李彩麗　蕭禹蓁　周艷芳

摘 要：隨著中國(guó)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)人才是地方高校服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)計(jì)工作室作為教學(xué)第二課堂，以其自由的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新能力的塑造享有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?；凇叭齽?chuàng)”能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)策略構(gòu)建研究以黑龍江工程學(xué)院陳設(shè)藝術(shù)工作室為例，采用實(shí)踐研究法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，提出以項(xiàng)目制教學(xué)方法為主導(dǎo)，從備賽方式、評(píng)價(jià)制度、創(chuàng)業(yè)教學(xué)手段這三個(gè)角度探討陳設(shè)藝術(shù)工作室的教學(xué)模式，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的能力。

關(guān)鍵詞：三創(chuàng)教育;陳設(shè)藝術(shù);工作室;項(xiàng)目制教學(xué)

基金項(xiàng)目： 本文系2021年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘三創(chuàng)教育視域下工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)‘工作坊育人模式研究與實(shí)踐”（GJB1422510）階段性成果。

眾創(chuàng)時(shí)代，大學(xué)應(yīng)當(dāng)成為全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 的“源頭活水”與“發(fā)動(dòng)機(jī)”[1]?！叭齽?chuàng)教育”最早源于武漢大學(xué)在2000年提出的“創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)”，指的是在高等教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，融入創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育與創(chuàng)業(yè)教育作為主導(dǎo)的新型教育形態(tài)和教學(xué)體制[2]。作為人才最主要的孵化基地，立足于創(chuàng)意人才的成長(zhǎng)規(guī)律和基本特征來(lái)開(kāi)展創(chuàng)意教育，是高校的應(yīng)有之義。筆者選擇以“陳設(shè)藝術(shù)工作室”為切入點(diǎn)引入“三創(chuàng)教育”的教育形態(tài)。探討當(dāng)代新型設(shè)計(jì)人才培育機(jī)制的互動(dòng)與耦合問(wèn)題，一方面，是適應(yīng)高等教育綜合改革與促進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè);另一方面，是延展和拓寬“三創(chuàng)教育”的理論與實(shí)踐，以期為設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)意協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制提供借鑒與參考。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)急需改革的背景

目前設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)主要以班級(jí)為單位，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。由于教師的不同教育背景直接或間接導(dǎo)致教學(xué)的能力和教學(xué)手段的差異化，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)變差并與市場(chǎng)脫節(jié)。廣東石油大學(xué)的周仲偉談到，在專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)與市場(chǎng)需求缺乏有效銜接[3]，課程之間內(nèi)核知識(shí)練習(xí)不緊密。再如寧波大學(xué)的張逸在談?wù)摳咝，F(xiàn)在人才培養(yǎng)的窘境現(xiàn)狀中提到，設(shè)計(jì)培養(yǎng)浮于表象設(shè)計(jì)效果，設(shè)計(jì)作品難以達(dá)到施工工藝的標(biāo)準(zhǔn)、作品同質(zhì)化和世俗化[4]。

在此背景下許多高校結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)開(kāi)展多種人才培養(yǎng)模式，如設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式、設(shè)計(jì)研究所培育模式、校企合作項(xiàng)目式等人才培養(yǎng)模式。其目的是改善固有的教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)變化的設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。

二、工作室教學(xué)對(duì)于“創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)”

能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)特征

工作室的教學(xué)模式主要源于德國(guó)包豪斯的設(shè)計(jì)教育理論體系，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更加注重實(shí)踐、創(chuàng)新、技術(shù)以及藝術(shù)的結(jié)合，更加注重市場(chǎng)和社會(huì)需求[5]。在設(shè)計(jì)期間，工作室會(huì)根據(jù)項(xiàng)目圍繞一個(gè)主題進(jìn)行訪談、實(shí)境調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、角色扮演、6WH問(wèn)題法等，并根據(jù)所觀察的內(nèi)容進(jìn)行梳理并歸納總結(jié)其中問(wèn)題以便運(yùn)用在后期設(shè)計(jì)的應(yīng)用階段。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，工作室的優(yōu)勢(shì)非常明顯，對(duì)于“三創(chuàng)教育”有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）自由開(kāi)放的教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的大班上課相比，工作室更加民主、寬松，有著自由的學(xué)習(xí)氛圍，利于導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)共情和游戲互動(dòng)等創(chuàng)意教學(xué)方式開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思維，使得工作小組能夠突破思維固定模式，針對(duì)主題各抒己見(jiàn)、互相啟發(fā)、自由討論，從設(shè)計(jì)的各個(gè)階段多角度解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法[6]。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)創(chuàng)作熱情

工作室的教學(xué)圍繞工作室的項(xiàng)目進(jìn)行，由學(xué)生主導(dǎo)針對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容制定不同的項(xiàng)目方案，并對(duì)相關(guān)陳設(shè)品進(jìn)行整合和搭配，團(tuán)隊(duì)成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)陳列表，并根據(jù)分工逐步進(jìn)入到項(xiàng)目中并得到鍛煉。由此，項(xiàng)目制的教學(xué)模式使得學(xué)生由傳統(tǒng)的接納者變?yōu)轫?xiàng)目的主導(dǎo)者，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐項(xiàng)目與設(shè)計(jì)的熱情。

（三）校企合作，使學(xué)生提前適應(yīng)就業(yè)環(huán)境

以工作室為平臺(tái)進(jìn)行的校企合作，使學(xué)生快速接觸企業(yè)，并根據(jù)項(xiàng)目流程了解軟裝企業(yè)的工作模式，增強(qiáng)學(xué)生的組織和管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心，塑造學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)信念，同時(shí)，有利于學(xué)生了解就業(yè)的壓力和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺陷，及時(shí)補(bǔ)齊短板。

三、“陳設(shè)藝術(shù)工作室”的開(kāi)展情況

2016年開(kāi)始，黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)立了“陳設(shè)藝術(shù)工作室”，有力地補(bǔ)充了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)部分，由環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師與十幾名企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)及行業(yè)專家組成的雙師型教師隊(duì)伍，自成立起累計(jì)培養(yǎng)了了110名學(xué)生，完成數(shù)十項(xiàng)實(shí)際工程項(xiàng)目。通過(guò)幾年的工作室建設(shè)，逐步形成規(guī)模，并創(chuàng)新了陳設(shè)藝術(shù)工作室的教學(xué)管理體系。

陳設(shè)藝術(shù)是室內(nèi)設(shè)計(jì)的延伸和細(xì)化，是對(duì)室內(nèi)空間的可移動(dòng)物品的美學(xué)設(shè)計(jì)，涉及的內(nèi)容包含：家具、燈具、裝飾畫(huà)、織物、雕塑、綠植和花藝、墻紙和配色等。陳設(shè)藝術(shù)是關(guān)于空間美學(xué)、空間個(gè)性、藝術(shù)偏好、意境感受甚至空間風(fēng)水等多元融合的設(shè)計(jì)分支，屬于大眾科學(xué)的范疇。近些年，隨著人們對(duì)設(shè)計(jì)審美的提升，室內(nèi)設(shè)計(jì)的分工越來(lái)越明晰，陳設(shè)藝術(shù)或稱“軟裝設(shè)計(jì)”已經(jīng)成為獨(dú)立專業(yè)，專業(yè)人才缺口也非常大。黑龍江工程學(xué)院適應(yīng)市場(chǎng)需求和行業(yè)前沿變化，利用自身應(yīng)用型本科建設(shè)和研究生教學(xué)需求的契機(jī)，綜合環(huán)境設(shè)計(jì)系特色，成立“陳設(shè)藝術(shù)工作室”，工作室結(jié)合自身資源，積極與行業(yè)合作，以項(xiàng)目帶動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。自工作室建立以來(lái)面臨著企業(yè)師資、場(chǎng)地和設(shè)施等諸多方面的困難，歷經(jīng)幾年的建設(shè)逐步解決，在過(guò)程中也積累了很多經(jīng)驗(yàn)。

目前，藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的“陳設(shè)藝術(shù)工作室”主要以空間美感、人在室內(nèi)的行為心理、審美偏好為基礎(chǔ)，從陳設(shè)藝術(shù)搭配、生活美學(xué)兩方面展開(kāi)工作室教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)意和實(shí)操能力的能與市場(chǎng)接軌的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。在工作室中的教學(xué)模式采用項(xiàng)目導(dǎo)向式雙導(dǎo)師制教學(xué)模式，聘請(qǐng)黑龍江及全國(guó)具有影響力的資深設(shè)計(jì)師和美學(xué)導(dǎo)師作為社會(huì)導(dǎo)師，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)輪換指導(dǎo)。

四、“陳設(shè)藝術(shù)工作室” 的

創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)構(gòu)建策略

陳設(shè)藝術(shù)工作室的教學(xué)組織構(gòu)架主要圍繞著競(jìng)賽、項(xiàng)目及大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等來(lái)進(jìn)行的。競(jìng)賽的選擇、項(xiàng)目的內(nèi)容與大創(chuàng)項(xiàng)目的契合度直接影響專業(yè)工作室教學(xué)的質(zhì)量結(jié)果，有效的教學(xué)組織直接影響工作室的教學(xué)成果以及學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)立“workshop”形式備賽的創(chuàng)意培養(yǎng)體系

創(chuàng)意是將個(gè)人獨(dú)特的天賦、才能和看法轉(zhuǎn)換成新奇而又實(shí)用的想法[7]。參與競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意積極性，針對(duì)賽事內(nèi)容的不同組織工作室的同學(xué)以“workshop”小組的形式備賽，達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果?！皐orkshop”中文意義為工作坊，20世紀(jì)60年代后，工作坊被定義為一種基于專題的研究性議事模式。與傳統(tǒng)大班備賽相比，工作坊的規(guī)?？煽兀子趨f(xié)調(diào)、專事專議且極富創(chuàng)造力，與專業(yè)競(jìng)賽的準(zhǔn)備過(guò)程有著很高的契合度，所以，自2018年起，陳設(shè)藝術(shù)工作室就利用工作室教學(xué)資源，根據(jù)設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目的環(huán)節(jié)在工作室開(kāi)展“工作坊”形式的備賽研討與交流。

例如2021年“中國(guó)好創(chuàng)意暨全國(guó)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”競(jìng)賽，（如圖1）陳設(shè)藝術(shù)工作室以虛題“家居空間陳設(shè)搭配”主題作為參賽內(nèi)容，以工作坊的工作流程完成備賽，一共歷經(jīng)了選題—?jiǎng)?chuàng)意—展示—總結(jié)四段過(guò)程。首先，依據(jù)設(shè)計(jì)參賽項(xiàng)目的內(nèi)容來(lái)組織競(jìng)賽宣講[8];其次，工作室導(dǎo)師針對(duì)所選競(jìng)賽類型討論學(xué)生所需技能目標(biāo)，確定工作坊的任務(wù)規(guī)劃和競(jìng)賽主題。根據(jù)學(xué)生的意愿將學(xué)生分成個(gè)體申報(bào)組和團(tuán)隊(duì)申報(bào)組，根據(jù)難度差異擬定設(shè)計(jì)面積，其中個(gè)人申報(bào)為80-100㎡，團(tuán)隊(duì)申報(bào)的面積為150-240㎡;

依據(jù)面積和主題組成5個(gè)申報(bào)組，其中個(gè)人申報(bào)組成為1組，團(tuán)隊(duì)申報(bào)為4組，團(tuán)隊(duì)每組3-4人。開(kāi)始初期設(shè)計(jì)，流程為：大量材料及選型的摘取及挑選——臆想生活情景模擬或主人公的設(shè)定——空間的風(fēng)格定義——陳設(shè)品的搭配設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師輪流組織學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和組織討論，并以學(xué)生互評(píng)、校外導(dǎo)師聯(lián)評(píng)的方式進(jìn)行，其評(píng)價(jià)范圍包含參賽學(xué)生作品的家具、織物、燈具、裝飾物等之間的色彩和材質(zhì)搭配能力，以及后期作品呈現(xiàn)的排版結(jié)構(gòu)等。

制作參賽展板及匯報(bào)方案，包括設(shè)計(jì)視頻等錄制，最后是參賽及賽后總結(jié)。以上四個(gè)階段是針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)競(jìng)賽的組織流程。在為競(jìng)賽準(zhǔn)備的工作坊的程序緊湊、環(huán)節(jié)嚴(yán)密、專業(yè)教師嚴(yán)格把關(guān)并深入落實(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中創(chuàng)新思維通過(guò)多種方式激發(fā)。參賽作品的表達(dá)方式、體現(xiàn)手法等都呈現(xiàn)出多樣性，自競(jìng)賽與工作坊形式備賽結(jié)合以來(lái)，2019、2020、2021年工作室的學(xué)生在各項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽獲得20多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

充分利用專業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，通過(guò)工作坊形式備賽，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力，將高水平專業(yè)競(jìng)賽與工作室的創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。通過(guò)參加專業(yè)競(jìng)賽，并利用有效緊湊的工作坊流程，學(xué)生在有約束條件下按步驟地完成競(jìng)賽作品，這為學(xué)生提供展現(xiàn)自我機(jī)會(huì)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)多項(xiàng)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和團(tuán)隊(duì)合作力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力與實(shí)踐能力[9]。

（二）建立提高創(chuàng)新能力的工作室評(píng)價(jià)管理體系

工作室的項(xiàng)目制度與評(píng)價(jià)體系緊密相應(yīng)，自2019年藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院將工作室教學(xué)納入學(xué)分制，完善的評(píng)價(jià)制度可以更有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力[10]68（如表1所示），根據(jù)不同能力的培養(yǎng)目標(biāo)制定多項(xiàng)考核制度，例如參加展會(huì)、項(xiàng)目匯報(bào)、參加各項(xiàng)大賽等多種考核類目，導(dǎo)師能考察學(xué)生的計(jì)劃和管理能力，同時(shí)也根據(jù)工作室的學(xué)生的參與度與完成度評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行能力和個(gè)性表現(xiàn)，按照個(gè)人個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)。

此外，在單項(xiàng)項(xiàng)目管理上，采用了全時(shí)段分級(jí)評(píng)價(jià)管理制度，以五分制進(jìn)行評(píng)價(jià)。以2019年與上海金丘集團(tuán)合作的“滿屋優(yōu)選”SAAS平臺(tái)軟裝試行為例，項(xiàng)目圍繞既有廠家供應(yīng)鏈研發(fā)的“兩室一廳”及“兩室半”的成品配套銷售鏈條展開(kāi)。工作室的任務(wù)是按照甲方提供的家具產(chǎn)品進(jìn)行陳設(shè)搭配設(shè)計(jì)，根據(jù)風(fēng)格進(jìn)行陳設(shè)搭配方案，制作軟裝產(chǎn)品列表并配合哈爾濱本地?cái)[場(chǎng)。

按照工作流程（如圖2）分為三個(gè)階段共8個(gè)步驟。第一階段：研究和創(chuàng)意形成階段，項(xiàng)目導(dǎo)入后進(jìn)行分組自由討論和風(fēng)格解析，通過(guò)搜集資料和頭腦風(fēng)暴（brain storming）促成創(chuàng)意的產(chǎn)生;第二階段：方案深化階段，設(shè)計(jì)解析后形成多套空間搭配方案并分組互評(píng)打分，分值在良以上的根據(jù)修改意見(jiàn)完善方案，最終確認(rèn)初步方案;第三階段：匯報(bào)和制作列表并實(shí)施階段;與甲方線上或線下匯報(bào)方案，通過(guò)后分組制作軟裝各類產(chǎn)品列表，如家具、燈具、窗簾、裝飾物等列表。責(zé)任人逐步修改完善列表，最終分類別組織擺場(chǎng)。

全時(shí)段評(píng)價(jià)根據(jù)項(xiàng)目的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于項(xiàng)目創(chuàng)意和成果占比的不同，項(xiàng)目階段和步驟的分值、占比和評(píng)價(jià)規(guī)則主要從概念（Concept）、過(guò)程（Process）、匯報(bào)（presentation ）和列表制作、擺場(chǎng)和改進(jìn)（Improvement）四個(gè)方面進(jìn)行[10]71。概念評(píng)價(jià)主要從想法的創(chuàng)意性和可操作性方面進(jìn)行評(píng)價(jià);過(guò)程評(píng)價(jià)主要是學(xué)生的陳設(shè)搭配是否合理，是否有更好的搭配，以及方案根據(jù)互評(píng)意見(jiàn)修改后是否有大的改善;匯報(bào)和列表制作主要評(píng)價(jià)學(xué)生能否自信并巧妙的地應(yīng)對(duì)匯報(bào)中的不足之處，以及列表制作的細(xì)致程度;擺場(chǎng)和改進(jìn)是評(píng)價(jià)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的組織和協(xié)調(diào)能力，以及對(duì)于整個(gè)流程后續(xù)的自我反思并改進(jìn)的能力。經(jīng)過(guò)以上四個(gè)方面的評(píng)價(jià)后學(xué)生對(duì)陳設(shè)藝術(shù)已經(jīng)有了相對(duì)完整的理解和感受，在項(xiàng)目結(jié)束后寫(xiě)出四個(gè)以上對(duì)自身意見(jiàn)的評(píng)價(jià)單。以項(xiàng)目為依托的設(shè)計(jì)流程及四個(gè)方面的評(píng)價(jià)手段，在邏輯性工作模式下，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到了有效訓(xùn)練，解決問(wèn)題的方式逐步熟練，陳設(shè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性得到顯著提高。

（三）構(gòu)建交叉教學(xué)資源整合的創(chuàng)業(yè)教育模式

工作室項(xiàng)目教學(xué)組織過(guò)程涵蓋了三個(gè)創(chuàng)業(yè)教育部分。

首先，與校外導(dǎo)師共同研發(fā) “創(chuàng)業(yè)者敘事”和“創(chuàng)業(yè)拓展課程”板塊，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。校外導(dǎo)師定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)故事小沙龍，通過(guò)騰訊會(huì)議及線下傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和分享創(chuàng)業(yè)故事，利用設(shè)計(jì)師奮斗精神感染學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。同時(shí)，與黑龍江工程學(xué)院大學(xué)科技園園區(qū)場(chǎng)地及園區(qū)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展“設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)思維”及“新技術(shù)與創(chuàng)業(yè)”兩門(mén)創(chuàng)業(yè)拓展課程。

其次，在工作室的項(xiàng)目式教學(xué)中，針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，組成創(chuàng)業(yè)小組，采用虛擬公司管理制度，參照小型軟裝設(shè)計(jì)公司或工作室架構(gòu)模版，確認(rèn)設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)助理等人員組織架構(gòu)，根據(jù)項(xiàng)目類型及規(guī)模，制定專項(xiàng)工作計(jì)劃，按照公司流程開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。項(xiàng)目總監(jiān)由經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生擔(dān)任，進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師及設(shè)計(jì)助理的工作由低年級(jí)具備一定繪圖經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生負(fù)責(zé)。在設(shè)計(jì)規(guī)模較大項(xiàng)目過(guò)程中會(huì)對(duì)空間進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)完成后小組采取自評(píng)及互評(píng)，并進(jìn)行打分。

最后，分高組作為設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)成員對(duì)委托方進(jìn)行匯報(bào)及后期列表制作及擺場(chǎng)。這一整體流程與軟裝設(shè)計(jì)公司流程無(wú)異，學(xué)生在項(xiàng)目的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，模擬學(xué)生就業(yè)后的狀態(tài)。最終，根據(jù)虛擬或?qū)嶋H項(xiàng)目的內(nèi)容分別撰寫(xiě)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書(shū)”。自開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式以來(lái)，隨著陳設(shè)品定樣、色彩選擇、材質(zhì)搭配、排版及表達(dá)能力的逐步提高，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐和應(yīng)變能力得到顯著提升，自2016年以來(lái)學(xué)生自主申請(qǐng)10項(xiàng)目省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新項(xiàng)目。隨著陳設(shè)藝術(shù)的多元化，學(xué)生就業(yè)及擇業(yè)也更趨向理性，經(jīng)過(guò)工作室的鍛煉后，學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能與實(shí)際工作的契合度變高，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷強(qiáng)，現(xiàn)已有多名同學(xué)注冊(cè)企業(yè)，選擇自主創(chuàng)業(yè)。

五、展望

徐福蔭指出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[11]。黑龍江工程學(xué)院陳設(shè)藝術(shù)工作室已經(jīng)根據(jù)實(shí)際情況，以三創(chuàng)教育能力培養(yǎng)為突破口，以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行工作室教學(xué)，拓展了課堂內(nèi)容，擴(kuò)寬了學(xué)生與社會(huì)接觸面，達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的序列化、個(gè)性化的教學(xué)模式，有利于工作室良性運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于學(xué)生的設(shè)計(jì)能動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的合作交流，增加教師與學(xué)生的凝聚力。

三創(chuàng)教育模式改革是符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展需要的，為破解新工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困局提供了新思路。從專業(yè)工作室入手，以新方式制定工作室培養(yǎng)機(jī)制、平臺(tái)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等，是目前大多數(shù)院校需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。本文旨在探索陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)方向“三創(chuàng)”視角下的工作室教學(xué)模式，希望能給其他高校工作室培養(yǎng)提供新思路。

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作者簡(jiǎn)介：

李彩麗，博士，黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師。研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。

蕭禹蓁，碩士，黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教授。研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。

通訊作者：周艷芳，博士，黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教授。研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。