石群

教學(xué)目標(biāo)：

1.由教材第四單元的神話故事（篇）引向《中國(guó)神話傳說》（本）的閱讀，結(jié)合單元要素，了解神話的特點(diǎn)。

2.欣賞精美的插圖，感受“本”中神奇的想象，用視覺化策略激發(fā)學(xué)生閱讀《中國(guó)神話傳說》的興趣。

3.關(guān)注不同版本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)版本有所了解;制訂閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀節(jié)奏做出個(gè)性化的安排。

教學(xué)過程：

一、由“篇”鏈接“本”，了解神話特點(diǎn)

1.聽故事開頭，初感“神奇”

（1）播放多名學(xué)生朗誦的神話故事開場(chǎng)“很久很久以前……”，聽后組織討論：這是一連串故事的開頭，你聽了有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生討論后相機(jī)板書課題：很久很久以前。

（2）神話故事為什么要用“很久很久以前”開頭？

預(yù)設(shè)：神話距離現(xiàn)在很遙遠(yuǎn)，很難說清楚確切的時(shí)間;沒有確切的時(shí)間，讀來反而有一種神秘感。

小結(jié)：讀神話，故事產(chǎn)生的確切時(shí)間并不重要，重要的是感受神話的神奇。

2.聯(lián)單元內(nèi)容，初知特點(diǎn)

（1）回顧單元要素。

在第四單元，我們讀了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》這三則中國(guó)神話傳說，讀神話，我們要了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握故事的主要內(nèi)容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。（出示教材單元頁(yè)內(nèi)容）

（2）走進(jìn)“快樂讀書吧”。

讀一讀“快樂讀書吧”的內(nèi)容，你又了解到神話的哪些特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：解釋祖先對(duì)世界的疑問，口耳相傳，在嚴(yán)肅的儀式上鄭重地講述，氣魄宏大、想象神奇，世界各地都流傳著多姿多彩的神話傳說

一個(gè)個(gè)流傳至今的神話傳說，體現(xiàn)著我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)自然的認(rèn)知和無窮的幻想，讓我們感嘆——神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想！

（設(shè)計(jì)意圖：神話故事最突出的特點(diǎn)是神奇，感受其神奇，是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的紐帶，是融通單篇與整本的焦點(diǎn)。在導(dǎo)讀課中，通過“聽一聽”環(huán)節(jié)，播放一個(gè)個(gè)稚氣的童聲講述“很久很久以前”，讓學(xué)生在聽覺中感受神話獨(dú)有的神秘之感，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又可促使其感知神話的神奇，初步感受神話故事的特點(diǎn)。）

二、提供“視覺化”支架，讓閱讀插上想象之翼

1.聚焦形象，再探“神奇”

（1）除了課文中學(xué)到的神話，你們肯定還知道些別的神話故事。我們來做個(gè)游戲—看圖猜神話。（出示《女媧造人》《羿射九日》《嫦娥奔月》等故事插圖，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜。）

（2）繼續(xù)欣賞，這些圖片上的人物，你都認(rèn)識(shí)嗎？

師播放圖片并簡(jiǎn)要介紹，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：護(hù)衛(wèi)黃帝、獨(dú)腳人面的畢方鳥、鼓其腹則發(fā)出雷聲的雷神、昆侖山弱水的守衛(wèi)者窫窳、太陽(yáng)的棲息地扶桑樹…

（3）看到這些圖片，你有什么感受？（預(yù)設(shè)：震撼、神奇……）這些都是我們祖先想象出來的，想讀讀他們的故事嗎？這些故事都在《中國(guó)神話傳說》這本書中。

（4）人類在大禹建立夏朝之前的那段歷史是沒有文字記載的。這段時(shí)期，我們稱之為上古時(shí)期?！吨袊?guó)神話傳說》寫的就是上古時(shí)期的神話傳說。打開這本書，就可以跨越整個(gè)上古時(shí)期，認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代的神靈和英雄，絕對(duì)能讓你大開眼界。剛才我們通過欣賞圖片認(rèn)識(shí)了書中的神和物，其實(shí)讀著書中的文字，更能讓我們插上想象的翅膀。接下來讓我們讀文字、想畫面，也許讀著讀著，你就會(huì)想象出那些神靈和英雄的長(zhǎng)相。

出示書中描述神靈長(zhǎng)相的文字：女媧——人頭蛇身或人頭龍身;相柳——人面蛇身，長(zhǎng)了九個(gè)腦袋，全身青色，九個(gè)腦袋可以分別移動(dòng)，分別去九座山吃飯;倉(cāng)頡——臉像龍，有四只眼睛，每只眼中都放出光芒，顯示出超人的智慧。

讀了這些內(nèi)容，你的腦海中是否出現(xiàn)了這些神靈的模樣？在閱讀書中描述神靈外貌的語(yǔ)句時(shí)，我們可以展開豐富的想象，把文字圖像化，這樣，書中的人物形象就可以顯現(xiàn)在你的眼前，閱讀就會(huì)變得更有趣。這種閱讀策略，叫作“視覺化”。（板書：視覺化）

（5）想不想驗(yàn)證一下你們的想象，看一看書中這些神靈和英雄的樣子？

出示《中國(guó)神話傳說》或者《山海經(jīng)》中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找尋共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)神話故事中的神靈有著“半人半獸”的特點(diǎn)。引發(fā)討論：為什么在先人的想象中，這些神靈和英雄的長(zhǎng)相如此奇特呢？

出示資料，幫助理解：

遠(yuǎn)古時(shí)代，人和動(dòng)物共存，人們希望借助動(dòng)物的力量戰(zhàn)勝自然。所以，常常把動(dòng)物作為崇拜的對(duì)象或神靈。

小結(jié)：把神的形象動(dòng)物化，正反映了先民們對(duì)自然的崇拜和對(duì)美好生活的向往。這些神奇的想象中，寄托著人們戰(zhàn)勝自然的愿望。

2.運(yùn)用導(dǎo)圖，理清脈絡(luò)

（1）盤古手執(zhí)巨斧用力劈落，天地由此產(chǎn)生;女媧手握細(xì)枝泥星飛濺，人類從此誕生……每一個(gè)神話人物的身上，都發(fā)生著神奇的故事。閱讀時(shí)，我們可以嘗試把這些故事講出來，讓神話傳說通過我們的講述繼續(xù)延續(xù)、傳承下去。通過第四單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步掌握了把握故事主要內(nèi)容的方法——了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果（出示單元語(yǔ)文要素）。你能在思維導(dǎo)圖的幫助下，梳理出“快樂讀書吧”中這則神話故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果嗎？

出示“你讀過嗎”欄目《炎帝嘗百草》的故事內(nèi)容，指導(dǎo)完成思維導(dǎo)圖（見圖1）：

（2）不同的故事，可以用不用類型的思維導(dǎo)圖來梳理。有的故事跌宕起伏、扣人心弦，可以用山形圖（見圖2）來表示;有的故事線索眾多、錯(cuò)綜復(fù)雜，可以用魚骨圖（見圖3）來整理。

（設(shè)計(jì)意圖：此板塊教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣一個(gè)“趣”字，設(shè)計(jì)了猜一猜、看一看、想一想等互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過播放一張張神奇莫測(cè)、令人驚嘆的畫面，帶給學(xué)生視覺沖擊，使學(xué)生感受神話獨(dú)有的神奇之處，讓學(xué)生在趣味盎然中走進(jìn)整本書的閱讀中;在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)神話傳說中的故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生的認(rèn)知從感性走向理性，從混沌走向清明，從困惑走向頓悟。）

三、選擇適切的版本，自主規(guī)劃閱讀進(jìn)程

1.介紹不同版本

《中國(guó)神話傳說》版本大致分為兩類，一類神話體系完整，比較有學(xué)術(shù)氣息，適合對(duì)神話有研究、癡迷的人閱讀;一類是以一個(gè)個(gè)故事匯編而成。（出示兩種版本的目錄予以比對(duì)）

2.制訂閱讀計(jì)劃

無論選擇什么版本，都要給自己制訂一個(gè)可行的閱讀計(jì)劃，計(jì)劃的形式不限定，可以是表格，也可以在目錄上進(jìn)行標(biāo)記。定出閱讀的總天數(shù)，分配好每天閱讀的頁(yè)碼，便于自我督促閱讀任務(wù)的完成。以曹文軒、陳先云主編的《中國(guó)神話傳說》為例，這本書共有11個(gè)部分，我們可以在目錄標(biāo)題上標(biāo)記自己閱讀的日期，看看能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完。

3.贈(zèng)送閱讀工具

送大家一個(gè)閱讀小幫手——便利貼，你可以把它當(dāng)書簽用，也可以用來畫思維導(dǎo)圖讓我們開始閱讀之旅，去感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。

（設(shè)計(jì)意圖：由曹文軒、陳先云主編的《中國(guó)神話傳說》文字簡(jiǎn)明、內(nèi)容清晰，很少有具體的細(xì)節(jié)描寫。閱讀這樣的書籍，更需要閱讀策略的支撐。這個(gè)版本適合讓學(xué)生想象豐富的情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。為了使學(xué)生習(xí)得閱讀策略、形成閱讀能力，我們選擇了此版本指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在導(dǎo)讀課中，我們向?qū)W生贈(zèng)送了便利貼這一閱讀工具，它身材雖小但作用巨大，用好這一閱讀工具，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，豐富閱讀批注的形式，形成個(gè)性化的閱讀方式。）

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市揚(yáng)中豐裕中心小學(xué)）

責(zé)任編輯郝帥