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【摘 要】文字本身包含著豐富的審美意蘊。新頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二至第四學段增加了對學生審美發(fā)展的要求，在學習任務群部分給出了具體的學習內(nèi)容建議及教學提示，力求在識字與寫字教學中培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。本文對新課程標準中識字與寫字在各學段的相關調(diào)整作了具體說明，并針對新課程標準的變化給出了相應的教學策略。

【關鍵詞】《義務教育語文課程標準（2022年版）》，識字與寫字，審美創(chuàng)造

一、識字與寫字對審美創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展的重要性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在課程性質(zhì)中強調(diào)“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”?？梢娬Z言文字學習在學生整個語文學習過程中的基礎性作用。學生對文字形成正確的認識，才能逐步建構(gòu)完整的語文學習體系，進而實現(xiàn)新課程標準所要求的核心素養(yǎng)，尤其是審美創(chuàng)造素養(yǎng)。新課程標準在識字與寫字教學目標中所增添的內(nèi)容均指向提高學生的審美創(chuàng)造能力。這是新課程標準為提升學生對語言文字的感知能力而進行的探索，在語文教學過程中引導學生融入自己對文字的美的感知，懂得感受、理解、欣 賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。2011 年版課程標準雖然將“識字與寫字”放在每一學段的第一部分作為首要目標與內(nèi)容予以強調(diào)，但缺少對學生審美創(chuàng)造能力的要求，更缺乏行之有效的實施策略。而新的課程標準不是按照單一的識記標準規(guī)定教學目標，而是以開放、包容的審美化思維貫穿“識字與寫字”的整個過程，不僅將其放在語言實踐活動的主線任務中以構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系，而且在學習任務群“語言文字積累與梳理”板塊中分“學習內(nèi)容”與“教學提示”兩個部分，并給出了具體的實施建議，以幫助教師引導學生在語文實踐活動中提升審美創(chuàng)造能力。

二、新課程標準關于識字與寫字中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展要求

1. 第一學段（1～2年級）

對比新舊兩版課程標準，我們發(fā)現(xiàn)第一學段的“識字與寫字”板塊教學目標在內(nèi)容上沒有實質(zhì)性的變化，但是，新課程標準在“初步感受漢字的形體美”之后緊接著提出了“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”的具體要求，原本的兩個教學目標合并為一個，使識字與寫字的審美意蘊有了更強的操作性。對于低年段學生而言，認真書寫漢字的一筆一畫，已經(jīng)詮釋了漢字方方正正的字形之美。審美訓練在識字與寫字中有了更加明確的定位。

2. 第二學段（3～4年級）

通過對比新舊課程標準第二學段“識字與寫字”的具體目標，可以發(fā)現(xiàn)新課程標準增添了“感受漢字的書寫特點和形體美”以及“初步感受漢字的文化內(nèi)涵”兩項內(nèi)容。漢字的特點及形體表現(xiàn)在漢字的結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及書寫筆畫上，其中也蘊含著漢字從古至今的演變歷程和文化的發(fā)展脈絡。學生在感受漢字的特點及形體美的過程中會自覺或不自覺地感受漢字的文化內(nèi)涵，進而受到文化熏陶。

根據(jù)第二學段的學業(yè)質(zhì)量描述，“能使用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫1600個常用漢字”，要求學生形成對漢字的正確審美態(tài)度并能在書寫上有所體現(xiàn)，能對具有相同或相似特征的漢字進行分類，在同質(zhì)與異質(zhì)的比較中感受漢字和漢語的魅力。同時，教師的一項重要任務為逐漸培養(yǎng)學生從字到詞、從詞到句的審美鑒賞能力，能獨立找出文章中的優(yōu)美詞語并進行簡單的審美賞析，感受其所蘊含的人文之美和生命之美。在這個過程中，學生須要誦讀學過的優(yōu)秀詩文，嘗試用不同的語氣、語調(diào)表達自己的理解與感受。低年段學生尤其要從識字與寫字入手，在與文字世界的共鳴中體味漢字豐富的審美意蘊，對文字產(chǎn)生濃厚的興趣，為高年段的語言運用作鋪墊。

3. 第三學段（5～6年級）

新課程標準在第三學段“識字與寫字”部分增加了“感受漢字的構(gòu)字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”的要求，明確指向培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。“感受”與“體會”要求學生能夠?qū)ψ衷~進行解釋，正確說明其含義，比較不同字詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，基于語文實踐活動提高對漢字的審美鑒賞水平。

隨著年齡的增長與審美水平的提升，學生已經(jīng)能夠構(gòu)建一個有大致框架的審美世界，逐漸從只能對同一語境中相同漢字的理解過渡到對不同語境中同一漢字的理解。因此，學業(yè)質(zhì)量描述中要求本學段的學生能夠理解不同語境中漢字的意思，打破學生固有的審美認知，豐富新的審美體驗。新課程標準強調(diào)，通過本學段的學習，學生要能夠根據(jù)字形推斷字音、字義;學生要能夠根據(jù)積累的知識和經(jīng)驗初步判斷信息真?zhèn)?，感受情感。這就需要學生在漢字的學習與積累中感悟不同字詞的基本內(nèi)涵，并基于不同審美意蘊所指向的情感對整個句子乃至整篇文章進行鑒賞與辨析。

4. 第四學段（7～9年級）

基于對7～9年級學生思維發(fā)展水平的考量，新課程標準將“臨摹名家書法、體會書法的審美價值”調(diào)整為“臨摹、欣賞名家書法，體會書法的審美價值”。新增加的“欣賞”一詞，不僅滿足了第四學段學生的需要，同時反映了核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造”這一要求，即學生能夠通過欣賞語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

這一學段的學生已初步形成獨立的審美欣賞能力，在先前的學習中獲得了大量關于文字意義的經(jīng)驗，能夠以自己獨到的見解定義不同的文字美、詞句美。在此基礎上，新課程標準要求“發(fā)現(xiàn)并積累不同語境下具有個性化特征的詞句和段落”?！皞€性化”直指美學鑒賞的多元化，為教師引導學生欣賞、積累、運用、表達提供指引。針對第四學段的教學目標，教學內(nèi)容建議中首先強調(diào)情境的運用，要求教師在豐富的情境中引導學生發(fā)現(xiàn)、感受語言文字的魅力，并在積極的語文實踐活動中夯實學生的識寫基礎，提升審美創(chuàng)造能力。關于文字欣賞運用的情境，新課程標準給出了具體建議，意在幫助學生深入感知語言的文化內(nèi)涵，感受中華優(yōu)秀文化的底蘊。

通過對新課程標準各年段“識字與寫字”的具體分析，可以明確新課程標準對審美創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展的要求充分考慮了不同層次學生的發(fā)展水平，巧妙地落在了學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。表 1 展現(xiàn)了各學段教學目標的變化，從寫橫平豎直的規(guī)范字中感受漢字的形體美，到感知漢字所承載的文化底蘊，再到體味漢字構(gòu)字組詞中蘊含的智慧，最后到具備欣賞書法的能力，“識字與寫字”的審美化發(fā)展循序漸進，充分體現(xiàn)了審美創(chuàng)造素養(yǎng)培育的科學性與系統(tǒng)性。

三、在識字與寫字教學中培養(yǎng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)的教學策略

對于一線教師而言，必須準確理解、把握新課程標準所倡導的教學理念，主動求變，使課堂能夠與時俱進，適應學生的發(fā)展需求。教師應結(jié)合新課程標準中“學業(yè)質(zhì)量”與“教學提示”的建議設計教學內(nèi)容、組織課堂活動，將審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育放在關鍵地位，使各學段相互銜接，讓識字與寫字能力成為提高學生審美創(chuàng)造能力的奠基石。

1. 立足課程標準，關注個體需求，發(fā)展個性化審美能力

此次課程標準的修訂，增加了學業(yè)質(zhì)量標準模塊，對各學段學生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行了詳細、具 體、細致的刻畫。教師首先應深入解讀各學段對“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)的發(fā)展要求，用統(tǒng)整的眼光審視“識字與寫字”。教師不僅要鉆研自身所在學段或年級的要求，對其他跨度較大的學段，如處于幼小銜接的第一學段、小升初轉(zhuǎn)折的第三學段等，更要關注前后學段之間的銜接，避免各學段之間出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

此外，教師還應結(jié)合具體教學實際與學生的個性化特征探索識字與寫字教學。以“感受漢字形體美”為例，第一至第四學段分別提出能用硬筆寫字，用毛筆臨摹正楷字帖、用毛筆書寫楷書，臨摹、欣賞名家書法等要求。能力要求的層級遞進，體現(xiàn)出新課程標準的總體要求。但實際教學中，義務教育時間跨度大，學生審美能力變化顯著，教師如何助力美學鑒賞的多元化，則要依情、依理在實踐中不斷摸索。

在低年段，教師可以在識字與寫字教學中以單個字的變形為例，引導學生注意漢字的美感。如在教“六”字時，教師可以先示范寫一個正常美觀的“六”，而后列出多個“六”字，或拉長一橫，或縮短一撇，讓學生選出一個“六”字并說明理由。在與學生的問答中激發(fā)學生的審美體驗，并在尊重學生審美差異的基礎上對學生的審美鑒賞能力進行有針對性的評價，幫助學生加深對字體美感的記憶。高年段則可采取進階的方式，如同樣是左右結(jié)構(gòu)的字， “添”“加”“劑”三個字就屬于完全不同的間架結(jié)構(gòu)， “添”字明顯左窄右寬，“加”字左右基本相同，“劑”字則左寬右窄，漢字的形態(tài)美在間架結(jié)構(gòu)中得到完美體現(xiàn)。教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，利用好每周一課時的書法課，幫助學生體會漢字不同間架結(jié)構(gòu)的形態(tài)美與結(jié)構(gòu)美。此外，面對學生對漢字審美的不同取舍，教師要給予個性化的評價，以表揚鼓勵為主，以促進學生的審美個性與多元化發(fā)展。

2. 歸納文字特點，優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)創(chuàng)造性審美能力

“學習任務群”意在促進教學內(nèi)容的整合?！白R字與寫字”板塊在基礎型學習任務群中有詳細闡述，經(jīng)整理提煉發(fā)現(xiàn)，語言文字積累與梳理任務群的核心在于對漢字規(guī)律的把握，具體包括漢字的偏旁、部首排列規(guī)律和形音義的聯(lián)系規(guī)律等。漢字的書寫講究橫平豎直、方方正正，講究構(gòu)造的平衡和對稱，在橫豎撇捺的交錯重疊、偏旁部首的組合讓位中蘊藏著“仁、禮”的和諧之道。低年級學生認字、寫字時，雖然不能理解“中庸”的內(nèi)涵，但教師可以采用多樣化的教學手段進行深入淺出的教學，幫助學生明確漢字組合架構(gòu)時偏旁占比要縮小的書寫規(guī)律，在潛移默化中使美育落地。

關于教學方式，新課程標準結(jié)合學生年齡特點給出許多參考，如隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等。如何使多樣化的教學方式助力學生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的形成，新課程標準同樣給出了明確導向——關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化。教師不妨在教學中適時、適當?shù)乩煤脭?shù)字媒體技術(shù)，如用動畫演示象形字的演變，使低年段學生感受漢字展現(xiàn)的生活美。

教師的主動求變還應該體現(xiàn)為：在把握文字特點的基礎上建構(gòu)循序漸進、具有邏輯關聯(lián)的學習任務，在創(chuàng)造性的探索中感受漢語的文化魅力。教師在具體教學中可以將漢字的演變?nèi)谌霛h字形態(tài)的講解之中。如“田”字反映的是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情形。 “田”是象形字，像是在一大片壟畝上畫出阡陌縱橫的方格。教師可以幫助低年級學生梳理、歸納類似的識字方法，同時窺見我國的傳統(tǒng)文化，從而使學生浸潤在文化美的熏陶之中。

3. 結(jié)合生活體驗，創(chuàng)設語言情境，養(yǎng)成時?；瘜徝缿B(tài)度

將“審美”融入學生的生活，首先需要培養(yǎng)時?！皩徱暋敝茉馍瞽h(huán)境的意識，才能夠逐步形成發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞世界客觀之“美”的能力。新課程標準傳遞了一種在生活中體會漢字文化的教學理念。任何審美與創(chuàng)造都離不開對生活的觀察與積累，教師要善于挖掘校園生活中的教育價值，創(chuàng)設具體的識字情境。這樣不僅與低年段兒童具體形象的思維特點相契合，對學生識字興趣的激發(fā)也是極其有益的。對于高年段學生而言，在情境中應用文字，能夠增進對漢字的理解，增進其對語文學科的認同感。