陳華忠

為了進一步深化課堂教學改革，激活學校的校本研究，提高課堂的教學質(zhì)量，我們提出了“四元五環(huán)”教學的研究。在全市范圍內(nèi)開展本課題研究，并指定了幾個實驗基地學校與一些實驗班率先開展本課題研討活動。圍繞著省級課題“新課改視域下，‘四元五環(huán)區(qū)域教學模式的探索”進行研討，著重研究課堂上如何呈現(xiàn)“四個元素”與探究小學數(shù)學課堂教學“五個環(huán)節(jié)”的模式。

所謂“四元五環(huán)”教學是圍繞“精問、思考、互動、運用”四個方面，并結(jié)合“創(chuàng)設(shè)情境，導入新課——獨立思考，合作探究——互動交流，適時點撥——質(zhì)疑問難，解決問題——鞏固應用，拓展延伸”五個環(huán)節(jié)來開展課堂教學，并依據(jù)數(shù)學學科的特點，采取相應的“四元五環(huán)”教學法實施辦法。

一、四個元素

數(shù)學學科主要圍繞“問、思、議、用”四元素進行課堂教學，并通過教師巧妙地精問、組織、鑒析、欣賞與拓展，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，提高課堂教學質(zhì)量。

“問”。數(shù)學家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學的心臟?！币寣W生有疑問的教學才是成功的教學。在課堂教學中，采取以問題為導向，引導學生去思考、去探究、去解決，打開學生深度思考之門。因此，教學時，教師要設(shè)計一兩個有價值問題，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流與解決問題，從而提高課堂教學質(zhì)量。

“思”。杜威指出：“學習就是學會思考，思考是最寶貴的行為。”思考是數(shù)學學習不可或缺的元素。知識化、信息化時代，唯一不缺的就是知識和信息，重要的是對知識和信息的判斷、甄別、理解、加工、運用，學會思考，學會創(chuàng)新，才是最根本的制勝法寶。數(shù)學的思考應重在推理，在推理中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生的思維走向深處;在推理中理解數(shù)學研究對象之間的關(guān)系，從而自覺地把握學習新知，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

“議”。圍繞導學問題，組織學生進行小組交流，全班匯報。通過互動交流，有效地培養(yǎng)學生口頭表達能力、概括能力、辯論能力;通過互動交流，拓寬學生的參與面，調(diào)動學生的學習主動性和積極性;通過互動交流，促使學生互相啟發(fā)、互相幫助去探究新知，去解決問題。也有助教師了解學生的掌握情況，從而確定精講內(nèi)容。

“用”。學生學習數(shù)學，不僅僅是為了記住一些枯燥的數(shù)字和公式，而是為了應用知識去解決日常生活中的實際問題，而實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固的過程。這樣，既是能力的發(fā)展過程，也是拓展問題的過程，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

二、五個環(huán)節(jié)

開展“‘四元五環(huán)教學”的課題研究，在數(shù)學教學時，我們應以問題為引領(lǐng)，讓學生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學會新知。向40分鐘要質(zhì)量，打造高效課堂，在不斷探究過程中，逐步建構(gòu)新型課堂教學基本模式?！啊脑瀛h(huán)教學”的流程為：

第一環(huán)：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課——（導入環(huán)）

“導入環(huán)”是教師在上課伊時，創(chuàng)設(shè)學習情境，誘發(fā)學生積極參與，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并導入新課。而成功的導課，能有效地把學生的注意力集中到課堂上，激發(fā)學生的學習興趣，營造學生渴望學習的心理狀態(tài)。為此，在導入新課時，教師應依據(jù)學生的心理特征，圍繞教學內(nèi)容，針對班級實際情況，選擇不同的導入方法，針對具體的學習情境，巧妙地預設(shè)導課環(huán)節(jié)，使學生已有的認識結(jié)構(gòu)、知識儲備與新課的教學融為一體。

第二環(huán)：獨立思考，合作探究——（探究環(huán)）

“探究環(huán)”是圍繞問題組織學生進行探究學習。依據(jù)學生所提出的諸多問題，教師可以篩選有價值問題，先讓學生獨立思考、自主探究、嘗試解決，然后在組內(nèi)進行互動交流。獨立思考、合作探究是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，目的是引發(fā)學生的數(shù)學思考，借助已有的數(shù)學知識與經(jīng)驗，尋找解決問題的方法，并根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系及學生的認知規(guī)律，采用不同教學方法引導學生積極探究、獲取新知。

第三環(huán)：互動交流，適時點撥——（互動環(huán)）

“互動環(huán)”是針對問題先讓學生在小組內(nèi)交流，再指名進行匯報展示。但在小學數(shù)學教學中，不是所有的問題都要組織學生討論。簡單的問題，學生獨立思考之后，就得以解決，無須另行組織交流。那么，什么問題需要組織學生進行討論交流呢？即：比較大的問題、易混的問題、爭論的問題、對比的問題、歸納概括的問題等，可以組織學生進行小組交流。通過互動交流，有效地培養(yǎng)學生口頭表達能力、概括能力、辯論能力;通過互動交流，拓寬學生的參與面，調(diào)動學生的學習主動性和積極性;通過互動交流，促使學生互相啟發(fā)、互相幫助，有助學生學會新知。同時，教師要適時進行點撥引導，使學生明確方向、解決問題，從而培養(yǎng)學生學習能力。

第四環(huán)：質(zhì)疑問難，解決問題——（內(nèi)化環(huán)）

“內(nèi)化環(huán)”是在組織學生進行小組交流、大組匯報展示之后，教師要善于引導學生進行質(zhì)疑問難，讓學生向匯報的同學提出自己還有困惑、不懂的問題，或提出自己獨特的看法與見解;同時，教師也可以適時提出重點的或有價值的問題，再組織學生進行探究學習，交流討論，從而讓學生在探究學習中去探究問題、解決問題，提高學生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與學習能力。

第五環(huán)：鞏固應用，拓展延伸——（運用環(huán)）

“運用環(huán)”是在學生基本掌握學習方法、理解新知識之后進行的，分為單項練習、綜合練習、拓展練習，目的在于鞏固知識、強化新知，歸納整理，形成技能。為此，教師要精心設(shè)計有針對性、趣味性、生活性、層次性與拓展性的練習題，并指導學生自主完成，使學生所學的知識在運用中得到鞏固，在訓練中得到強化。讓學生利用數(shù)學知識解決實際的問題，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。而實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固的過程。這樣，既是能力的發(fā)展過程，又是提升數(shù)學素養(yǎng)的過程，從而培養(yǎng)學生學習能力與解決問題能力。

三、初步成效

通過兩年多來實驗研究，教師的觀念，課堂的氛圍，師生、生生之間的交流互動有了很大改觀，教師駕馭課堂的能力和學生的學習能力也明顯提高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.更新教學觀念，突出學生主體地位。通過“四元五環(huán)”教學實驗研究，教師認識到教學設(shè)計不僅要“源于教材”而且要“高于教材”，改變了“以教材為本”的教材觀，并在教學實踐中落實新課程的新理念，實現(xiàn)由“教書匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)變。學生在課題實驗中學會學習，在學習中逐漸完善自我，提高自身學習能力。教師在引導、點撥中應盡量讓學生自己去探討、去分析、去交流、去解決，從而突出了學生主體地位。

2.增強交流意識，提高學生交流能力。交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、發(fā)表見解。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，使得學生個體通過思考、交流成為集體智慧，學會大膽表達自己的見解。在小組內(nèi)大膽表達自己的觀點，既能培養(yǎng)學生的膽量，又能鍛煉自己的口頭表達能力，使他們思維更嚴密，更有邏輯性。在小組討論時，要尊重別人的發(fā)言。有不同看法，要等人家把話講完再各抒己見。從而有效地提高學生口頭表達能力。

3.提供探究機會，發(fā)展學生思維能力。核心問題不同于一般的課堂提問，它因高度凝練而往往給思維留下很大的空間，學生不能僅靠簡單的判斷來回答，而需要調(diào)動已有的知識儲備，通過觀察、分析、推理、想象、概括等方式去做深入思考。核心問題還不同于一般的直線型問題，不是單純地通過“因為……所以……”就能解決，而是需要學生合理地梳理思考的“序”，即確定問題應該從哪里開始思考，順著怎樣的方向進行思考。有時還需要學生多次進行“如果……那么……”的假設(shè)與推理。因此，有了核心問題的統(tǒng)領(lǐng)，既能避免因為教師過多的引導而使得學生被動思維，也能夠基于學習目標，從問題的全局出發(fā)整體進行思考，學生的思維不再瑣碎，也不會停留在淺表層面，而會因認識或研究的推進將思維不斷引向深入。

4.培養(yǎng)合作意識，引導學生學會合作。教師所篩選的討論問題，需要充分調(diào)動學生自身的相關(guān)知識經(jīng)驗儲備，或獨立探索，或與同伴合作，方能獲得問題的解決。在合作探究學習時，要求學生將自身的學習行為有機融入小組或班集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，開展有明確責任分工的互助性學習。而小組合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的集體意識。每個小組要有明確的分工，而且小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務，達到小組內(nèi)各成員共同提高的目的。

“‘四元五環(huán)教學”的課題研究，圍繞“四元五環(huán)”課堂教學，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養(yǎng)學生的各種學習能力。其真實意義在于讓學生獨立思考、自主探究、合作交流，使學生學會分析問題、探究問題、解決問題，學會新知。從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，使學習者學會終身學習。

總之，課題研究從教育教學中來，又回到教育教學中去。有效地促進了校本教學研究的開展，推進了課程改革向縱深發(fā)展。從而促進教師教育教學能力的提升。

【注：本文系福建省教科所課題：“新課改視域下‘四元五環(huán)區(qū)域教學模式的探索”階段性研究成果，批號：Fjjgzx20-133】