吳群英 顧紅亞

摘要：培養(yǎng)教師強烈的自我發(fā)展意識，使其具備教育創(chuàng)新實踐的魄力和活力，實現(xiàn)科研能力的升級，是學(xué)校發(fā)展力的重要指征。從兩個層面解碼教師從教學(xué)活動向教育科研升級的渠道：以“‘共讀2%‘共寫”的形式，夯實教師研究的根基;以“‘外引+‘內(nèi)驅(qū)”的形式，增強教師研究的動力。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展;教學(xué)活動;科研能力;教師研究

《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出，到2035年，要實現(xiàn)“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅度提升”。落實到學(xué)校層面，全面深化科研體系改革，切實提升全體教師教育科研能力，對教師專業(yè)化水平和實踐創(chuàng)新能力的提升將大有裨益。培養(yǎng)教師強烈的自我發(fā)展意識，讓他們具備教育創(chuàng)新實踐的魄力和活力，實現(xiàn)科研能力的逐層升級，是學(xué)校發(fā)展力的重要指征。學(xué)校集實踐、反思、培訓(xùn)、研究系列行動于一體，從豐盈“供給側(cè)”、驅(qū)動“需求側(cè)”兩個層面，構(gòu)建了教師教育科研能力的底部基石與上層結(jié)構(gòu)，解碼教師從教學(xué)活動向教育科研升級的渠道。

一、“共讀”+“共寫”：夯實教師研究的根基

提升教師經(jīng)驗輸出的能力，首先要豐盈“供給側(cè)”，夯實青年教師群體研究行為的根基?；趯Ρ拘＝處熆蒲鞋F(xiàn)狀的研究，學(xué)校規(guī)劃出“理論+實操”的養(yǎng)成模式，采用“共讀！‘共寫”的形式，以“共讀聯(lián)盟”涵養(yǎng)教師理論之根，以“周五筆會”培育教師實操之根。（一）以“共讀”豐盈理論之根對于教師而言，讀一些教育教學(xué)類專著非常有必要，既是對優(yōu)秀教育者教育經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，也能參照、反思自己的教育行為，避免閉門造車。因此，組建“共讀聯(lián)盟”，涵養(yǎng)教師閱讀自覺，成了提升教師研究能力的根基。

學(xué)校持續(xù)改造、更新學(xué)校圖書館、教工閱覽室和辦公室圖書角、雜志架等，打造“圖書館一閱覽室一辦公桌”三位一體的多樣化、人性化閱讀空間，鼓勵所有教師在這里閱讀、寫作、交流……力求讓一個人的閱讀成為一群人的交流。同時，推薦教師關(guān)注著名教師、學(xué)者和優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)期刊公眾號，第一時間接收一手理論資訊、前沿信息。

學(xué)校多措并舉，要求教師期初制訂好個人讀書計劃;每年為教師送教育教學(xué)書籍，為教師征訂100余種雜志%且建“班主任閱讀共同體”，校長親自薦書，力求為教師尤其是班主任的快速成長提供正向動能，以群體的力量觸發(fā)教師持續(xù)的閱讀行為%學(xué)科教研組”閱讀共同體，結(jié)合教研組活動，定期組織“精文薦讀”“好文解讀”等共讀活動，為教師教學(xué)技能的提升開辟新途徑。

（二）以“共寫”培育實操之根

提升教師經(jīng)驗輸出的能力，前提是夯實青年教師群體的實操資源庫。學(xué)校組建“周五筆會”青年教師聯(lián)盟，將教師按年齡、學(xué)科兩大維度分組，以周為時間節(jié)點，指引教師積累案例、反思實踐，為研究工作積累大量一手素材。

教學(xué)層面，從“只知道教”走向“問教要案例”。教學(xué)工作是案例生發(fā)的土壤，有指向性的案例往往是研究方向的孵化器。鑒于大多數(shù)教師只知道教學(xué)不知道積累案例，學(xué)校在“周五筆會”的內(nèi)容中明確提出“案例專題系列”的要求?？紤]到經(jīng)驗基礎(chǔ)的不同，要求1一3年的新教師僅積累簡單案例，依托備課本和聽課本，從自己的教學(xué)實際和所聽所學(xué)中，提取亮點或疑惑，甚至失敗的小片段，即時記錄感受，及時整理。3年以上的經(jīng)驗型教師，要在學(xué)期初定好自己的研究主題，最好和自己參與研究的課題有關(guān)，在此基礎(chǔ)上展開案例的搜集與整理。學(xué)校要求教師積累的案例來源要廣泛，撰寫的案例要有相關(guān)的理論分析。

寫作層面，完成從“讀范本”到“懂范式”的塑形。除了聚焦研究素材，關(guān)注科研類相關(guān)文本范式，學(xué)校還針對性地幫助教師在寫作過程中樹立結(jié)構(gòu)意識和邏輯意識。掌握了科研類文本的分級規(guī)則、文章結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系，教師就能在動筆之前，把控好范式的準(zhǔn)確性、易讀性和科學(xué)性。仍舊依托“周五筆會”，學(xué)校分學(xué)科組織“前沿快傳”和“范文精讀”等活動，由教師成長中心精選各主流期刊、高質(zhì)量學(xué)術(shù)期刊公眾號中的優(yōu)質(zhì)文章、課題設(shè)計模板等，編制表格，引導(dǎo)教師提煉范本中的重點和精華?！扒把乜靷鳌敝饕劢姑夜娞栔械膬?yōu)秀案例，為教師輸送前沿、熱點的文章，引領(lǐng)教師成長?！胺侗竟矊W(xué)”時常向教師輸送課題范本和論文范本，讓教師在“讀范本”的同時“懂范本”，進(jìn)而會順著范本自主動筆、創(chuàng)造性地動筆。名家公眾號的讀后反饋、課題開題報告的學(xué)習(xí)反饋等，提醒教師及時記錄自身的研究感悟，促使教師在精讀高質(zhì)量的范本后，提升眼界，能對高品質(zhì)文章的行文準(zhǔn)則給出自己的理解。“范本共學(xué)”中提供的論文精讀反饋表"以表格的形式精準(zhǔn)引導(dǎo)教師認(rèn)知文章的板塊編排、核心理念、行文邏輯等，讓教師了解常見科研文章的撰寫范式，進(jìn)而建構(gòu)出自己的表達(dá)體系。

二、“外引”+“內(nèi)驅(qū)”：增強教師研究的動力

作為個體，教師單獨研究的能力很難在短期內(nèi)形成，在研究內(nèi)容的敏感度、研究過程的科學(xué)性、研究思路的周密性等方面都需要一個從人門到成熟的過程。學(xué)校采用“‘外引2+‘內(nèi)驅(qū)”的形式，搭建了“內(nèi)外兼修”的培植體系，組建研究共同體，強化專家面對面培訓(xùn)，提升研究產(chǎn)出值，增強教師研究行為的聚合力、外引力、內(nèi)驅(qū)力。

（一）? 組建研究共同體，增強聚合力

多年來，學(xué)校組建不同的研究共同體，以成熟教師引領(lǐng)青年教師的方式，為教師研究能力提供“加速度”。

為使群體更有執(zhí)行力，學(xué)校首先從制度層面保證這一模式的有效推進(jìn)：要求全校教師100%參與課題研究，給予各級課題組長、副組長在星級評定中的優(yōu)先權(quán)，確保教師研究有動力、有規(guī)范。研究團(tuán)隊的中心成員具備一定的研究基礎(chǔ)和能力，在10人左右的集體中能有效提供正向驅(qū)動力，帶領(lǐng)好團(tuán)隊完成研究任務(wù)。在自覺完成的基礎(chǔ)上，?？蒲泄芾聿块T定期組織研究群的中心人員展開階段小結(jié)與推進(jìn)會，跟蹤團(tuán)隊研究成果，通過中心成員管理，幫助全校教師明確研究軌跡。

以“課題群落”的形式集合研究小團(tuán)體，其優(yōu)勢除了上文提到的團(tuán)隊驅(qū)動，更大的意義在于：研究領(lǐng)域的精準(zhǔn)導(dǎo)航。一名已經(jīng)具有成熟研究計劃與指導(dǎo)思想的領(lǐng)頭人，能啟迪跟隨者的思考，促進(jìn)群體成員平時落實到每一個實踐環(huán)節(jié)，從而提高研究成果的產(chǎn)出質(zhì)量。

（二）? 強化專家面對面培訓(xùn)，增強外引力

不接觸前沿的思想、不聆聽先行者的聲音，教師的教學(xué)與研究都會桎梏于眼前的小天地，不得進(jìn)益，缺乏創(chuàng)新。學(xué)校強化專家面對面培訓(xùn)，長期堅持以專家直培的形式，激發(fā)教師的創(chuàng)新力，使教師研究不僅始終立足實踐，還有更高的站位。

專家直培，主要有“分學(xué)科講學(xué)”與“全學(xué)科科研講座”兩種方式，確保擴(kuò)大科研培訓(xùn)的輻射范圍，并關(guān)注落實學(xué)習(xí)成果的反饋。例如，約請全國教學(xué)大賽特等獎獲得者、省特級教師等來校講學(xué)，向教師傳遞成熟先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和理念;約請市、區(qū)名師工作室或教師發(fā)展中心等專家，指引教師走近更優(yōu)質(zhì)的課堂、更精品的項目研究%且織教師與市、區(qū)名師工作室成員同臺教學(xué)，或聆聽特級教師的前沿研究理念與成果。此外，還約請《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》等前沿學(xué)術(shù)雜志的編輯老師、教科院科研領(lǐng)域的專家等，面向全體教師，進(jìn)行針對性、實用性強的現(xiàn)場直培，為教師寫作能力的提升提供支架。

每次的直培活動，我們都堅持有反饋，有評價：制學(xué)習(xí)反饋表，評價公示教師的反饋結(jié)果，激勵教師學(xué)有所思、學(xué)有所獲，在科研創(chuàng)新之路上走得更堅實。

（三）提升研究產(chǎn)出值，增強內(nèi)驅(qū)力

教師研究行動中的每一次突破，除了外力支持，更需要自生強大的研究力做支撐。學(xué)校聚力于教師研究的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，多層級跟進(jìn)和敦促教師自覺研究，提升研究產(chǎn)出值，增強教師研究內(nèi)驅(qū)力，確保前期的努力出成效。

顯研究過程之“效”。前期的實踐積累加理論引領(lǐng)，使一大批教師意識到了研究的重要性，產(chǎn)生了研究的自覺需求，但是在“做出來”到“寫出來”的過程中，教師普遍反映存在不確定、不自信的情況。因此，學(xué)?？蒲泄芾碇行奶剿鞒觥皩蛹壥礁M(jìn)”模式，在論文和課題的選題、成稿過程中密切跟蹤，及時助力。以課題立項為例，學(xué)校堅持每年把控校級課題立項的數(shù)量與質(zhì)量：每一個校級課題的成立，都要經(jīng)過嚴(yán)格的立項與論證過程，經(jīng)論證、修改合格的課題才可獲得市、區(qū)級課題申報的通行證。每年3月，由教師成長中心確定本年度校級課題申報相關(guān)事宜，提供校級課題評審表、研究方向參考書、評審書撰寫范本等有價值的資料，供教師學(xué)習(xí)。3—4月，在初步篩選的基礎(chǔ)上，教師成長中心約請校內(nèi)主持過國家級、省級、市級課題的經(jīng)驗型教師，分學(xué)科為教師的申報書“把脈”。教師利用一周左右的時間修改，并再次上交成稿。教師成長中心審核過關(guān)的課題給予立項，公示于校園網(wǎng)，并優(yōu)先推薦參加區(qū)級課題申報。教師論文撰寫的層級跟進(jìn)也與課題立項相似。例如，利用暑期開展“科研培訓(xùn)周”活動，進(jìn)一步跟進(jìn)文章的精修。在教師已經(jīng)拿出成稿的基礎(chǔ)上，教師成長中心利用暑期前的一周左右時間，以教師自改、同伴互評互改、專家一對一精改相結(jié)合的方式推進(jìn)。

顯研究成果之“效”。為強化教師的自覺研究行為，提升教師參與研究的積極性，學(xué)校除了在過程中不斷助力，更關(guān)注教師研究成就感的獲得、幸福感的提升。首先，各級評優(yōu)評先享有優(yōu)先權(quán)。教師的每一項研究成果，都能為他們優(yōu)先參與各級、各類競評活動“加權(quán)”。例如，每學(xué)年的星級教師評選，對教師的課題參與情況和論文撰寫情況都有明確的量化要求。在職稱晉升工作中，每位參評教師的教學(xué)研究成果都會以大會匯報的形式向全體教師公示，接受全體教師的檢閱與評價。秉承公平公正的原則，每一位教師的研究成果都會為自己的職業(yè)發(fā)展錦上添花。其次，各類平臺“為你點贊”。校長室非常關(guān)注每一個課題的成功立項、每一個論文評比賽事的結(jié)果，第一時間在全體教師微信群為課題主持人和論文獲獎、發(fā)表的教師點贊，引導(dǎo)全體教師學(xué)習(xí)他們的鉆研精神。每一項科研領(lǐng)域重大的賽事或評審活動，發(fā)展中心都會專門撰寫公眾號推文，向全校師生推送，與家長、學(xué)生共享榮譽與喜悅。再次，學(xué)習(xí)培訓(xùn)享有優(yōu)先權(quán)。學(xué)校會將優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的優(yōu)先權(quán)給予參與自主研究成績顯著的教師，以持續(xù)性激勵教師成長。例如，小雯老師是學(xué)校90后教師的杰出代表，上進(jìn)好學(xué)、樂于鉆研，對教科研更是有意愿、有靈氣、有毅力。工作第三年，就在學(xué)校搭建的良好平臺上不斷打磨、不斷改進(jìn)、嶄露頭角。她申報的課題成功獲得校級立項、撰寫的論文一舉奪得江蘇省“教海探航”論文評選二等獎。學(xué)校推薦她代表獲獎選手參加了“教海探航”頒獎典禮，給予了她區(qū)英語教師基本功競賽的機(jī)會，更支持她參加“雛燕”培訓(xùn)計劃遴選，赴澳大利亞進(jìn)修。小雯老師的成功，充分體現(xiàn)了教學(xué)與研究的相輔相成、良性互驅(qū)作用。

一種能力的養(yǎng)成，需要有效的激發(fā)、引導(dǎo)和輔助，以及適當(dāng)力度的約束。通過豐盈“供給側(cè)”、驅(qū)動“需求側(cè)”，學(xué)校引領(lǐng)教師走上了有序、漸進(jìn)的教育科研修煉之路，大批教師因此而獲得成長、發(fā)展。在已有的模式基礎(chǔ)上，學(xué)校將繼續(xù)精益求精，打開視野、拓寬思路、基于需求，為教師綜合能力提升提供最大的助推力。

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（吳群英，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)校長。常州市優(yōu)秀教育工作者。顧紅亞，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)。常州市學(xué)科帶頭人，武進(jìn)區(qū)優(yōu)秀教育工作者。）