摘要：回想33年的教師工作經(jīng)歷，從無(wú)奈到喜歡到熱愛(ài)，深深地感悟到，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，甚至是一個(gè)很緩慢的過(guò)程，需要時(shí)間的累積，需要多年的砥礪不息，要有坐冷板凳的意識(shí)、勇氣、能力與韌性，不斷地給自己定新目標(biāo)、新要求。堅(jiān)持一定是從行動(dòng)開(kāi)始的，要堅(jiān)持行動(dòng)，用行動(dòng)堅(jiān)持。

當(dāng)你在行動(dòng)中堅(jiān)持的時(shí)候，你可能就給自己創(chuàng)造了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);成長(zhǎng)感悟;堅(jiān)持

時(shí)間過(guò)得真的太快了，一眨眼，我已經(jīng)做教師33年了。我的成長(zhǎng)感悟，可以歸結(jié)為五句話。

―、對(duì)教師工作的愛(ài)，是可以后天培養(yǎng)的

做教師并不是我小時(shí)候的理想。小時(shí)候我沒(méi)有理想，初三畢業(yè)的時(shí)候，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)高，就報(bào)了中師、中專(zhuān)等學(xué)校，最后被南通師范學(xué)校錄取。當(dāng)時(shí)報(bào)中師、中專(zhuān)的原因非常簡(jiǎn)單，就是能轉(zhuǎn)戶口，我根本不知道中師畢業(yè)后是做教師的?？梢哉f(shuō)，我是糊里糊涂地，甚至是無(wú)奈地做了教師。

但是，回想這33年的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)，我與教師工作可以說(shuō)是“先結(jié)婚后戀愛(ài)”，而且是一場(chǎng)馬拉松式的戀愛(ài)，現(xiàn)在還在轟轟烈烈的“熱戀”中。

二、走過(guò)的每一步都算數(shù)

中師畢業(yè)后，我被分配到一所農(nóng)村小學(xué)——當(dāng)年我就讀的那所農(nóng)村小學(xué)。經(jīng)過(guò)了'年，學(xué)校依然還是那個(gè)樣子：'個(gè)年級(jí)6個(gè)班，9位教師，180多位學(xué)生。但現(xiàn)在想來(lái)，這是一段很難得的經(jīng)歷。我曾經(jīng)在我的一本書(shū)里寫(xiě)下這么一段話：

人的記憶是帶有選擇性的。過(guò)去的時(shí)間里，很多事件都已經(jīng)被時(shí)間沖刷干凈，留下來(lái)能夠回憶起來(lái)的經(jīng)歷一定與當(dāng)下的狀態(tài)有著或隱或顯的關(guān)聯(lián)。我們回憶過(guò)去，回憶的是什么？其實(shí)是過(guò)去與現(xiàn)在的互動(dòng)。過(guò)去，影響著現(xiàn)在%見(jiàn)在，改造著對(duì)過(guò)去的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)覺(jué)得非常無(wú)奈地被“拋置”到村小，今天看來(lái)，恰恰成就了我的現(xiàn)在。我的教師生涯，從村小開(kāi)始。

我清晰地記得，當(dāng)時(shí)，學(xué)校安排我教四、五兩個(gè)年級(jí)各一個(gè)班的數(shù)學(xué)。我不會(huì)寫(xiě)教案，好在有參考教案。于是，我每天在兩個(gè)年級(jí)的兩本教案上各抄一節(jié)課的教案，然后照著教案去上課。我是在抄教案、照教案上課的過(guò)程中，慢慢地悟出：小學(xué)數(shù)學(xué)課，首先要復(fù)習(xí)，然后是揭示課題、講解新課、課堂練習(xí)、課堂總結(jié)、課堂作業(yè)。雖然自己悟出了課堂的這些環(huán)節(jié)，但其實(shí)，我上的都不是自己的課。

在那所農(nóng)村小學(xué)工作的時(shí)候，我就開(kāi)始寫(xiě)一些東西，就是我在教學(xué)過(guò)程中的一些想法、一些做法。

比如，當(dāng)時(shí)的五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道題目：有一臺(tái)播種機(jī)，作業(yè)寬度1.8米。用拖拉機(jī)牽引，按每小時(shí)6千米計(jì)算，每小時(shí)可以播種多少平方千米？

33年前的農(nóng)村，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)播種機(jī)，不理解這道題目中的“作業(yè)寬度”是什么意思。作業(yè)不就是語(yǔ)文作業(yè)、數(shù)學(xué)作業(yè)，怎么還有寬度？上課的時(shí)候，我也不知道怎么辦，所以問(wèn)題就擱置在那兒。下課后，我拿黑板擦擦黑板，突然發(fā)現(xiàn)：黑板擦擦黑板不就像播種機(jī)在播種嗎？于是再次上課的時(shí)候，我首先用粉筆在黑板上涂了一大片，說(shuō)這是一塊要播種的地?！睂W(xué)生都笑了。我又把黑板擦按在黑板上，說(shuō)這是播種機(jī)?！睂W(xué)生又笑了。按著，我把黑板擦往前平移，說(shuō)：“播種機(jī)開(kāi)始播種?！焙诎宀猎诤诎迳喜脸隽艘黄L(zhǎng)方形空白，我用彩色粉筆把這個(gè)長(zhǎng)方形勾畫(huà)出來(lái)，并在長(zhǎng)方形的寬那里標(biāo)注（.8米”。通過(guò)看演示，所有學(xué)生一下子都明白了什么叫“作業(yè)寬度”，知道了怎么求播種機(jī)播種的面積。一個(gè)黑板檫，幫我輕松地解決了問(wèn)題。我想，當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心一定是有一些激動(dòng)的。我在那時(shí)用于記錄的本子上留下了文字——“通過(guò)演示幫助理解題意”，還在文字下面畫(huà)了一幅用黑板擦擦出長(zhǎng)方形空白的示意圖。這是我在農(nóng)村小學(xué)的一個(gè)教學(xué)創(chuàng)意。

我想，如果今天我們的學(xué)生遇到不理解“作業(yè)寬度”這樣的問(wèn)題，我們可以做一個(gè)課件、找一段視頻，甚至讓學(xué)生去實(shí)際觀察播種機(jī)作業(yè)的場(chǎng)景?？傊?，解決的方法很多。

不過(guò)，把這個(gè)問(wèn)題放到今天來(lái)看，我覺(jué)得用黑板擦擦黑板依然有它的價(jià)值和意義：投人很少，效果也很好。這是最經(jīng)濟(jì)的原則。

當(dāng)然"我后來(lái)還發(fā)現(xiàn)了解決這個(gè)問(wèn)題的新的方法——衛(wèi)生紙卷紙。那一年，我到廣西百色去做教材培訓(xùn)，人住百色賓館。看到卷紙的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)這是個(gè)很好的教具，或者說(shuō)學(xué)具。上課的時(shí)候，用卷紙來(lái)完成“作業(yè)寬度”的演示，不是挺好玩、挺有意思的嗎？

還是這個(gè)問(wèn)題。前幾年，我在上海參加“愛(ài)飛翔”公益活動(dòng)。當(dāng)時(shí)我向參加活動(dòng)的中西部農(nóng)村小學(xué)教師分享這樣一段經(jīng)歷和想法時(shí)，有一位老師舉手說(shuō)：“賁老師，我還有一個(gè)方法，不需要用黑板擦擦黑板。將一支長(zhǎng)一點(diǎn)的粉筆按在黑板上，就是一個(gè)播種機(jī)。粉筆往前平移，黑板上就涂出了一個(gè)長(zhǎng)方形，不就是播種機(jī)播種的地方嗎？”我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)還有這么簡(jiǎn)單、美妙的方法！我們面對(duì)問(wèn)題，關(guān)鍵是要去思考，要去尋找解決問(wèn)題的方法。

繼續(xù)說(shuō)農(nóng)村小學(xué)的故事。我做教師后發(fā)表的第一篇文章，是在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》上。記得當(dāng)時(shí)我教四年級(jí)，在教學(xué)第八冊(cè)（四年級(jí)第二學(xué)期）數(shù)學(xué)時(shí)，遇到這樣一道題：（1）濱海村養(yǎng)蝦專(zhuān)業(yè)組用人工養(yǎng)對(duì)蝦，去年的產(chǎn)量是6857千克，今年的產(chǎn)量達(dá)到8325千克，今年比去年增產(chǎn)多少千克？&）把這道題改編成加法應(yīng)用題。

課堂上學(xué)生出現(xiàn)了兩種改編方法：一是知道了去年的產(chǎn)量、今年的產(chǎn)量，要求兩年的產(chǎn)量之和%二是知道了去年的產(chǎn)量、今年比去年增加的產(chǎn)量，要求今年的產(chǎn)量。兩種都是改編成加法應(yīng)用題，都可以嗎？還是一種對(duì)、一種不對(duì)呢？當(dāng)時(shí)，我對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足，覺(jué)得數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是有唯一正確答案的，但是，兩種改編方法哪種對(duì)、哪種不對(duì)，我也不知道。課上就糊弄過(guò)去了。下課后，我向辦公室的同事請(qǐng)教。但沒(méi)人能回答這個(gè)問(wèn)題。我又去教師用書(shū)上查找，也沒(méi)找到答案。于是，我就想：改編是不是要把條件改為問(wèn)題，把問(wèn)題改為條件？應(yīng)該是告訴去年的產(chǎn)量、今年比去年增加的產(chǎn)量，求今年的產(chǎn)量。這樣的想法對(duì)不對(duì)呢？我很想知道。我就把我的想法寫(xiě)下來(lái)，寄給了《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》編輯部，期待《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》的編輯能給我一個(gè)答復(fù)。沒(méi)想到，《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》1991年3月15日第二版的左下角刊發(fā)了我寫(xiě)的材料，而且添加了一個(gè)題目。我就這樣發(fā)表了第一篇文章。幸福來(lái)得太突然了。

今天來(lái)看，這突如其來(lái)的幸福，看似偶然的背后有它的必然：第一，這篇文章寫(xiě)的是教學(xué)中的問(wèn)題，我能遇到，其他老師、學(xué)生也可能遇到。這個(gè)問(wèn)題究竟怎樣去改編？我恰好想對(duì)了——這樣的想法寫(xiě)出來(lái)，對(duì)其他老師、學(xué)生是有價(jià)值的，所以它可以刊用。第二，當(dāng)時(shí)我們要提前上新課，我投過(guò)去的時(shí)候，正好符合編輯進(jìn)度。這篇文章的刊發(fā)，告訴了我：要關(guān)注教學(xué)中的問(wèn)題。

在村小，我還完成了這樣一篇小文章。四年級(jí)教材中畫(huà)平行線的插圖，直尺是斜放的，我覺(jué)得要把它改成豎直地放，寫(xiě)了兩點(diǎn)理由，沒(méi)有一點(diǎn)理論色彩。就這樣一個(gè)豆腐塊文章，卻創(chuàng)造了兩個(gè)“第一”——這是我個(gè)人在《江蘇教育》上發(fā)表的第一篇文章，也是我當(dāng)時(shí)所工作的那個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有中小學(xué)教師在《江蘇教育》上發(fā)表的第一篇文章。雖然文章小，但是我現(xiàn)在回頭來(lái)看，還是有點(diǎn)驕傲的。因?yàn)楹髞?lái)我們使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中畫(huà)平行線的插圖都改成了“直尺豎直地放”。我不敢說(shuō)我的想法改變了教材編者的想法，但我想說(shuō)的是，我的想法可能走在了教材編者的想法之前。為什么？因?yàn)槲沂墙處?，我天天上課，我可能比教材的編寫(xiě)者更早地發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。我在教育中實(shí)踐、思考，慢慢地積累了自己的一些教學(xué)自信。

還是在這所村小，我創(chuàng)造了一個(gè)“傳奇故事”——我一直任教小學(xué)數(shù)學(xué)，但卻在上海的《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志上發(fā)表了文章。在村小，有很多空閑時(shí)間，我就讀報(bào)紙、讀雜志。那天，郵遞員把報(bào)刊送到學(xué)校。新到的《小學(xué)語(yǔ)文教師》上有一篇文章分析“兩岸猿聲啼不住”這個(gè)問(wèn)題，提到不應(yīng)該是“兩岸”，而應(yīng)該是“南岸”。讀完以后，我發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)想法沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，一沖動(dòng)，就拿著稿紙寫(xiě)下來(lái)，然后裝進(jìn)信封，騎自行車(chē)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的郵局，貼好郵票，就寄出去了。兩個(gè)月后，我寫(xiě)的一百多字的小文，在《小學(xué)語(yǔ)文教師》上刊發(fā)出來(lái)了。

我們要珍惜自己在教學(xué)中的一些想法，哪怕再小，只要是自己的想法，都要把它記錄下來(lái)。沖動(dòng)，有的時(shí)候也不是魔鬼。有了沖動(dòng)，要去行動(dòng)。而堅(jiān)持一定是從行動(dòng)開(kāi)始的，堅(jiān)持行動(dòng)，用行動(dòng)堅(jiān)持。當(dāng)你在行動(dòng)中堅(jiān)持的時(shí)候，你可能就給自己創(chuàng)造了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有些機(jī)會(huì)是別人給的，但有些機(jī)會(huì)是自己創(chuàng)造的。我在村小養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，讀多了，手可能就有點(diǎn)“癢”了。寫(xiě)這些東西，其實(shí)就是在給自己創(chuàng)造成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。我也慢慢地認(rèn)識(shí)到，做教師必須扎根課堂、研究學(xué)生，在課堂上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題。作為教師，研究的對(duì)象就是自己的教學(xué)實(shí)踐，研究的陣地就是自己的課堂教學(xué)，文章要寫(xiě)在課堂上。

三、十年磨一劍

1994年，我從農(nóng)村小學(xué)調(diào)到了海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校把主課題實(shí)驗(yàn)班交給我。那個(gè)班要從一年級(jí)帶到六年級(jí)。學(xué)校老主任對(duì)我說(shuō)了一句話：“上好你的課，帶好你的班，就看你的了。”這一句話影響了我這一輩子。

那個(gè)6年，12個(gè)學(xué)期，我堅(jiān)持獨(dú)立備課。每周末，我都會(huì)備好下一周5天（或6天）的課。備課的方式是：看教材，然后手寫(xiě)教案。而且，教案的課題一定是用正楷字寫(xiě)。寫(xiě)完教案以后，再看教師用書(shū)，對(duì)教案做一些調(diào)整;有時(shí)候還看一些參考教案，再做一些調(diào)整。整整6年，我都是這么備課的。這些備課筆記現(xiàn)在還保存在老家，我一直沒(méi)舍得扔掉。因?yàn)?，這些教案都是我一個(gè)字、一個(gè)字地寫(xiě)出來(lái)的，記錄了我6年的時(shí)光。

這6年獨(dú)立備課的經(jīng)歷，恰恰成就了我上課的“高光時(shí)刻”。2001年，我很幸運(yùn)地獲得了全國(guó)賽課的機(jī)會(huì)，從縣到市到省到全國(guó)，并且拿了全國(guó)一等獎(jiǎng)。最終賽課的地點(diǎn)是山東淄博體育館。賽課結(jié)束，我和學(xué)校同事共三人，在途經(jīng)山東泰安的時(shí)候下了火車(chē)。半夜時(shí)分，我們從中天門(mén)一路小跑到了泰山頂。天上一片漆黑，我們?cè)谏巾斵D(zhuǎn)了一圈以后，就坐那等著看日出。日出時(shí)間很短暫，十幾秒時(shí)間，天上一片光明。下山的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)泰山真陡，十八盤(pán)更陡。這時(shí)候，我才真正體會(huì)到了下山其實(shí)比上山更難。在一步一步往山下挪的時(shí)候，我想到了一點(diǎn)：這一次參加賽課拿了一等獎(jiǎng)，那是給我曾經(jīng)上過(guò)的一節(jié)課套上了一個(gè)美麗的花環(huán)。我能夠做到每一節(jié)課都是一等獎(jiǎng)嗎？做不到。賽課，更多的是在表演，往往也不是一個(gè)人，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。而家常課，能表演嗎？家常課，一定是自己的課。當(dāng)時(shí)我就問(wèn)自己：今后，我的課堂之路怎么走？

2011年春天，我又去了一次泰山。這一次沒(méi)有故事，因?yàn)樯咸┥?、下泰山，都是坐纜車(chē)的。沒(méi)有過(guò)程，就沒(méi)有故事。過(guò)程、經(jīng)歷是不是很重要？

正是2001年爬泰山的經(jīng)歷，讓我有了課堂之路的自我追問(wèn)。于是，從2002年2月27日起，我開(kāi)始做一件事情：每天把自己課堂上怎么做的、怎么想的，記錄下來(lái)。我把它稱(chēng)為“教學(xué)手記”。最初，是在筆記本上。2004年，我擁有了個(gè)人的第一臺(tái)筆記本電腦，就記錄在電腦中。20年了，我一直堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)手記?！督K教育報(bào)》的一位記者曾經(jīng)采訪我，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“賁老師，你天天帶班上課，哪有時(shí)間寫(xiě)呢？”我的回答是：“我每天備課、寫(xiě)教案，就是一種寫(xiě)作啊?！蔽矣X(jué)得，教案就是教師寫(xiě)作的成果。

現(xiàn)在很多教師都在說(shuō)：忙，很忙。還有教師說(shuō)：我太忙了，哪有時(shí)間思考？而我覺(jué)得，這句話要反過(guò)來(lái)：因?yàn)槟銢](méi)有思考，所以你更忙。

教師每天要忙碌的事情有：備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，以及接受檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、考核、培訓(xùn)等。個(gè)人以為，我們每天有很多事情，不可能每件事情都認(rèn)真做。哪些要認(rèn)真做，這需要你的思考。非常簡(jiǎn)單，最重要的事情一定要認(rèn)真做。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最重要的事情是什么？課比天大。那么，備課和上課，哪個(gè)更重要？我的想法是，備課比上課更重要，教師在備課上花再多的時(shí)間和精力都是值得的。備課是個(gè)腦力活。教師最重要的教學(xué)基本功是什么？我覺(jué)得不是“二字一話”，而是獨(dú)立備課的功夫。只給你教材，你會(huì)備出怎樣的課？我們每位教師不妨做一下自測(cè)。

2002年開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)手記，5年后，我出版了第一本書(shū)——《此岸與彼岸——我的數(shù)學(xué)教學(xué)手記》。在這本書(shū)里，我寫(xiě)道：

從2002年2月27日開(kāi)始，我堅(jiān)持每天上完課以后就寫(xiě)。每次，或幾十字或幾百字或幾千字，無(wú)論繁忙與悠閑、疲3與輕松。這是我給自己布置的作業(yè)。這本書(shū)，是我對(duì)教學(xué)手記的凝練與提升。這些文字是不折不扣的真實(shí)記錄與切膚之感。

第一本書(shū)的問(wèn)世，就是因?yàn)槊刻焐贤暾n以后積累了一些文字。

我想，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，甚至是一個(gè)很緩慢的過(guò)程。備課的時(shí)刻，就是坐冷板凳的時(shí)刻。我們要有坐冷板凳的意識(shí)、勇氣、能力與韌性。板凳甘坐十年冷，面壁十年圖破壁。在學(xué)生面前，在同行面前，一切包裝都會(huì)黯然失色。事業(yè)的成就，需要時(shí)間的累積，需要多年的砥礪不息。一個(gè)詞概括，堅(jiān)持。

四、在堅(jiān)守中重新認(rèn)識(shí)2005年，我從海安調(diào)到南京工作。2008年，我所在的南京師范大學(xué)附屬小學(xué)啟動(dòng)了課堂教學(xué)方式的改革。2010年，實(shí)驗(yàn)班到三年級(jí)的時(shí)候，校長(zhǎng)把它交給我來(lái)帶。那一年，我剛剛被評(píng)為特級(jí)教師。我覺(jué)得這是一個(gè)很有意思的事情：接手一個(gè)新班，做教學(xué)方式的改革。我要求自己，把曾經(jīng)熟悉的那些“教學(xué)套路”先放在一邊，而做一些改變。每天，我都像新手教師一樣琢磨接下來(lái)的課怎么上。就這么一節(jié)課、一節(jié)課地摸索，三年后，我寫(xiě)了一篇文章——《構(gòu)建“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂》，發(fā)表后很快被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。這也為我接下來(lái)探索構(gòu)建“學(xué)為中心的數(shù)學(xué)課堂”做了鋪墊。

這十多年來(lái)，我做了什么？與自己同課異構(gòu)。曾經(jīng)教過(guò)的這節(jié)課，再上的時(shí)候，是把原先的教學(xué)方案復(fù)制過(guò)來(lái)，還是帶著新的思考，刷新一下呢？我覺(jué)得，我們真的需要與自己同課異構(gòu)。

以我參加全國(guó)賽課的《平面圖形的面積總復(fù)習(xí)》一課為例。2001年，我在山東淄博賽課%012年，我應(yīng)邀在廣州參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)，用這節(jié)課表達(dá)了我對(duì)教學(xué)方式改革的一些思考與做法;后來(lái)，我又在天津上這節(jié)課%017年，有機(jī)會(huì)再到淄博參加教研活動(dòng)，我有意再上這節(jié)課%019年6月，在揚(yáng)州舉辦的“化錯(cuò)教育高峰論壇”上，我又選擇了這節(jié)課。每一次上這節(jié)課，我都在想，我的想法有哪些要改變，有哪些要堅(jiān)守。所以，當(dāng)我與自己同課異構(gòu)的時(shí)候，其實(shí)是倒逼自己，用思考來(lái)推動(dòng)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)推動(dòng)思考。

這十多年來(lái)，我對(duì)自己的要求是把公開(kāi)課上成家常課，把家常課上成公開(kāi)課。我新出的《人人為師，個(gè)個(gè)向?qū)W——賁友林學(xué)為中心數(shù)學(xué)課堂15例》這本書(shū)，標(biāo)題就表達(dá)了我的思考：學(xué)，因教而更有價(jià)值;因?yàn)闀?huì)學(xué)，所以學(xué)會(huì)。會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程。

談到“學(xué)為中心”，最初我的認(rèn)識(shí)是以學(xué)生的學(xué)為中心，而現(xiàn)在，我更多地認(rèn)識(shí)到，應(yīng)當(dāng)是以教師和學(xué)生共學(xué)、同學(xué)為中心。教師和學(xué)生在課堂上都是學(xué)習(xí)者，互教互學(xué)，一起學(xué)。

這十多年，我曾經(jīng)給其中的五年定了一個(gè)小目標(biāo)：每年一本書(shū)。怎么實(shí)現(xiàn)的呢？我給自己布置的作業(yè)是：聽(tīng)自己的課，想自己的課，寫(xiě)自己的課。

談到聽(tīng)課，我們都覺(jué)得是聽(tīng)別人的課。其實(shí)，我們既要聽(tīng)別人的課，更要聽(tīng)自己的課。把手機(jī)帶進(jìn)課堂，打開(kāi)手機(jī)的錄音功能，把自己的課錄下來(lái);或者，找個(gè)支架，把自己的課拍下來(lái)。接下來(lái)，一定要找一個(gè)沒(méi)人的地方——記住，這很重要，因?yàn)樵跊](méi)人的地方你才有安全感，才有自由感——回過(guò)頭來(lái)看看自己的課，聽(tīng)聽(tīng)自己的課。我經(jīng)常這么做。在回頭看自己的課、聽(tīng)自己的課的過(guò)程中，我才發(fā)現(xiàn)，我怎么那么啰唆，好多話都是可以不說(shuō)的。于是，我又有了這樣的想法：改變課堂，不妨從減少教師的話語(yǔ)量開(kāi)始。

我還做了一件事情：聽(tīng)自己課堂的錄音，看自己課堂的視頻，不借助任何工具、軟件，把自己的課堂整理成文字實(shí)錄。聽(tīng)一句，在電腦鍵盤(pán)上輸人一句，就這樣做文字版的課堂實(shí)錄。一節(jié)課40分鐘，一般需要6—8小時(shí)才能完成文字實(shí)錄。其實(shí)，這6—8小時(shí)不僅是在輸人文字，也是在反思自己的課堂，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。我會(huì)發(fā)現(xiàn)，上課的時(shí)候，我沒(méi)有聽(tīng)懂學(xué)生的想法;我會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很美妙的想法，我竟然沒(méi)有抓住;我會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我還可以有不同的教學(xué)處理方式。我也給自己定了一個(gè)小目標(biāo)——整理自己的100節(jié)課?，F(xiàn)在，我已經(jīng)完成了70多節(jié)。

在回看、回聽(tīng)自己課的過(guò)程中，我能更清晰地認(rèn)識(shí)自己;而當(dāng)我把這些整理出來(lái)的時(shí)候，也就形成了自己的文字。2014年，我出版了《現(xiàn)場(chǎng)與背后——“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂》%015年，我出版了《此案與彼岸%——我的數(shù)學(xué)教學(xué)手記》%016年，我出版了《賁友林與學(xué)為中心數(shù)學(xué)課堂》%017年，我出版了《尋變：賁友林的學(xué)為中心數(shù)學(xué)課》%018年，我出版了《重新認(rèn)識(shí)課堂》。

《現(xiàn)場(chǎng)與背后——“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂》這本書(shū)，記錄了我當(dāng)時(shí)帶的實(shí)驗(yàn)班，從三年級(jí)到六年級(jí)，4年課堂教學(xué)方式改革過(guò)程中的30節(jié)課。那30節(jié)課，都是我自己做的文字實(shí)錄?，F(xiàn)在來(lái)看，這本書(shū)更是記錄了我在課堂中探索的經(jīng)歷。圍繞課堂，我每月寫(xiě)一篇觀課思考，聚焦的都是一些細(xì)節(jié)問(wèn)題和我們可能忽略的地方，如上課的時(shí)候請(qǐng)誰(shuí)發(fā)言、學(xué)生發(fā)言以后怎么處理等。于是，就有了《重新認(rèn)識(shí)課堂》這本書(shū)。課堂，需要我們重新認(rèn)識(shí)。

在課堂中，我們還會(huì)遭遇學(xué)生的問(wèn)題。比如，教學(xué)二年級(jí)的《用算盤(pán)表示多位數(shù)》一課時(shí)，兩位學(xué)生把算盤(pán)拿出來(lái)，其中一位學(xué)生說(shuō)！賁老師，他的算盤(pán)，上面2個(gè)珠子，下面5個(gè)珠子;我的算盤(pán)，上面1個(gè)珠子，下面4個(gè)珠子。我的珠子怎么比他少呢？”當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的這些問(wèn)題，再來(lái)思考這些問(wèn)題的時(shí)候，是不是體現(xiàn)了“課堂是老師和學(xué)生一起學(xué)的地方”？于是，我們工作室團(tuán)隊(duì)這幾年就做了一個(gè)項(xiàng)目：“學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究”。目前，我們的研究成果——《學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究I》《學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究%》先后出版了。這體現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師、對(duì)教學(xué)的關(guān)注與研究。從“零”到“I”再到“II”是我們一個(gè)團(tuán)隊(duì)的堅(jiān)持與堅(jiān)守。

五、心中有一份熱愛(ài)，過(guò)有故事的生活

我們知道，每位學(xué)生都是唯一的、獨(dú)特的人，教育應(yīng)促進(jìn)每位學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，何嘗不是如此？

在30多年的教學(xué)生涯中，我不斷地給自己定新目標(biāo)、新要求。最初，出于“生存”與“安全”需要，做一個(gè)合格的教師;之后，自我“升級(jí)”，做一個(gè)優(yōu)秀的教師%曼慢地，尋找自己，努力做一個(gè)“看見(jiàn)自己”的教師。

堅(jiān)持，關(guān)乎三個(gè)問(wèn)題。

第一，為什么堅(jiān)持？為了心中那一份熱愛(ài)。

我覺(jué)得，熱愛(ài)和堅(jiān)持是雙向互動(dòng)的。因?yàn)閳?jiān)持，產(chǎn)生熱愛(ài);因?yàn)闊釔?ài)，有了堅(jiān)持。分享一個(gè)故事。一年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生人學(xué)大概50天，他們和我一起上了一節(jié)公開(kāi)課，課題是“得數(shù)是6的加法”。我呈現(xiàn)一張圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中能知道什么。一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)！有4個(gè)小朋友在種一棵樹(shù)。還有2個(gè)小朋友也在種一棵樹(shù)?！本筒罱酉聛?lái)的第三句話了。課題“得數(shù)是6的加法”，第三句應(yīng)該說(shuō)“一共有幾個(gè)小朋友”。但這個(gè)小男孩說(shuō)的第三句話是“剩下還有幾棵樹(shù)”。條件和問(wèn)題之間不匹配。我便做了一些引導(dǎo)。下課后，我就在想一個(gè)問(wèn)題小、男孩為什么這么說(shuō)呢？數(shù)學(xué)教師看這幅圖，會(huì)很專(zhuān)業(yè)地看出2個(gè)女生、4個(gè)男生，一共有6個(gè)學(xué)生，2+4=6;種了2棵樹(shù)，還有4棵樹(shù)沒(méi)有種，一共有6棵樹(shù)，2+4=6。如果讓語(yǔ)文教師看這個(gè)圖，能看出什么？于是，我把這個(gè)圖拿給我班的語(yǔ)文教師看。他看過(guò)圖后說(shuō)！春天到了，小朋友們到山坡上去植樹(shù)。兩個(gè)小女孩栽一棵樹(shù);四個(gè)小男孩在一起，有的扶樹(shù)，有的挖土，有的提水。小朋友分工合作，他們看著栽好的樹(shù)，心里高興極了?！比绻求w育教師看這幅圖，又會(huì)說(shuō)什么？不同學(xué)科的教師看這幅圖，說(shuō)的是不同的話。那么，不同的學(xué)生看這幅圖，說(shuō)的話是不是也不一樣呢？如何讓課堂成為多種聲音對(duì)話的世界？這引發(fā)了我的思考。而當(dāng)我們堅(jiān)持思考的時(shí)候，我們是不是過(guò)著有故事的生活？

第二，堅(jiān)持什么？堅(jiān)持上課，堅(jiān)持上好課。

上好課，有兩個(gè)層面的意思：第一個(gè)是把課上完，第二個(gè)是把課上好。這里主要指后者。怎么能上好課？堅(jiān)持思考，知行一致。怎么想的就怎么做，怎么做的就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)的就怎么想。2016年1月，我學(xué)會(huì)了在微信中發(fā)文字。我在微信朋友圈發(fā)出了第一則文字材料“友林說(shuō)課1”，用文字來(lái)和大家分享我對(duì)課堂的思考。我用這種方式逼著自己堅(jiān)持思考課堂。對(duì)課堂的思考或許膚淺，或許不對(duì)，但是一定是我的思考。我新開(kāi)了視頻號(hào)，還人駐B站，和大家分享真實(shí)的課堂、真實(shí)的思考。也期待我未來(lái)關(guān)于課堂與讀者、與觀眾有更多的互動(dòng)、更多的交流。

第三，如何堅(jiān)持？減少盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性，享受過(guò)程。

我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“一萬(wàn)小時(shí)定律”。“一萬(wàn)小時(shí)”一定能成功嗎？其實(shí)，成功不僅僅取決于時(shí)間這一因素。而且，比成功更重要的，是成長(zhǎng);而和結(jié)果同樣重要的，是過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家戴維·鄧寧和賈斯廷·克魯格的研究表明，最有效的學(xué)習(xí)者是那些能覺(jué)察到自己能力局限性的人。為了提升自己，他們不斷地自我評(píng)估、自我反思，同時(shí)也評(píng)估他人并向他人學(xué)習(xí)。

在此，分享稻盛和夫的一段話：

選擇別人沒(méi)走過(guò)的路，每天每日，哪怕很少一點(diǎn)，也要在“創(chuàng)造性的工作”上下功夫。即使一天的進(jìn)步微不足道，但若經(jīng)過(guò)十年的積累，一定可以孕育巨大的變化。

這其中的一個(gè)詞“微不足道”，我們都明白它的意思，但是我要把這4個(gè)字倒過(guò)來(lái)——“道足不微”。在教學(xué)的路上，你堅(jiān)持往前走，思考與實(shí)踐同行，堅(jiān)持與改變一起，“道足”了，發(fā)生的改變一定“不微”。

讓我們心懷熱愛(ài)，用堅(jiān)持迎接未來(lái)，創(chuàng)造更美好的自己！

（賁友林，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師。著有《此岸與彼岸》《現(xiàn)場(chǎng)與背后》《賁友林與學(xué)為中心數(shù)學(xué)課堂》《重新認(rèn)識(shí)課堂》等。）