顧霞

統(tǒng)編教材從三年級起共安排了十多篇文言文課文。在教學中，教師要用統(tǒng)整的眼光把所有文言文課文看成一個整體，確定學生在小學階段學習文言文的關鍵能力，再根據(jù)編者意圖循序漸進地組織學生開展學習活動，通過積累文言文課文中的基本詞句，為后續(xù)大量學習文言文打基礎。

一、確定文言文學習的關鍵能力

小學生平時說話、學習的書面語都是白話文，文言文的出現(xiàn)，使他們覺得既不好讀又不好懂。教師要引導學生正視文言文學習上的困難，幫助學生尋找克服困難的方法，那就是找到學生學習文言文的關鍵能力，再逐一進行有針對性的訓練。這就需要教師認真梳理所有文言文的課后練習，搞清楚編者的意圖，確定學生學習文言文的關鍵能力。

一是朗讀課文。這通常是課后練習第1題安排的訓練，比如，第一篇文言文課文《司馬光》安排的是“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”；三年級下冊《守株待兔》安排的是“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株”；四年級上冊的文言文課后練習第1題，朗讀要求提高了，要求學生“正確、流利地朗讀課文”。與白話文的朗讀要求相比，沒有提及有感情地朗讀，這說明在小學文言文朗讀中，正確、流利地朗讀就是關鍵能力之一。其中，讀正確涉及讀好文言文的一些基本知識，以句讀為主；讀流利是指學生形成了一定的朗讀能力，而朗讀能力的形成需要在掌握知識的基礎上，通過持續(xù)不斷的訓練才能逐漸形成。學生能夠讀流利，就初步具備了自主朗讀簡單文言文的能力。

二是結合注釋講故事。教材針對課文中一些難懂或難以理解的詞句，在每篇文言文右側或下方都提供了簡短的注釋；在課后練習中，教材的編者提出了“借助注釋”完成相應學習任務的要求。在《司馬光》等課文中，提出的要求是“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”。隨著年級的遞升，編者提出的要求逐漸提高了。在六年級下冊，編者提出的要求是“對照注釋，想想每句話的意思，再連起來說說故事的內(nèi)容”。不難看出，在文言文學習中“借助注釋”只是一個拐杖。這個拐杖作為學生學習的扶手，是讓學生在注釋的幫助下，先知道文言文句子的大致意思，再來講課文的故事。當學生熟悉課文中的注釋以后，對沒有注釋的語句可以自己找到“注釋”——用多種理解詞句的方法進行理解，然后再用自己的理解來講故事。這實際上是一個由扶到放的過程，“結合注釋”的從“學”到“用”，也是文言文學習的關鍵能力。

二、文言文學習關鍵能力訓練

在文言文學習中，教師要組織多種形式的訓練實踐，讓關鍵能力以扎根的方式成為學生學習文言文的內(nèi)在技能。

一是把正確流利作為能讀的關鍵。正確、流利地朗讀課文是貫穿小學階段文言文課文的學習要求。在現(xiàn)代文學習中，讀正確是指學生會讀課文中字詞的讀音。在文言文學習中，句讀的問題不是學生學習幾篇文言文就能解決的，而是學生學習文言文一直面臨的難題。因為隨著年級的遞升，入選課文的文言文難度也會增加，句讀自然也會增加難度，學生要想將課文讀正確也就面臨更多的困難。在學習過程中，學生讀多了文言文，自然就會積累一些常見的句式，慢慢形成學習文言文的語感，這些都可以幫助學生解決句讀方面遇到的困難，提高讀正確的能力。相對來說，把文言文讀流利的難度要大得多，需要教師從這幾個方面指導學生進行訓練。其一，讀出文言文的節(jié)奏感。文言文與白話文相比，有著鮮明的節(jié)奏感，這種節(jié)奏感主要體現(xiàn)為內(nèi)在停頓形成的節(jié)奏上。如《精衛(wèi)填?！分杏小肮蕿榫l(wèi)”，看上去只有四個字，可以一氣呵成地讀出來，那樣就使文章應有的節(jié)奏感消失了。學生把“故”與“為”用停頓讀出來，才能正確理解句子的意思。其二，讀流利的訓練順序不一樣。在白話文學習中，學生可以自己把課文讀流利，再來理解課文內(nèi)容。但是，在文言文學習中，學生要在充分理解句子意思的基礎上，才能正確朗讀句子，將文章讀流利。因此，教師要先引導學生借助注釋等大致理解句子的意思，再開展朗讀訓練。

二是把多樣方法作為能講的標志。小學階段安排學習的文言文，篇幅短小，故事性強，由此決定了學生在學習文言文時，可以借助講故事的形式來加深對課文語言、內(nèi)容的理解。由于文言文語言具有精練的特點，有些關鍵字詞屬于文本故事的核心，學生理解了關鍵字詞，才能順利地講故事。學生理解這樣的關鍵字詞，除了借助注釋外，還可以選擇自己熟悉的方法來理解，如對照插圖、組成詞語、聯(lián)系上下文和生活實際等。學生真正理解了關鍵字詞的意思，講起故事來才能左右逢源。同時，文言文具有省略的特點，在文本中形成大量的留白。學生講故事的時候，要將留白進行必要的補充，有時還需要加上適當?shù)南胂?，這樣才能使故事前后之間銜接順暢。如《伯牙鼓琴》，寫了伯牙“志在太山”和“志在流水”兩次鼓琴，鐘子期聽后以“巍巍乎”“湯湯乎”表達自己的感受。實際上，無論是鼓琴的，還是聽琴的，他們的腦海里隨著音樂都會不斷地涌現(xiàn)多種場景。學生展開想象，將這種場景描繪出來，就能把這一知音故事講得生動感人。

總之，在文言文教學中，教師要循序漸進地組織學生開展文言文學習訓練，提高學生的文言文學習能力。