閆學(xué)

從司空見(jiàn)慣的日常生活中發(fā)現(xiàn)奧秘，在生動(dòng)風(fēng)趣的講述中闡明原理，讓科學(xué)知識(shí)變得觸手可及，變方寸之地為廣闊宇宙，這就是蘇聯(lián)科普作家米·伊林的著作《十萬(wàn)個(gè)為什么》。四年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”，推薦的正是這本經(jīng)典科普著作。

顯然，對(duì)于科普著作的閱讀，相較于文學(xué)作品而言，在整個(gè)小學(xué)階段，無(wú)論是閱讀量積累、閱讀興趣激發(fā)還是閱讀方法與策略指導(dǎo)等方面，都存在著比較大的差距與缺失。在教材中，科普說(shuō)明文雖然占據(jù)了一定的比例，但依然無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要—畢竟，方法的習(xí)得，興趣的激發(fā)，以及規(guī)律的提煉，以單篇文本為主的教學(xué)材料，還不能達(dá)成科普閱讀的基本目標(biāo)。因此，本單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀科普著作《十萬(wàn)個(gè)為什么》，以整本書(shū)科普閱讀的形式出現(xiàn)，可謂意義重大。

那么，圍繞這本科普著作的特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科普閱讀的樂(lè)趣，習(xí)得閱讀科普作品的方法和策略，同時(shí)又能感悟這本科普著作的經(jīng)典之處，成為課程團(tuán)隊(duì)的老師們共同的教學(xué)目標(biāo)，也是設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)思考的著力點(diǎn)。

同時(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書(shū)閱讀的實(shí)施方案時(shí)，也認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基本要求，我們注意到了這些闡述：

在闡述“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“實(shí)用性閱讀與交流”第二學(xué)段部分提出：“學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明、描寫(xiě)大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲?！痹凇八急嫘蚤喿x與表達(dá)”中提出：“閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風(fēng)雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)，運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考?！边@些闡述給我們思考和設(shè)計(jì)科普作品閱讀課堂方案提供了重要視角和理論支撐。

因此，我們將2022年版課標(biāo)中提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)與整本書(shū)科普閱讀進(jìn)行了結(jié)合，并最終實(shí)現(xiàn)了課堂落地。在具體實(shí)施戰(zhàn)略上，我們依然沿用了團(tuán)隊(duì)研發(fā)的兒童閱讀課程體系中提出的關(guān)于主題群書(shū)閱讀的三種創(chuàng)新課：?jiǎn)⒆x課、賞讀課和創(chuàng)讀課。這三種課型串聯(lián)起科普閱讀的完整鏈條：通過(guò)啟讀課，激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書(shū)的閱讀興趣，師生共商閱讀計(jì)劃，討論閱讀策略;通過(guò)賞讀課（一般為兩節(jié)），把握本書(shū)的基本結(jié)構(gòu)并在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，提高學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀策略，讓學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀思考能力和批判性閱讀能力;通過(guò)創(chuàng)讀課，以生動(dòng)活潑的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性參與和多維度體驗(yàn)，深度感受科普閱讀和自主創(chuàng)造的樂(lè)趣。以上三種課型的教學(xué)目標(biāo)，也是我們?yōu)椤妒f(wàn)個(gè)為什么》整本書(shū)閱讀所設(shè)計(jì)、確定的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

下面，我們來(lái)看課程團(tuán)隊(duì)的老師們是如何完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的。

徐蓮君老師的啟讀課主要有三大學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)繪制屋子旅行路線(xiàn)圖、作批注，激發(fā)閱讀興趣;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并印證解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主閱讀能力;通過(guò)制訂閱讀計(jì)劃表，培養(yǎng)持續(xù)閱讀能力。三大學(xué)習(xí)任務(wù)指向明晰，教學(xué)策略也得以落實(shí)。其中，“提出問(wèn)題并印證解決”回應(yīng)了本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，是對(duì)這一學(xué)習(xí)要素的進(jìn)一步落地;讓學(xué)生用表格式、階梯圖、情節(jié)圖等自己喜歡的方式繪制屋子旅行路線(xiàn)圖，不僅符合這本書(shū)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生閱讀科普作品的興趣，也與作者想要表達(dá)的含義相吻合：這個(gè)近在咫尺的“神秘國(guó)度”，其實(shí)就是我們生活的屋子，這本書(shū)展現(xiàn)的正是“屋內(nèi)旅行記”，來(lái)自水龍頭、火爐、碗柜、衣柜等，構(gòu)成了一個(gè)又一個(gè)“站點(diǎn)”;當(dāng)我們開(kāi)啟這場(chǎng)屋內(nèi)旅行，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)研究并不高深，只要我們時(shí)刻保持對(duì)世界的好奇，具有探索、求真的精神，就會(huì)在最普通的事物中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦。

唐翔云老師的賞讀課，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教給學(xué)生閱讀策略，形成獨(dú)立的閱讀思考能力。因此，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括：了解本書(shū)的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)日常生活中的許多事物提出饒有興味的問(wèn)題，并進(jìn)行有啟發(fā)性的解釋;教給學(xué)生“提問(wèn)”“推理”“比較”“思辨”等閱讀策略，實(shí)現(xiàn)高效閱讀;進(jìn)行合作探究，形成自己的閱讀觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。不難看出，在唐老師的賞讀課上，“提出問(wèn)題并解決問(wèn)題”這一語(yǔ)文要素貫穿始終，將以上三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)了起來(lái)。在具體操作層面，唐老師非常善于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，通過(guò)提問(wèn)制作問(wèn)題清單，通過(guò)推理了解科學(xué)的豐富魅力，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)表達(dá)的生動(dòng)幽默，通過(guò)思辨將提問(wèn)進(jìn)行到底……學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，深度參與;局部與整體，細(xì)節(jié)與宏觀，多種策略高密度穿插，互為補(bǔ)充，指向高效閱讀和個(gè)性化閱讀。

汪瓊老師的賞讀課，基于本書(shū)的基本結(jié)構(gòu)方式，將學(xué)習(xí)“問(wèn)答”這一閱讀策略作為第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù);基于本書(shū)的內(nèi)容關(guān)注角度，將學(xué)習(xí)“聯(lián)結(jié)”這一重要策略作為第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。與徐蓮君老師的啟讀課和唐翔云老師的賞讀課一樣，汪瓊老師的賞讀課也關(guān)注并落實(shí)了“提出問(wèn)題并解決問(wèn)題”這一語(yǔ)文要素，但處理方法又有所不同。在這節(jié)課上，書(shū)內(nèi)與書(shū)外，回顧與聯(lián)想，形式與內(nèi)容，比較與判定，搶答與PK，這些有趣多樣、活潑靈動(dòng)的學(xué)習(xí)形式讓閱讀變得“無(wú)比歡快”。因此，汪老師的賞讀課既是賞心悅目的，又是收獲頗豐的。

同時(shí)，我們還可以看出，唐翔云老師和汪瓊老師的賞讀課雖然都指向“賞讀”，但無(wú)論是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定，還是教學(xué)策略選擇，都展現(xiàn)了不同的維度和思考，體現(xiàn)了對(duì)經(jīng)典著作“賞讀”的多元化和創(chuàng)造性，符合經(jīng)典著作的基本特征：內(nèi)涵的豐富性和實(shí)質(zhì)的創(chuàng)造性。

王睿老師的創(chuàng)讀課，在“提出問(wèn)題并解決問(wèn)題”的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定下，從具體操作層面預(yù)設(shè)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是通過(guò)提問(wèn)競(jìng)賽、創(chuàng)編書(shū)籍等活動(dòng)，激活思維，豐富創(chuàng)讀體驗(yàn);二是通過(guò)宣講拍賣(mài)、評(píng)比頒獎(jiǎng)等活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)創(chuàng)作樂(lè)趣，在學(xué)生心底埋下熱愛(ài)科學(xué)和科學(xué)創(chuàng)作的種子。這些由師生共同設(shè)計(jì)的豐富多樣、形式活潑的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，皆為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，實(shí)現(xiàn)閱讀的多維度體驗(yàn)和深度參與創(chuàng)造，打破了以往人們對(duì)科普作品閱讀枯燥無(wú)趣的刻板印象，學(xué)生深深感受到科普閱讀原來(lái)可以這么有趣，這么歡悅，這么有成就感。

經(jīng)歷了上述啟讀課、賞讀課和創(chuàng)讀課這樣比較完整的閱讀過(guò)程，我們認(rèn)為以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，可以為整本書(shū)科普閱讀提供多維的教學(xué)視角和實(shí)踐依據(jù)，并進(jìn)一步豐富整本書(shū)科普閱讀的實(shí)施策略。

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)未來(lái)科技城海曙小學(xué)）

責(zé)任編輯郝帥