陸芳

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材雙線組織單元，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互配合，形成一個強大系統(tǒng)。嘗試以創(chuàng)意活動為支點，強化學(xué)生對單元內(nèi)容的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使其在自主高效完成活動任務(wù)的過程中，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)。設(shè)計聚焦單元要素的銜接類活動、重組單元素材的關(guān)聯(lián)類活動、聯(lián)系單元重難點的挑戰(zhàn)類活動，幫助學(xué)生形成對單元內(nèi)容的深度理解，強化學(xué)生表達。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué);創(chuàng)意活動;言說能力;藝術(shù)美

統(tǒng)編小學(xué)語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。每個單元以單元導(dǎo)語明確語文要素，以課文落實語文要素，以習(xí)作、口語交際、語文園地等強化語文要素，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互配合，形成一個強大系統(tǒng)。如何讓這些內(nèi)容形成合力，真正促進學(xué)生發(fā)展，是值得探究的課題。

筆者在教學(xué)中嘗試設(shè)計創(chuàng)意活動，并以此為支點，強化學(xué)生對單元內(nèi)容的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使其在自主高效地完成活動任務(wù)的過程中，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，得到能力和素養(yǎng)的提升。在單元教學(xué)中較常用到的創(chuàng)意活動有銜接類活動、關(guān)聯(lián)類活動、挑戰(zhàn)類活動。這些學(xué)習(xí)活動區(qū)別于常態(tài)的一篇接一篇按照順序?qū)W的單元學(xué)習(xí)活動，集連續(xù)性、統(tǒng)整性、目標(biāo)性、情境性、體驗性、智趣性等特點于一體，凸顯了獨特的創(chuàng)意，能夠助力學(xué)生高效完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。以統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊第七單元為例，闡釋具體做法。

一、聚焦單元要素的銜接類活動

單元教學(xué)始于明晰單元教學(xué)起點，尤其要關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗和期望學(xué)生獲得的經(jīng)驗之間的有效銜接。聚焦單元要素，設(shè)計能夠串起學(xué)生“已知”與“未知”的銜接類活動，創(chuàng)設(shè)真實的單元情境，能夠為學(xué)生搭建起文本經(jīng)驗和生活經(jīng)驗之橋，形成對單元內(nèi)容的“初認(rèn)知”。

第七單元圍繞“藝術(shù)之美”，展示了“一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅”的人文主題，同時設(shè)置了兩項語文要素：一是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”，凸顯閱讀訓(xùn)練;二是“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”，凸顯表達訓(xùn)練。根據(jù)語文要素，本單元選用了文言文、傳奇故事、文藝性說明文等多種表達形式，選編了精讀課文《文言文二則》《月光曲》和略讀課文《京劇趣談》，從不同角度折射出了藝術(shù)的魅力，介紹了從古至今音樂、繪畫、戲曲等各種藝術(shù)形式的美。

學(xué)生進入本單元學(xué)習(xí)前，對藝術(shù)的理解并不是零基礎(chǔ)的，他們在音樂、美術(shù)、體育等課程中已經(jīng)習(xí)得了一些美的知識，具備了一定的感受美的能力。本單元的學(xué)習(xí)，主要是持續(xù)發(fā)展和豐富他們的美感體驗。確定單元教學(xué)起點的時候，筆者尤其關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗和期望學(xué)生獲得的經(jīng)驗之間的有效銜接，并希望有適切的銜接類活動助力創(chuàng)設(shè)真實的單元情境，助力學(xué)生“初認(rèn)知”的形成。

筆者決定組織一場“師生采風(fēng)自由行”活動，先指引學(xué)生尋訪家鄉(xiāng)藝術(shù)，并在完成“為家鄉(xiāng)制作一張藝術(shù)名片”的任務(wù)中尋找、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的藝術(shù)美。

尋訪活動中，學(xué)生瀏覽常州民俗文化網(wǎng)站，閱讀江蘇著名藝人的相關(guān)資料，走訪名人紀(jì)念館……在自主閱讀、觀看、走訪、欣賞、記錄中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，學(xué)會去欣賞藝術(shù)、珍視藝術(shù)。

課堂中，學(xué)生以小組匯報的形式，盡情表達采風(fēng)活動中的所見、所聞、所感：

（1）一支電烙筆、一塊三夾板，在常州烙畫傳承人汪鶴鳴先生一雙巧手的“擺弄”下，隨著一縷縷淡煙飄起，一幅精致的烙畫誕生。常州烙畫又叫燙畫，也叫“火針刺繡”，是在竹木上用烙針、烙鐵燙畫。我覺得這是一門有溫度的藝術(shù)，烙筆有光，夾板傳溫，向著未來和光明。

（2）常州吟誦是介于唱和讀之間的、吟唱古典詩詞文章的藝術(shù)，橫跨文學(xué)、音樂、語言三門學(xué)科。出生于常州青果巷的漢語拼音之父周有光，便是“常州吟誦”的代表傳承人之一。我發(fā)現(xiàn)吟誦方式與唱歌不同，吟誦沒有樂譜可循，主要在于靈活自如地運用，不用樂器伴奏，是一種“無譜的自由唱”。

學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中，在完成活動任務(wù)的過程中，及時將自己的尋訪實踐所得轉(zhuǎn)化為語言運用經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為自己對藝術(shù)的認(rèn)識理解。他們在文本與生活經(jīng)驗搭建的橋上自由行走、汲取，初步探到了藝術(shù)的芳香。

二、重組單元素材的關(guān)聯(lián)類活動

教材中的單元內(nèi)容，是由看似不相關(guān)實則緊密相連的不同素材組成的，需要教師做有心人，通過適當(dāng)?shù)摹凹舨谩迸c“組合”，重組單元素材，設(shè)計能夠?qū)⑦@些素材有機串連起來的關(guān)聯(lián)類活動，以促成學(xué)生對單元內(nèi)容的深度理解。

按照朱光潛在《藝術(shù)心理學(xué)》中的說法，人們欣賞藝術(shù)作品的時候，藝術(shù)作品的形狀、光亮、色澤、場景、姿態(tài)、旋律、動作等，會引發(fā)作者的情感偏好，并因此而產(chǎn)生審美的快感。同時，也會因為觀看藝術(shù)作品時，聯(lián)想到自己過去所經(jīng)歷過的一些讓自己感到愉快的、相像的事物，聯(lián)想到美妙的人物、事物、情感和美好的精神追求，進而把過去愉快的心情轉(zhuǎn)移、投射到眼前的事物之中。

第七單元的文本素材與朱光潛先生的說法都在不約而同地表達什么是藝術(shù)之美，怎樣感受藝術(shù)之美。為了讓學(xué)生習(xí)得欣賞之法，感悟表達之妙，形成對單元內(nèi)容的“深理解”，教學(xué)時，筆者根據(jù)藝術(shù)種類，對本單元的教學(xué)內(nèi)容進行了重組，設(shè)計了關(guān)聯(lián)類活動，促成了學(xué)生的“深理解”。

活動一：穿越時空的心靈之音。

我將《文言文二則》中的《伯牙鼓琴》和《月光曲》整合為一組，因為它們都在表現(xiàn)音樂美、人情美?！恫拦那佟芬晃碾m然用墨極簡，但畫面感很強，較好地表現(xiàn)了音樂藝術(shù)的魅力和朋友間的真摯友誼，富有想象空間。高品質(zhì)的閱讀品悟，可以讓學(xué)生置身于《高山流水》的音樂情境中，縱情吟誦“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”之音樂美，洞察“識知音”“遇知音”之美，拓展閱讀感知“祭知音”之美，朗朗誦歌感悟“懷知音”之美?！对鹿馇芬晃南蜃x者傳遞了“美好樂曲的產(chǎn)生不僅來自豐富的想象力，更來自高尚而真摯的情感”。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的三次對話，了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬的情感變化;可以帶著學(xué)生研究課文在結(jié)構(gòu)上和用詞寫句時是如何表現(xiàn)知音的，使學(xué)生明白是貝多芬的曲子、貝多芬的琴聲使他們由陌生人變成了知音，這就是藝術(shù)的魅力。

聽曲、品文、悟情中，學(xué)生不僅感受到了樂曲之美，領(lǐng)悟到了語言之美，更體會到了人與人之間的情感之美，從中收獲了愉快的審美教育。

活動二：聊聊書畫家那些事兒。

我將《文言文二則》中的《書戴嵩畫牛》和口語交際《聊聊書法》組合在一起，意在指引學(xué)生了解我國古代著名書畫家的故事，學(xué)習(xí)欣賞著名書畫家的經(jīng)典作品，之后暢聊自己學(xué)習(xí)書法過程中的感受和學(xué)習(xí)書法的好處。此項活動還鼓勵學(xué)生結(jié)合自己平時的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗自由言說。下面是一位學(xué)生完成活動后的感言：

我在學(xué)習(xí)書法的過程中，手指、手腕和手臂都得到了訓(xùn)練。動作靠大腦指揮，有規(guī)律的訓(xùn)練，有益于大腦的生長發(fā)育。我本來是個急性子，練習(xí)書法讓我慢了下來，靜了下來。我之前出去旅游時，看到了許多優(yōu)秀的碑文，欣賞了不少書法家的經(jīng)典作品。今天又聽了書畫家的故事，欣賞了他們的名畫名帖，更深入地體會到：要修煉成書畫大家，先要修心、修身。

活動三：做個京劇小票友。

我將略讀課文《京劇趣談》和《語文園地》中的“詞句段運用”整合為一組，指引學(xué)生學(xué)習(xí)與戲曲相關(guān)的詞語，并通過讀文、表演、評議和想象走近國粹，愛上京劇，學(xué)會如何運用通俗易懂的語言、詼諧幽默的方式，準(zhǔn)確地表達獨特的藝術(shù)之美。

有學(xué)生這樣介紹京劇的舞臺道具：

在演員沒有上場以前，桌椅只是一種抽象的擺設(shè)。不過，進入皇帝視朝的表演情節(jié)，這張桌子便成了視朝時所需的御案。到了表演縣官坐衙的情節(jié)，這張桌子又成了坐衙時所需的公案。進入表演朋友宴會的情節(jié)，這張桌子竟成了宴會時所需要的酒席。真可謂一物多用??！

此外，學(xué)生還在課堂中演唱了京劇《貴妃醉酒》中的著名唱段《梨花頌》，那悠揚婉轉(zhuǎn)的聲音，那翩翩躚躚的身姿，實在惹人注目。學(xué)生不禁現(xiàn)場稱贊小伙伴的表演：

可真是眉目流轉(zhuǎn)、神采飛揚、氣場強大！博大精深的國粹傳承，后繼有人了！

單元文本材料為學(xué)生提供了語言運用的典型范例，但這畢竟是作者對藝術(shù)的認(rèn)識、理解和感受，對于學(xué)生來說，學(xué)的仍是“別人”的經(jīng)驗;站在兒童的角度，他們學(xué)的又是成人的經(jīng)驗。對此，適切的關(guān)聯(lián)性活動，無疑是讓“他人”的經(jīng)驗更好地發(fā)展為學(xué)生自己的經(jīng)驗的臺階和方法，能夠高效打通語言輸入與輸出之間的壁壘，讓學(xué)生在真實的語用實踐環(huán)境中，邊說邊寫，逐步成長為較成熟的語言運用者。上述“穿越時空的心靈之音”“聊聊書畫家那些事兒”“做個京劇小票友”三個關(guān)聯(lián)類活動，就是讓學(xué)生身處“采擷藝術(shù)之美”的情境，啟發(fā)學(xué)生借助文本提供的經(jīng)驗，去關(guān)注他人的經(jīng)驗，從他人那兒汲取經(jīng)驗、汲取智慧，有效打通了感悟與表達之徑，進而構(gòu)建出了自己的經(jīng)驗。

三、聯(lián)系單元重難點的挑戰(zhàn)類活動

單元教學(xué)中，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元重難點，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的挑戰(zhàn)類活動，讓學(xué)生與單元文本素材、與生活多次互動，不斷地豐富和積蓄學(xué)科素養(yǎng)，并在多角度的展示中以細化表達演繹自己對單元內(nèi)容的獨特理解。

第七單元的習(xí)作題目是《我的拿手好戲》，提供的跳舞、唱歌、畫畫、變魔術(shù)、剪紙、捏泥人、做標(biāo)本、做航模、挑西瓜、做面包、炒拿手菜、吹口哨、玩魔方、釣魚等“十八般武藝”，大多與學(xué)生的生活密切相關(guān)，且緊扣單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過上述系列活動，學(xué)生已經(jīng)具備了積極、良好的閱讀體驗。由此，筆者設(shè)計了具有挑戰(zhàn)性的“好戲連臺——我的藝術(shù)范”展示活動，建議學(xué)生聯(lián)系單元所學(xué)，分三步完成任務(wù)：一是思考自己的“絕活”是什么，想一想自己的這項“絕活”能不能得到同伴的認(rèn)可，作出選擇和判斷;二是展示與介紹自己的“絕活”，在體驗與表達中培養(yǎng)語言文字運用能力;三是贊美與賞析自己和同伴的“絕活”。

為了讓自己展示的“絕活”最終得到同伴認(rèn)可，學(xué)生還針對性做了小調(diào)查。有的調(diào)查同伴最想知道的“絕活”，以及想聽“絕活”背后的哪些故事;有的調(diào)查該怎樣展示“絕活”，才能盡顯風(fēng)范;有的通過數(shù)據(jù)調(diào)查了解最受歡迎的“絕活”，以便“對癥下藥”……展示活動中，有的學(xué)生不僅展示自己的藝術(shù)范，還用不同的“物”證明自己學(xué)藝的艱辛，如手上的老繭、磨破的襪子、拉斷的琴弦;有的既有視頻講解，又有現(xiàn)場演示;有的直接用行動來演繹……抓取細節(jié)，形象生動地再現(xiàn)絕活，讓學(xué)生的眼光更寬更遠，經(jīng)驗更厚更實。展示中，學(xué)生不僅領(lǐng)略到了不同絕活蘊含的藝術(shù)魅力，還收獲了“哪些先寫、哪些后寫”“哪些可以重點寫、哪些可以簡略寫”“哪些動詞使用最精準(zhǔn)、哪些詞語用到哪里都可以”的表達辨識力。

創(chuàng)意活動讓學(xué)生收獲的不僅僅是純粹的語言技能，更有綜合的語言素養(yǎng)。他們會在不同的活動經(jīng)歷中，煥發(fā)自我反思的成長力和自我成長的生命力。