diào)關注學生的課堂參與狀態(tài)，將自主學習、獨立思考與同伴互助相結合，激發(fā)學生積極參與、勇敢展示與表達，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，引導學生用辯證的眼光看問題，使學生堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培育學生的政治認同感。

三、精心設計問題，課堂有深度

習近平總書記指出，道德與法治課程要有深度、力度，強調(diào)用真理的強大力量引導學生，讓每位學生得到全面而充分的發(fā)展。教師需創(chuàng)設具有可操作性、富有思辨性的復雜兩難情境，從情境中引申有探討意義的問題，著眼于學生終身發(fā)展和社會生活所需要的高階思維能力和必備品格，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。通過有梯度、有深度的問題，引導學生明確思維路徑，促進深度思考。

例如，在教學統(tǒng)編道德與法治九年級上冊第六課第二框“共筑生命家園”時，教師呈現(xiàn)了余村人民為了改變貧困的現(xiàn)狀，探索出了第一條發(fā)展之路——采礦，設問：第一條發(fā)展之路給余村帶來什么影響呢？隨著余村人們對環(huán)境重要性的認識，開始尋找另一條發(fā)展之路。設問：到底要不要關礦？繼續(xù)開采會有什么后果？此時陷入兩難境地，教師出示辯題：經(jīng)濟發(fā)展重要還是環(huán)境保護重要？將學生思維引向縱深處發(fā)展。

在分析第一條發(fā)展之路時，明確人與自然的辯證統(tǒng)一關系，將本課重難點知識與具體真實情境相結合。通過精心設問，學生圍繞任務思考、分析、探究、論證、反思，實現(xiàn)從感性分析到理性分析的思維質(zhì)變，透過余村探尋發(fā)展之路，看到走綠色發(fā)展道路才是經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

總之，學科核心素養(yǎng)的培育對于學生當下和未來的發(fā)展具有深遠影響，教師要優(yōu)化教學設計，逐漸提升道德與法治教學質(zhì)量。