摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)高中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求也日益提高。文章在此討論高中歷史教師在新課程改革背景下培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所采用的一些教學(xué)方法和教學(xué)手段，以期為廣大高中歷史教師提供些許參考資料。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）24-0046-03

引? 言

核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的根本。高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)在當(dāng)代高中生的身上具體表現(xiàn)為能夠在新時(shí)期社會(huì)文化發(fā)展的背景下，站在一定的歷史學(xué)科高度正確地看待歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物、認(rèn)知?dú)v史變遷[1]。目前，高中歷史教師開始重視學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，參照現(xiàn)階段高中生的歷史知識(shí)水平，采取科學(xué)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探索，包括積極設(shè)置歷史相關(guān)問題，有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生探索性、全方位地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、理解歷史事件。

一、提高高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

（一）新時(shí)代背景下的客觀要求

在新時(shí)代背景下，對(duì)高中學(xué)生的人文素養(yǎng)要求日益提高，其中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)中的重要組成部分，因此，提高高中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。要想培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成史料實(shí)證的正確歷史觀念，養(yǎng)成尊重歷史、尊重規(guī)律的正確態(tài)度與價(jià)值觀，能夠通過分析、總結(jié)、辯證的方法還原歷史真相，運(yùn)用唯物史觀的價(jià)值觀和方法論解讀歷史。

（二）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含歷史解釋、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷、史料實(shí)證、唯物史觀[2]。其中，歷史解釋重點(diǎn)考察高中生分析歷史材料的能力與學(xué)科方法，是考試必備的思維工具;時(shí)空觀念體現(xiàn)了學(xué)生把握特定事件在特定時(shí)空中的過程和影響的發(fā)展性眼光及預(yù)判能力，對(duì)學(xué)生日后發(fā)展大有幫助;家國(guó)情懷則與學(xué)生看待歷史的價(jià)值取向和情感態(tài)度有著直接而密切的關(guān)系?；诖耍咧袣v史教師應(yīng)堅(jiān)持不忘教學(xué)初心，堅(jiān)持《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方法培育高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為高中生個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、提高高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑

（一）確立核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的高中歷史教學(xué)目標(biāo)帶有鮮明的層次感，知識(shí)和技能層面是培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，過程和方法是教師和學(xué)生通用的完成教學(xué)任務(wù)的工具。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立唯物歷史觀，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“‘百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”一課時(shí)，由于課題已經(jīng)帶有一定程度的導(dǎo)學(xué)觀，即諸子百家爭(zhēng)鳴局面和儒家思想的形成原因，教師可以提出如“多元化現(xiàn)象的出現(xiàn)基于什么樣的歷史背景，需要什么樣的社會(huì)條件，具有什么樣的歷史意義”等問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生站在歷史發(fā)展的角度，理解社會(huì)發(fā)展是多樣性和統(tǒng)一性的共同作用。

（二）重視歷史學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)。因此，教師有必要結(jié)合生活實(shí)際來提高學(xué)生的歷史體驗(yàn)感，使學(xué)生從主動(dòng)層面上提高歷史修養(yǎng)，有利于學(xué)生在研究歷史事件時(shí)把握前因后果，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歷史事件的發(fā)生規(guī)律，積累歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)提高了清朝的海軍實(shí)力，為什么還會(huì)導(dǎo)致甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失??？”引發(fā)學(xué)生的思考。然后，教師讓學(xué)生總結(jié)出腐敗的官僚制度和政治體制是導(dǎo)致國(guó)家衰弱的根本因素。歷史的教學(xué)過程就是要幫助學(xué)生形成歷史洞察能力，將帶有偶然性的歷史事件融入必然性的歷史發(fā)展軌跡，從而發(fā)現(xiàn)并研究歷史規(guī)律。

（三）提高學(xué)生的人文素質(zhì)

高中歷史教學(xué)中必須體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文性，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生通過接受歷史教育塑造個(gè)性化的精神世界，以客觀、理性的角度和眼光看待世界、看待歷史。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)利用歷史學(xué)科的人文主義特征，充分挖掘教材內(nèi)外所展現(xiàn)的人文情懷，結(jié)合實(shí)際生活、增強(qiáng)切實(shí)體驗(yàn)，積極向?qū)W生傳遞“今天的現(xiàn)實(shí)生活就是明天的歷史”的時(shí)空觀念，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行聯(lián)想、重新認(rèn)識(shí)歷史事件的意義，增強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)。

三、新課程改革背景下提高高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（一）創(chuàng)建有效的問題情境

由于高中學(xué)生具備一定的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)中要避免過多地對(duì)學(xué)生施加干涉性、強(qiáng)迫性的思考難題，消除學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的反感心理。充分的思考空間是學(xué)生的“自留地”，教師應(yīng)正確看待高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自主經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)生的探究空間內(nèi)多布置靈活的思考題。例如，在“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在反對(duì)內(nèi)外干涉勢(shì)力的戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，蘇維埃政府要怎樣給自己設(shè)定發(fā)展任務(wù)？經(jīng)濟(jì)建設(shè)從哪里著手？社會(huì)主義建設(shè)的計(jì)劃是怎樣的”，指引學(xué)生通過搜集資料、假想假設(shè)、情境設(shè)置、互相剖析等方法提高歷史解釋和史料證實(shí)的能力。

（二）采用思維導(dǎo)圖法

歷史事件都是按照時(shí)間線向前發(fā)展的，內(nèi)部隱藏著經(jīng)濟(jì)與政治的雙重背景、事件導(dǎo)火索、邏輯發(fā)展與變量成因等諸多因素。由于許多學(xué)生不能明確掌握其中的關(guān)系，教師可以借助符號(hào)、圖像、時(shí)間、大事件等幫助學(xué)生進(jìn)行思想上的“串聯(lián)”，使學(xué)生打開一面思維的新大門。例如，在“‘百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”一課的教學(xué)中，教師可以利用人物關(guān)系圖、組織關(guān)系圖等，通過流派、國(guó)別、人物之間的思想、競(jìng)爭(zhēng)、應(yīng)用等關(guān)系的組織聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶與理解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）倡導(dǎo)小組合作式教學(xué)

合作思考與探究對(duì)發(fā)展高中生的協(xié)作能力十分重要。高中生的自學(xué)能力和分析思考能力屬于求知的縱向發(fā)展，橫向從他人處獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力也十分重要。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工討論、合作交流式，鼓勵(lì)小組式的合作教學(xué)，拓寬高中生協(xié)作獲取知識(shí)、能力的途徑。例如，在教學(xué)“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”時(shí)，鑒于高中學(xué)生對(duì)書畫、戲曲等藝術(shù)的了解很不均衡，教師適宜采用小組合作法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)書法、繪畫、戲曲等形成較為一致的看法。

（四）建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要意義。如果以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生取舍的想法，從而喪失提高學(xué)科核心素養(yǎng)的意愿。因此，教師在日常教學(xué)中很有必要建立自評(píng)結(jié)合他評(píng)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)培養(yǎng)歷史情感與態(tài)度。例如，在教學(xué)“從‘師夷長(zhǎng)技到維新變法”一課中，教師要梳理清楚鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后西學(xué)東漸的歷史沿革，理順維新變法的時(shí)局背景和思想基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)置課堂導(dǎo)學(xué)方案，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和維新變法之間的異同點(diǎn)，以及“師夷”與“制夷”之間的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度實(shí)證比較與結(jié)論評(píng)價(jià)。

四、新課程改革背景下提高高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)要指向核心素養(yǎng)

高中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐表明，針對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，一方面要完成高中歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，另一方面需要在歷史知識(shí)點(diǎn)和核心素養(yǎng)之間找到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的結(jié)合點(diǎn)，通過這個(gè)結(jié)合點(diǎn)將歷史知識(shí)和核心素養(yǎng)進(jìn)行思維上的連接。由于這個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”是思想性、精神性的，是隱藏在課堂教學(xué)過程中的，不局限于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也不局限于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生僅能從歷史教材上找到一些“蛛絲馬跡”。因此，教師有必要基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從知識(shí)教學(xué)一開始就向?qū)W生闡明本堂課要達(dá)到的終極目標(biāo)，并將教學(xué)內(nèi)容作為核心素養(yǎng)的依據(jù)。例如，“歷史時(shí)空觀念”這個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)并非一朝一夕能夠完成的，而是要建立在學(xué)生樹立唯物歷史觀的基礎(chǔ)上，因此，在跨度相對(duì)較大的課程中更有利于為學(xué)生打好唯物歷史觀基礎(chǔ)。如在“‘百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”一課中，諸子百家爭(zhēng)鳴的局面橫跨了整個(gè)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，儒家思想的形成也絕非一朝一夕之事。因此，教師在課堂教學(xué)中可以將歷史時(shí)空觀念分割為若干個(gè)子目標(biāo)，使學(xué)生通過分析和總結(jié)，對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象的歷史成因和歷史意義有所認(rèn)知。教師負(fù)責(zé)掌握學(xué)生看問題的高度，在學(xué)生的認(rèn)知層次上，逐漸進(jìn)行拔高，給學(xué)生提供視野形成的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生思考古代思想家的個(gè)體主張和時(shí)代之間的關(guān)系，最終引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性，體驗(yàn)多元文化思想。

（二）知識(shí)體系為歷史時(shí)空觀念服務(wù)

歷史時(shí)空觀念是高中歷史學(xué)科中提綱挈領(lǐng)的思想主線，教學(xué)價(jià)值等同于高中數(shù)學(xué)的函數(shù)、高中化學(xué)的氧化還原反應(yīng)，它散落在高中歷史的知識(shí)體系之中。因此，高中歷史教師首先要保證學(xué)生非常熟悉重點(diǎn)史實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，包括指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)科的一些先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，如優(yōu)化課堂筆記順序、學(xué)會(huì)建立時(shí)間軸、應(yīng)用歷史專業(yè)術(shù)語、以關(guān)系圖的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖等。這些學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生鞏固高中歷史的知識(shí)體系，能夠保證學(xué)生依靠聯(lián)想記憶和推導(dǎo)記憶，提高高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。例如，“第二次工業(yè)革命”一課涉及的教學(xué)內(nèi)容不但知識(shí)點(diǎn)眾多，而且內(nèi)容復(fù)雜。如果教師按照時(shí)間軸的演示法進(jìn)行直觀展示，學(xué)生就能通過建立軸線坐標(biāo)的方式，對(duì)于時(shí)間概念的推移首先按照分區(qū)予以確定基點(diǎn)，然后通過橫向聯(lián)系人物信息進(jìn)行資料整理，很容易對(duì)二次工業(yè)革命進(jìn)行歸納和總結(jié)性評(píng)價(jià)，節(jié)省大量的記憶時(shí)間，拓寬學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

（三）選擇有代表性的高考題進(jìn)行隨堂練習(xí)

有代表性的高考題練習(xí)是鞏固學(xué)生歷史知識(shí)的重要方式。高考題與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，容易使學(xué)生摸清新高考?xì)v史卷的出題特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考與反思，也有利于教師進(jìn)一步作精講。例如，一道常見的材料閱讀題型：①英國(guó)使者馬戛爾尼訪華期間，乾隆帝在給英王喬治三世的回信中這樣寫道：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無”;②《粵海關(guān)志》中寫到“洋船至寧波者甚多，將來番船云集，留住日久，將又成一粵省之澳門矣”;③“浙民習(xí)俗易囂，洋商錯(cuò)處，必致滋事”。這些分析材料直接涉及教材的一般都是置于最前端的小題，而第二題、第三題往往脫離教材。因此，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此種題型中必須抓住第一個(gè)題目，并且要在知識(shí)體系中搜索，這個(gè)題目關(guān)聯(lián)到哪一課、哪些知識(shí)點(diǎn)。這些題目既反映了清朝極盛時(shí)期對(duì)西方的藐視態(tài)度，又有晚清衰敗擔(dān)心國(guó)際交往危及自身統(tǒng)治的畏縮心理，將狂妄自大和愚昧無知的兩種矛盾心態(tài)糅合在一起，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)體系進(jìn)行判斷“清政府一前一后兩個(gè)時(shí)期為什么會(huì)產(chǎn)生這兩種截然不同的想法”。學(xué)生不難想到，封建社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)自給自足，使得清政府脫離了世界發(fā)展形勢(shì)，思想也逐漸趨于保守落后。

（四）通過整理錯(cuò)漏題查漏補(bǔ)缺

掌握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有利于學(xué)生把握高考的命題方向，因此，對(duì)自己的錯(cuò)題漏題進(jìn)行及時(shí)查漏補(bǔ)缺很有必要。例如，學(xué)生可以建立錯(cuò)題集合，用歸納手段分析自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要原因，有助于反向提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于宏觀教學(xué)而言，教師可以根據(jù)摸底考試情況應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析法，總結(jié)一些學(xué)生錯(cuò)題率較高的問題（考試中30%以上的錯(cuò)題率），分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并分類，排查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面的欠缺，針對(duì)此種題目進(jìn)行精講并拓展，進(jìn)行練習(xí)題綜合設(shè)計(jì)，同時(shí)在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中對(duì)知識(shí)體系上的漏點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)式的強(qiáng)化。

結(jié)? 語

發(fā)展高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能僅著眼于知識(shí)的傳授，歷史眼光、人文情懷才是切實(shí)培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分植入歷史學(xué)科思維，注重任務(wù)引導(dǎo)與情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)歷史思維，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考考綱的指導(dǎo)下有效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

林愛嬌.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)探究[J].考試周刊，2018（07）：139-140.

趙紫薇.關(guān)于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：107，109.

作者簡(jiǎn)介：林松（1970.12-），男，福建福清人，

任教于福建省福清第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。