宣瑩

“雙減”的重要目標(biāo)是“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。教師要減少學(xué)生機(jī)械抄寫的量，精心設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的語文作業(yè)，還作業(yè)的本來面目——學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、指向核心素養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字與寫字是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)識(shí)字、寫字作業(yè)的意義，引導(dǎo)學(xué)生積極投入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第四單元，此前學(xué)生在教材中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了60多個(gè)字，有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，識(shí)字仍然是本單元的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師圍繞識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了作業(yè)的內(nèi)容和形式。首先是作業(yè)導(dǎo)入，教師用微課的形式給學(xué)生講述“漢字小偵探講象形字的故事”，吸引學(xué)生的注意力。其次是作業(yè)指導(dǎo)，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)《對(duì)韻歌》，開展?jié)h字“對(duì)對(duì)碰”闖關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的漢字聯(lián)系起來；以“魚”為例，讓學(xué)生猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生看字形變化，說說生活中有“魚”的場(chǎng)景。最后是布置具體的作業(yè)，教師讓學(xué)生在本單元中選擇自己喜歡的生字做漢字卡片，做好以后再與同學(xué)交流。學(xué)生從選擇漢字到動(dòng)手制作卡片再到互相交流的整個(gè)識(shí)字過程，包含了學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的文化自信、語言表達(dá)、思維發(fā)展和審美創(chuàng)造等多方面能力的培養(yǎng)。

二、指向趣味活動(dòng)

組織學(xué)生開展有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣需要重視趣味性。

適合學(xué)生在課外完成的趣味語文作業(yè)的形式很多。一是看，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣。如教學(xué)《動(dòng)物兒歌》，教師可以讓學(xué)生在大自然中選擇一種小蟲子進(jìn)行觀察，并為小蟲子制作一張有特色的“名片”，通過“名片”向別人介紹自己發(fā)現(xiàn)的小蟲子的秘密。二是做，培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中的學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《文具的家》，學(xué)生按照課文要求學(xué)習(xí)自己收拾文具，整理書包，按照收拾和整理的順序邊做邊說，初步形成按照順序表達(dá)的意識(shí)。三是說，培養(yǎng)學(xué)生按要求說的能力。教師可以抓住口語交際訓(xùn)練和課文練習(xí)中“說一說”的要求，開展家?；?dòng)共育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)把學(xué)生在家里按要求說的情形拍成小視頻上傳到班級(jí)群，調(diào)動(dòng)學(xué)生按要求說的積極性。四是畫，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要充分關(guān)注低年級(jí)學(xué)生喜歡涂鴉的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課外畫一畫課文內(nèi)容中適合用畫表達(dá)的內(nèi)容。如教學(xué)《古詩(shī)二首》（《村居》《詠柳》），教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的情景畫下來，再將相應(yīng)的詩(shī)句抄寫在畫上，與同學(xué)比一比，看看誰畫得最美。

三、指向?qū)W習(xí)技能

聽說讀寫都屬于語文學(xué)習(xí)技能。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教師不宜將寫作布置為課外作業(yè)。除了前文已經(jīng)涉及的說之外，還有聽、讀都適合作為指向?qū)W習(xí)技能的語文作業(yè)。

在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生讀和課外學(xué)生自主練習(xí)讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能都十分重要。與讀有關(guān)的作業(yè)，一般以自主誦讀為主，如模仿誦讀。誦讀時(shí)，學(xué)生把無聲的文字變成有聲的語言，需要眼、耳、口和腦同時(shí)使用。因此，誦讀是一個(gè)很復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，低年級(jí)學(xué)生需要在模仿中逐漸學(xué)會(huì)誦讀。如教學(xué)《端午粽》，課文所在單元安排了“讀好長(zhǎng)句子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，低年級(jí)學(xué)生受視域和朗讀習(xí)慣影響，朗讀長(zhǎng)句子存在一定的困難，讀不出長(zhǎng)句子應(yīng)有的語氣、語調(diào)。對(duì)此，教師可以布置學(xué)生在課外聽名家的朗讀，跟著練讀。雖然學(xué)生不知道所謂的輕重緩急、語氣停頓等說法，但能夠用聲音表現(xiàn)出這些讀好長(zhǎng)句子的要求。此外，教師可以通過班級(jí)群推送精美的語段誦讀，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意語段所講的內(nèi)容，并能從中捕捉細(xì)節(jié)性的內(nèi)容。學(xué)生持之以恒地進(jìn)行傾聽訓(xùn)練，才能養(yǎng)成集中注意力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、指向勞動(dòng)技能

勞動(dòng)是重要的教育內(nèi)容之一。低年級(jí)統(tǒng)編教材的許多課文都蘊(yùn)含著不同形式的勞動(dòng)內(nèi)容。語文教學(xué)的外延與生活一致，因而適合低年級(jí)學(xué)生開展的勞動(dòng)自然可以和語文教學(xué)緊密融合在一起，這種模式也與當(dāng)下倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念相吻合。

物品分類是一種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，其中包含著思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生有序分析、思考問題的能力。如一年級(jí)下冊(cè)《語文園地六》“識(shí)字加油站”中安排了12個(gè)詞語，分四行排列：第一行是“冰棍、西瓜、綠豆湯”，第二行是“涼席、蚊香、花露水”，第三行是“蒲扇、竹椅、螢火蟲”，第四行是“牽牛、織女、北斗星”。教師在指導(dǎo)學(xué)生注意思考課文用什么標(biāo)準(zhǔn)分類時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出夏天的食物、用品、景物后，讓學(xué)生回家找出自己所有的玩具，然后試著給玩具分類，想一想自己是用什么標(biāo)準(zhǔn)分類的，有沒有分類不合適的玩具，再讓家長(zhǎng)拍下分類的結(jié)果上傳到班級(jí)群。第二天，教師適時(shí)安排學(xué)生交流互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指向的是學(xué)生勞動(dòng)技能的提升。

總之，教師需要采取有效的策略，設(shè)計(jì)“雙減”背景下的低年級(jí)語文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中愛上語文學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。