摘要校本教研是課程改革的支撐系統(tǒng)，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的源頭活水。學(xué)校開展校本教研要以新課程為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，圍繞課程改革推進(jìn)中的課程建設(shè)、教學(xué)改進(jìn)、教師發(fā)展等實(shí)際問題開展實(shí)踐研究。為保障校本教研的有效開展和品質(zhì)提升，學(xué)校要不斷優(yōu)化校本教研的管理策略和活動(dòng)流程，強(qiáng)化校本教研的組織制度建設(shè)與評(píng)價(jià)考核，助力教師自我成長。

關(guān)鍵詞 校本教研；新課程；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；精細(xì)化管理

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）08-0005-05

注釋：① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部規(guī)劃項(xiàng)目“核心素養(yǎng)背景下全員育人機(jī)制建設(shè)的研究”（課題編號(hào)：FHB170570）的研究成果。

在推進(jìn)新課程實(shí)施、新課標(biāo)落地的過程中，如何富有實(shí)效地開展校本教研，如何有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、改進(jìn)教師的教學(xué)行為，正在成為廣大中小學(xué)管理者關(guān)注的重要課題。2021年，筆者由山東省青島第一中學(xué)（以下簡稱“青島一中”）調(diào)任青島第二中學(xué)（以下簡稱“青島二中”），在多年的學(xué)校管理實(shí)踐中，筆者一直注重以校為本的教學(xué)實(shí)踐研究，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及推動(dòng)新課改縱深發(fā)展的過程中，逐漸形成了民主、開放、高效的校本教研模式。本文以上述兩所學(xué)校的實(shí)踐為例，從以下三方面簡要闡述我們?cè)谕七M(jìn)校本教研過程中的思考和探索。

一、基于新課程改革，夯實(shí)校本教研的核心要義

校本教研作為課程改革的支撐系統(tǒng)，其重要使命就是開展針對(duì)課程改革的校本性研究、指導(dǎo)和服務(wù)。在新課程改革的背景下，我們緊緊圍繞新課程推進(jìn)中的實(shí)際問題開展教學(xué)研究，將研究重心由以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，由關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注全程育人、全面育人，由基于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)為更加開放的現(xiàn)代教育模式。

1. 明晰方向：指向?qū)W科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是新課改的育人方向所在。我們強(qiáng)調(diào)將學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為中心，以深度學(xué)習(xí)為抓手，開展校本教研，挖掘?qū)W科價(jià)值，提煉學(xué)科使命。例如：在青島二中，我們強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展研究室主任、集體備課組組長培訓(xùn)，通過學(xué)術(shù)研討、學(xué)科集體備課等方式重點(diǎn)圍繞以下三方面開展校本教研：一是確定學(xué)生自覺發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)；二是探索國家課程校本化實(shí)施的有效途徑，確定通過什么樣的內(nèi)容來提升、發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”；三是幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。學(xué)校經(jīng)過一系列的主題教研，使全校教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科價(jià)值的理解不斷深化，走上了新課改研究的快車道。

2. 抓牢重心：轉(zhuǎn)變思維方式

思維方式對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)具有選擇、整合與解釋的功能，對(duì)個(gè)體實(shí)踐具有導(dǎo)向、調(diào)控和評(píng)價(jià)功能。[1]教師所具有的思維方式將直接影響教學(xué)變革的成效。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)點(diǎn)割裂式的思維方式，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、重構(gòu)，比如進(jìn)行大單元、大概念教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。筆者在青島一中時(shí)，積極推進(jìn)新課改背景下思維教學(xué)的專項(xiàng)教研，其中英語組和數(shù)學(xué)組帶頭承擔(dān)此項(xiàng)專題研究，專題開展思維方式轉(zhuǎn)型的系列校本教研，并在全校展示集體備課教研活動(dòng)和課例研究，引導(dǎo)教師打破傳統(tǒng)的確定化、程序化的實(shí)體性思維方式，形成“以學(xué)促自明、以思促自得、以省促自立、以行促自成”[2]的發(fā)展性思維，為全校師生思維品質(zhì)和思維能力的提升，為新課程改革的深入開展打下了良好的基礎(chǔ)。

3. 拓展內(nèi)容：開發(fā)特色課程體系

新課程關(guān)注的是學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展，進(jìn)而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，開展與新課程理念相契合的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化和學(xué)校特色課程的開發(fā)，成為校本教研的主要內(nèi)容。例如：青島一中在2020年榮獲首批“全國國防特色教育示范學(xué)校”稱號(hào)，憑借此優(yōu)勢，學(xué)校把打造國防特色教育課程作為學(xué)校育人的重要載體。為此，學(xué)校以課題為引領(lǐng)，通過校本教研集中研討開發(fā)，形成了以愛國主義教育為核心、國防教育與思政教育相融合的基礎(chǔ)型課程，以優(yōu)勢學(xué)科資源為保障、國防教育與國家課程相融合的拓展型課程，以提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)、國防教育與能力培養(yǎng)相融合的研究型課程?！耙惑w兩翼三融合”的國防特色教育課程體系，滿足了學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4. 明確任務(wù)：培育深度學(xué)習(xí)的素養(yǎng)課堂

崔允漷指出，指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)一定是深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)習(xí)看見、讓思維發(fā)生、讓文化浸潤、讓社會(huì)進(jìn)入、讓生命靈動(dòng)”等基本理念，需要教師把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用是引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)。[3]基于此，筆者在青島一中時(shí)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)情研究，以單元備課、模塊整合的理念來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、主題式研討等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索情境教學(xué)、閱讀教學(xué)、思維教學(xué)的有效途徑。我們創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單管理模式，將學(xué)生課上深度學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度變革，同時(shí)深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，扎實(shí)做好分層作業(yè)設(shè)計(jì)的校本化研究實(shí)踐。

在青島二中，各學(xué)科組通過教學(xué)研討課、示范課、專題教研活動(dòng)等方式，持續(xù)開展深度學(xué)習(xí)教研，不斷推進(jìn)以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革。課前備課突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，基于核心問題組織學(xué)生進(jìn)行深度討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的內(nèi)化；課后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生提供微視頻、拓展閱讀等學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的深化。圍繞課程實(shí)施，各個(gè)學(xué)科形成了完整的包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻資源、分層練習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)資源體系，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了有力支持。

二、優(yōu)化流程方法，推動(dòng)校本教研的有效開展

作為一項(xiàng)研究活動(dòng)，校本教研有其自身的規(guī)律和流程，流程方法是校本教研實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要抓手，而管理策略則是校本教研活動(dòng)發(fā)揮最大效益的推動(dòng)力。為此，我們?cè)诠芾聿呗院土鞒棠Ｊ缴线M(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新。

1. 強(qiáng)化管理策略

為保證校本教研活動(dòng)規(guī)范有序地開展，學(xué)校需要通過有效的管理策略，對(duì)校本教研活動(dòng)的組織開展，人財(cái)物資源的配置保障，教研集體備課制度、培訓(xùn)研修制度、評(píng)價(jià)制度的貫徹落實(shí)等方面進(jìn)行全方位的管理和引領(lǐng)。例如：筆者在青島一中提出“一二三四”教學(xué)精細(xì)化管理策略，即一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)尊重、三個(gè)合力、四個(gè)著力點(diǎn)。“一個(gè)目標(biāo)”是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“兩個(gè)尊重”是尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律；“三個(gè)合力”是教師、學(xué)生和家長三方面形成合力；“四個(gè)著力點(diǎn)”是抓住管理重點(diǎn)，著力突出教研集備管理精細(xì)化、課堂管理精細(xì)化、作業(yè)管理精細(xì)化和常規(guī)管理精細(xì)化，不斷改進(jìn)教學(xué)管理組織工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化和教學(xué)效益最大化。與此同時(shí)，我們每周的校長辦公會(huì)設(shè)有專門的校本教研匯報(bào)研討環(huán)節(jié)。學(xué)校校本教研工作由教研組與年級(jí)組雙線管理，實(shí)行干部聯(lián)系教研組、年級(jí)組制度，干部全程參與分管教研組和年級(jí)組的教研集備活動(dòng)，加強(qiáng)精細(xì)化教研集備管理，加強(qiáng)對(duì)課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究。

2. 精細(xì)打造流程

校本教研活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，離不開科學(xué)合理的流程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。筆者在青島一中時(shí)，曾探索實(shí)施“‘一二三四多維備課法”，逐步形成規(guī)范有序的活動(dòng)流程，并取得良好的集備效果?！啊欢亩嗑S備課法”即一個(gè)中心，立德樹人；兩個(gè)結(jié)合，集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合、集中備課和即時(shí)備課相結(jié)合；三個(gè)階段，包括課前準(zhǔn)備、課中調(diào)整、課后反思；四個(gè)重點(diǎn)，即學(xué)情、學(xué)法、教材、教法。在青島二中，我們確立了包括“問題-策略-資源-反思”的校本教研四環(huán)節(jié)，即基于學(xué)習(xí)單元中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)科能力與學(xué)科核心素養(yǎng)要求之間的差距，尋找最優(yōu)教學(xué)策略，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、任務(wù)單、習(xí)題和作業(yè)，課后及時(shí)反思，完成教輔材料校本化編寫，持續(xù)提升教學(xué)效益。

3. 突出課題引領(lǐng)

教師在校本教研中要樹立問題意識(shí)，校本教研就是要解決問題，解決自己的問題，解決實(shí)際的問題。問題即課題，但問題本身要上升到課題層面，則需要學(xué)校引導(dǎo)教師持續(xù)不斷地去思考研究，將問題意識(shí)上升為課題意識(shí)，使先進(jìn)的教學(xué)理念與成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地結(jié)合起來。在青島一中，筆者與教學(xué)管理干部一起，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化落地等新課程實(shí)施中的突出問題，逐步建立并完善以課題為引領(lǐng)、以問題為核心的教研制度。按照“新課標(biāo)研究到位、新教材挖掘到位、學(xué)生基礎(chǔ)分析到位、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)到位、技術(shù)融合支持到位、作業(yè)布置反饋到位”六維要求，學(xué)校開展全員課題研究，由此提高校本教研的科學(xué)性、專業(yè)性、實(shí)效性，教師對(duì)新課程、新課標(biāo)、新教材的掌握更深更透，教育教學(xué)水平明顯提升。

4. 創(chuàng)新教研模式

學(xué)校在開展校本教研時(shí)視野要開闊，要用開放的姿態(tài)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷創(chuàng)新教研模式，提高校本教研實(shí)效。在青島一中和青島二中，筆者充分利用集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢，推動(dòng)構(gòu)建研、訓(xùn)、教一體化模式，積極探索網(wǎng)絡(luò)教研、主題教研、項(xiàng)目教研、校際聯(lián)合教研、組建城鄉(xiāng)教研共同體等教研新形式，推動(dòng)教研、培訓(xùn)、教學(xué)融合互動(dòng)，提升教研工作的針對(duì)性、有效性。學(xué)校秉承“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的思路，多措并舉，加大教研活動(dòng)頻度，開展深度教研，根據(jù)研究專題邀請(qǐng)高校及教科院等教育專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、部分名校的專家和教育名師開設(shè)教育教學(xué)講座，不斷吸收前沿理念，助力教研方式創(chuàng)新。

三、完善機(jī)制保障，提升校本教研的質(zhì)量效益

如果沒有學(xué)校層面的整體規(guī)劃與組織，校本教研工作很容易停留在隨意性、自發(fā)性的教研活動(dòng)層面。強(qiáng)化校本教研的組織與評(píng)價(jià)，是提高教研質(zhì)量與效益的重要舉措。

1. 頂層規(guī)劃，建立規(guī)范的教研制度

校本教研的創(chuàng)新性發(fā)展，需要學(xué)校進(jìn)行頂層規(guī)劃，建立起具有規(guī)范性、指導(dǎo)性、保障性的制度，并進(jìn)行有效推進(jìn)。對(duì)此，筆者在青島一中時(shí)曾做了一些有益嘗試。一是確立以校長為組長，以中層干部和教研組長為組員，教務(wù)處、學(xué)生處、教科處協(xié)助的校本教研組織機(jī)構(gòu)，形成校本教研管理制度，營造學(xué)校濃厚的教研氛圍。二是基于學(xué)科知識(shí)的延伸、拓展和深化，以本校優(yōu)勢學(xué)科為引領(lǐng)，建立學(xué)科融合教學(xué)研究制度，形成百花齊放、全面教研的局面。三是進(jìn)行教師梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)“教師領(lǐng)跑者”，帶動(dòng)青年教師業(yè)務(wù)能力全面提升，形成教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，為教師發(fā)展提供廣闊空間。四是充分關(guān)注學(xué)校在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難和問題，以學(xué)校“微課題”的形式研討制定解決問題的方案，形成校本教研的教科研管理制度，以研促教，保障教育教學(xué)順利實(shí)施。五是建立校本教研培訓(xùn)制度，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)研修，引導(dǎo)全體教師提高校本教研的意識(shí)和能力。六是建立考核制度，針對(duì)學(xué)校校本管理、教育教學(xué)、教師發(fā)展、成果落地等情況定期開展過程性評(píng)估，全方位對(duì)校本教研的過程及成效進(jìn)行反思總結(jié)、改進(jìn)提升。七是發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，注重與兄弟學(xué)校進(jìn)行交流合作，形成校本教研的交流機(jī)制，取長補(bǔ)短，促進(jìn)各學(xué)校間共同進(jìn)步和發(fā)展。

2. 關(guān)注過程，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案

制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男１窘萄性u(píng)價(jià)考核方案，一方面要注重過程性評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)新增值性評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮價(jià)值性評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，從教師評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳四個(gè)維度，構(gòu)建教師成長激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)校本教研向創(chuàng)辦學(xué)校特色和提升教育質(zhì)量推進(jìn)；另一方面，要注重評(píng)價(jià)主體的多元化，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性、人本化，實(shí)施自評(píng)、組評(píng)、生評(píng)、年級(jí)評(píng)的“四位一體”多元評(píng)價(jià)制度，形成促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為教師自我教育、自我激勵(lì)的動(dòng)力。

例如：在青島二中以提升質(zhì)量為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)改革中，我們強(qiáng)化對(duì)教師的有效評(píng)價(jià)，修訂《青島二中先進(jìn)教研室工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《青島二中優(yōu)秀集備組工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)考核細(xì)則》，建立教師日常作業(yè)、錯(cuò)題本、筆記本檢查與反饋機(jī)制，讓全體教師牢固樹立質(zhì)量意識(shí)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，校本教研更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐評(píng)價(jià)，關(guān)注過程，注重教師們?cè)谘芯窟^程中留下的足跡，肯定他們的實(shí)踐意義，這樣才能推動(dòng)校本教研工作健康開展。為此，學(xué)校校本教研要注重常態(tài)化開展“四課”聽評(píng)活動(dòng)，推動(dòng)校本教研成果通過研究課進(jìn)行理念落實(shí)，通過示范課進(jìn)行實(shí)踐引領(lǐng)，通過公開課進(jìn)行模式推廣，通過常態(tài)課進(jìn)行規(guī)范操作。學(xué)?？梢酝ㄟ^優(yōu)質(zhì)課展示評(píng)比和教學(xué)能手評(píng)選等活動(dòng)，組織教師同臺(tái)競技、交流切磋，準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，讓教師在競爭和交流中實(shí)現(xiàn)自我提升。

3. 注重反思，提供專業(yè)的人才支撐

行動(dòng)者即研究者，教師是校本教研的主體。教師的自我反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，對(duì)于提高教師的教育教學(xué)水平具有重要意義，因此學(xué)校在校本教研推進(jìn)過程中要重視教師的自我反思。青島一中在校本教研活動(dòng)中注重構(gòu)建教師自我成長和反思機(jī)制，著力提升教師課程開發(fā)能力、課程實(shí)施能力、生涯指導(dǎo)能力，讓教師認(rèn)同校本教研的價(jià)值和意義；同時(shí)，在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)擂臺(tái)、成果展示、同課異構(gòu)等各種途徑為教師提供展示交流機(jī)會(huì)，讓教師體驗(yàn)身在其中的專業(yè)成長以及由此帶來的職業(yè)價(jià)值感和幸福感，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐深刻、系統(tǒng)的反思自悟與提升，為校本教研的可持續(xù)、高質(zhì)量開展提供人才支撐。

青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來。筆者到青島二中后，以教師發(fā)展大數(shù)據(jù)為依托，以青年教師成長為重點(diǎn)，突出個(gè)性、完善層級(jí)，搭建校本教研平臺(tái)，努力提升教師專業(yè)化水平。學(xué)校研發(fā)了教師發(fā)展電子檔案系統(tǒng)，基于教師發(fā)展大數(shù)據(jù)，制定教師個(gè)人發(fā)展方案，確定每位教師的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地開展面向各個(gè)層級(jí)的校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長；實(shí)施“雙優(yōu)工程”，建立骨干教師與后備人才共同發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)名師梯隊(duì)建設(shè)；實(shí)施青年教師發(fā)展“超帶動(dòng)計(jì)劃”，采用“1+1+N”培養(yǎng)模式（1個(gè)學(xué)科核心骨干教師+1個(gè)中青年骨干教師或團(tuán)隊(duì)+N名1～3年教齡青年教師），多對(duì)一系統(tǒng)支持青年教師專業(yè)發(fā)展；制定《青年教師教學(xué)基本流程》，突出課前說課和課后反思環(huán)節(jié)，重點(diǎn)提升青年教師教學(xué)能力；定期開展青年教師沙龍、教學(xué)匯報(bào)課、基本功比賽、名課觀摩與名師引領(lǐng)、命題研究與命題大賽等活動(dòng)，多維度幫助青年教師快速成長。

總之，在新課改背景下，校本教研是一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的源頭活水。學(xué)校要以新課程改革為核心，改變傳統(tǒng)教研方式，優(yōu)化流程方法，完善機(jī)制保障，不斷探索校本教研新樣態(tài)，使學(xué)校真正成為培育高質(zhì)量人才的場域。

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（編輯 崔若峰）

編后記 王先軍：一個(gè)務(wù)實(shí)的教育創(chuàng)新者

2021年8月，王先軍履新山東省青島第二中學(xué)校長，成為這所品牌老校的新一任“掌舵人”。他曾是山東省最年輕的中學(xué)特級(jí)教師、青島市最年輕的中小學(xué)正高級(jí)教師、青島市最年輕的高中校長……從教26年，他一直是同行中的佼佼者，“年輕有為”是青島教育人對(duì)王先軍的一致評(píng)價(jià)。

從一線教師、班主任、教研組長、教務(wù)主任、副校長再到校長，王先軍的人生履歷看似在“線性遞進(jìn)”，過程卻極為“閃亮”。作為正高級(jí)教師、二級(jí)教授、第三屆“齊魯名校長”，他曾榮獲享受國務(wù)院特殊津貼專家、全國思想政治優(yōu)秀教師、山東省特級(jí)教師、山東省教學(xué)能手、山東省先進(jìn)德育工作者、青島市拔尖人才、青島市教書育人楷模等二十多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。眾多榮譽(yù)的背后，是一名教育人潛心事業(yè)、教書育人、銳意創(chuàng)新的光榮實(shí)踐。

他是教育教學(xué)的領(lǐng)頭人。作為教師，他將根深深扎進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的土壤里，始終堅(jiān)持勤練內(nèi)功，提升自身專業(yè)素質(zhì)；不斷錘煉教學(xué)基本功，提升科研能力。他曾獲得全國優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)、山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，多項(xiàng)教學(xué)成果分別榮獲山東省二等獎(jiǎng)、青島市一等獎(jiǎng)等，在多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐推廣，他也因此成為師生和家長眼中的學(xué)者型、智慧型全能教師。

他是學(xué)校管理的先行者。作為校長，他堅(jiān)持守正創(chuàng)新，以未來的視野躬耕腳下的實(shí)踐。他提出“以人為本，內(nèi)涵發(fā)展，適切教育，多元育人”的辦學(xué)方略，始終遵循“練內(nèi)功、樹正氣、辦實(shí)事、求實(shí)效”的務(wù)實(shí)工作思路，追求“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，造就可持續(xù)勝任的教師，創(chuàng)辦可持續(xù)攀登的學(xué)校，實(shí)施可持續(xù)提升的教育”的辦學(xué)目標(biāo)，為學(xué)校的未來勾畫發(fā)展藍(lán)圖。

王先軍常說，“再先進(jìn)的理念如果不落地，就不會(huì)有生命力和價(jià)值”“細(xì)心對(duì)待每一堂課，真心對(duì)待每一位師生，認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)工作”。在他的引領(lǐng)下，學(xué)校、年級(jí)組、教師三級(jí)聯(lián)動(dòng)，全面落實(shí)精致化管理。如為了讓學(xué)生在學(xué)校專心學(xué)習(xí)，防止沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，青島二中在校園內(nèi)加裝了50部磁卡電話，在不影響學(xué)生與家長正常交流的情況下，重點(diǎn)管控手機(jī)，得到家長們的大力支持。

面對(duì)新的征程，王先軍提出“在傳承與創(chuàng)新中開創(chuàng)未來”。我們相信，他一定能為青島二中續(xù)寫新的精彩華章。